去年的树教学反思.doc
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《去年的树》教学反思
容桂扁滘小学樊华锋
《去年的树》教学完成，但我的心却久久不能平静。
因为课堂上孩子们的动情、动容，更因为课堂上的一些小小的遗憾。
《去年的树》是一篇文质兼美的童话，这节公开课，我上的是第二课时。
本节课的预设目标是：
1、知识与技能：
读通课文，品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、过程与方法：
学会多元交流、多向对话。
学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感、态度与价值观：
体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
在操作策略上，我力图通过构建“朋友”这个话题，把读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。
具体程序如下：
1、品读“天天”，进入文本
本课我采用直接导入新课的方法，今天我们要学的《去年的树》是一篇童话故事，这个故事的开头是这样写的，谁愿意来读一读,故事的开头？
（1）、引发想象，激活创造性思维。
没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了文中两个空白点引发想象。
鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢？
春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候……
（2）设计了这样的引读：
当太阳露出笑脸的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
当月亮挂上树梢的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
当原野上森林里的雪都融化的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
当树叶在秋风中飘落的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
当大树孤独的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
当大树悲伤的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
当大树无聊的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
师：
就这样，一个天天唱，一个天天听。
这是一对多么好的朋友啊！
让我们带着自己的想象，看着眼前的画面，一起再来读一读这个故事的开头。
（学生齐读故事的开头）
（3）读写结合
读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？
一只怎样的鸟儿？
写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
树长得 ——————————鸟儿呢，长得————————————————
2、品读对话，体会情感。
。
（1）本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。
于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。
如：
树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。
（2）然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。
（3）加提示语体会小鸟的内心
（4）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。
童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。
为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。
3．品读结尾，体悟永恒
（1）.、这个故事的结尾中有一个很不起眼的动作、一个细节。
这个动作和细节发生在鸟儿唱歌前和唱歌后。
这个动作、细节前后几乎完全一致。
（看）意味深长地读——看；轻轻地读——看。
（2）创设情境引读
鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，看着眼前轻轻摇曳的灯火，思绪万千。
看着看着，它的眼前又出现了这样的画面：
（出示开头）舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面）用第一人称读
她想起了，当太阳露出笑脸的时候——
（读，声音哽咽）我站在树枝上给你唱歌，你呢，听着我唱。
她想起了，当月亮挂上树梢的时候——
她想起了，当森林里的雪都融化了的时候——
她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——
是啊，走过风走过雨——
越过春，越过夏——
（3）读写结合体会情感
她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！
孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。
写的时候，请你用“树啊树”开头。
回顾今天的课堂，学生从没有太多的体会读书，发展到哽咽地读书，教师的引导是到位的。
当时我们备课时，就想好要把学生的“情”煽起来，目的不是为了读书而读书，而是为了教给学生读书的方法。
希望他们能从读中体会主人翁的急切心情和真挚的友谊。
通过学生一遍一遍地练读，学生已经完全把自己投入到了课文中去。
教学预设目标基本达成。
新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，而这种能力只有通过深入的阅读体验才能获得。
在设计本课时，我充分体现了“以读促思，思中悟情”的教学思想，在教学中我采用了让学生自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。
将学生置身于文本当中，做到了在读中感悟，尊重了学生的体会。
同时也注重孩子语言的积累和训练。
但也留下了一丝遗憾：
基本解读做到之后，如何实现多元解读？
在我的教学设计中，有这样的一个环节——梳理完话题之后，我问学生：
“课文学到这儿，你还有什么话要说吗？
你想对谁说？
”设计的本意是学生可以继续“朋友的话题”，也可以把他对文本另外的感悟谈出来，比如说：
承诺、环保、生命存在的价值等等。
然而，学生的发言多数是延续前面的感悟，只有两个学生有不同的理解：
“如果人们不砍伐树木，小鸟就不会失去朋友，失去家。
”多元解读没有实现，
今后应该特别注意的还有几个方面：
1、加强今后板书功底2、重视学生平时的朗读训练。
（语感、读书姿势方面等）3、重视评价语言的丰富和激励作用。
4、平时教学要注意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。
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