粤教版必修二《窗》教案3篇.docx
《粤教版必修二《窗》教案3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《粤教版必修二《窗》教案3篇.docx（19页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
粤教版必修二《窗》教案3篇
张晓红
[教学目标]
1、知识目标：
让学生分析归纳，体会情物交融，理解课文蕴涵的哲理。
2、能力目标：
培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。
学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。
3、情感目标：
通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。
[教学重点]
培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。
培养学生观察生活、积累生活、感悟生活的能力。
[教学难点]
透过通过优美句段的欣赏，理解文段蕴涵的深刻含义。
[教学方法]
1、以“读”贯穿课堂，以“读”带动对文章的理解：
新课标强调读在语文教育中的功能。
而阅读本文的难度较大：
一方面钱钟书先生的文化底蕴深厚，对古今中外的名句典故信手拈来，文章内容极其丰富，另一方面是先生为人幽默，文句喜用譬喻，虽在字里行间透露着智慧的闪光，但对比学生的现有能力又显得过于深邃。
因此，不读文章，不多读原文，学生很难理解文章的大意，更不要说深入把握作品的内涵。
2、质疑辅导为主，有疑而问，有疑而论。
根据本课的重难点，结合学生具有“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；习得知识易，迁移能力难。
整体水平较低”的特点及新课标的理念，而主要采用“探究合作法”，让学生在教材中找出能反映行文线索，集中体现作者感悟的语句来，在这其中引导学生“发现——分析——提出见解“，让学生突破重点难点。
[板书设计]
给“话题”——（窗）找一个引入的对象。
联想：
（接近联想） 春——自然
窗——门 （诠释窗与自然的关系）
（类似联想） 窗——眼睛——灵魂 （人对世界的选择性）
[过程设计]
第一课时
一、导入新课
1、看屏幕，这是一副“窗”的照片，它让我想了读高中时，老师让我们以“窗”为题材写一篇作文，我写了倚在窗前看到的风景，立意不深，只得了中等。
也让我想起了：
琼瑶的《窗外》，它讲的是不被世俗肯定的师生恋，日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》，它谈的是教育制度、教育方式的问题。
那这幅“窗”的照片勾起了你的哪些回忆，激发了你怎样的联想，引导你产生了怎样的感情？
（多媒体展示“窗的照片）
2、学生讨论发言：
图片“窗”引发的回忆，想象，联想或感情。
3、列举一些中外名人对“窗”描绘的佳句，并归纳自古以来人们对“窗”的认识特点。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
窗，是了解的视点；窗，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，窗，可能是生活无声的见证……大千世界，和窗有关的故事很多很多，芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。
小结：
自古以来，爱好写作的人，即使居于一室，食衣住的东西都能轻松入文，且充满智慧、趣味盎然。
二、初读课文，整体感知。
（一）思考问题、小组讨论：
1、理清思路：
找文中有高度概括性的话语，这就是全文的骨架。
2、围绕“窗”这一话题，就本文而言，作者运用何种手段组织素材的使文章逐步涉及人生中的问题的？
（学习散文创作中“旁征博引”的几种方式。
）
（二）明确：
1、关键句：
第一段：
又是春天，窗子可以常开了。
春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。
第二段：
门和窗有不同的意义。
门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。
第三段：
窗比门代表更高的人类进化阶段。
门是住屋子都的需要，窗多少是一种奢侈。
第四段：
窗可以算房屋的眼睛。
2、散文贵在“形散神聚”，其写作思维的形式其实就是“联想”。
那么大家认真想一想作者是怎样将相关的事物一一联系起来的。
这对于大家的写作极有帮助。
你们作为这一时代的学生，看到的读到的要比以前的学生多得多，怎样让它们成为你作文中井然有序的例子，今天就跟钱钟书先生学几招。
学会让事物联系起来。
A、给“话题”找一个引入的对象。
（眼前实物：
春）
B、联想：
（功能相似，对象相似）春——自然 窗——门（诠释窗与自然的关系）
窗——眼睛——灵魂 （人对世界的选择性）
C、略讲对比这一写作手法。
四、作业：
回读课文，再次感悟。
品味“窗”的特点，加深对“窗”的总认识，并记录自己感触最深的一点，也可记下自己的不同见解。
[问题与讨论]
第二课时
一、局部研读，讨论研究
自由发言，大胆的讲述自己对“窗”的见解，谈谈自己对哪一句话的感受，并说说作者在这句话中流露出来的感悟。
说明：
允许自圆其说。
此环节强调学生的个性化阅读，力图真正解决学生阅读中遇到的属于自己的问题讲究自主思考，生生互动，师生合作，营造平等自由宽松的语文学习活动。
因是学生根据阅读的实际提出的问题，因此老师不设问题，鼓励学生自主阅读积极思考，但要对学生的提问进行预估，以便能在课堂上掌控全局，应对灵活。
例如：
（1）在第一段中，“不过屋子外的春天太贱了”是什么意思？
为什么要和“贱”字？
作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”！
为什么又用“画配了框子”来作（联系美术中的“取景”知识谈认识。
）
（2）第二段中，如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占据，表示享受。
”中的“追求”和“占领”的不同含义。
（注意“物质”与“理想”两个词语和“爬窗”的比喻。
）
（3）第三段中，作者为什么说“人对于自然的胜利，窗也是一个”？
（注意与外界的关系联系。
）
（4）第四段中，作者为什么要从“窗”写到“眼睛”？
文章结尾“关窗的作用等于闭眼……镇天镇夜不关的。
”如何理解？
（适时补充钱钟书的人生观及写作本文的背景材料，《〈写在人生边上〉的序》）
二、 归纳总结，延伸拓展。
（1）通过本节课的交流、探讨，让学生总结全文主旨，并谈谈自己的体会与收获。
为了更好的让学生的知识得以迁移，让学生完成课后练习三，比较阅读波德莱尔的《窗》，体会两篇文章的异同。
（2）阅读梁实秋的《雅舍小品》或林语堂的《人生的盛宴》散文集，体会这一类作家将写作完全当作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。
写一篇读后感，话题自定，要求有一定的联想。
教学目标
1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美
2、读写一体，培养学生的想象力
教学重难点
重点 分析人物形象
难点 理解“窗”双关含义
教学设想
1． 讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学
2． 安排一教时
3． 布置课前预习
教学内容及过程
一 导入课文
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。
我们
的生活中有许多有形、无形的窗口。
让我们打开课文《窗》。
二 初读课文
要求：
整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确：
开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
三．再读课文
要求：
初步分析人物内心世界
（一） 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。
思考、讨论：
1． 他们的主要话题是什么？
明确：
病人甲描述窗外景色。
（指名朗读第4段）
2． 窗外景色怎么样？
明确：
景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．
3． 病人乙对此有什么样的感受？
（找出相关语句）
明确：
“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。
”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4．窗外美好景色是真的吗？
病人甲为什么要这样做？
明确：
窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。
这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。
小结 病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,
创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。
病人甲，
为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、讨论：
1． 对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？
（找出相关语句）
明确：
“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？
”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？
”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？
”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？
”
2． 在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：
双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救
四．深入分析课文
（一） 深入剖析人物形象
给课文拟副标题
从人物角度拟
1． 两个病人的故事
2． 一个……的病人 （病人甲）
讨论、明确：
乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、
一个 ……的病人 （病人乙）
讨论、明确：
自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍
从情节角度拟 （略）
（二） 分析标题“窗”含义
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，
也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三） 分析结尾
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产
生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。
（四） 归纳主题
就课文主题写一副对联
提示：
1、颂扬美德，鞭挞私欲
2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂
3、君子坦荡荡，小人常戚戚
五、迁移训练
（一） 给课文续写结尾
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说
的情节。
（二） 比较阅读
阅读欧•亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同
附 板书设计
附件一 教学反思
《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。
小说故事情节简中有繁，起伏变化，
文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。
教学对
象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。
因此，在教学中，我注意到一底一高。
何为低？
即努力降低课文难度。
这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。
教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。
何为高？
即设法提高学习兴趣。
课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。
就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。
因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。
1、 关于课前预习
学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。
2、 关于导入课文
从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点:
理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。
3、 关于分组讨论，阅读课本剧
分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。
4、 关于经纬教学
这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬
线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。
5、 关于给课文拟副标题
从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。
通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。
6、 关于撰写对联，续写结尾，比较阅读
这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。
7、 关于板书设计
板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于 记忆。
8、 关于教学重、难点
人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个 教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。
附件二 《窗》课本剧
（病房十分窄小，仅能容得两人。
病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走
廊，通过窗户可以看到外界。
）
（病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。
）
病人乙 这倒霉的病，太可恶了。
病人甲 是啊，重病缠身，什么事情都不能做。
病人乙 连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思？
病人甲 想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。
病人乙 可不是吗？
那年我去悉尼度假，可现在……唉！
（护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）
病人甲 啊！
窗外是一座美丽的公园……
病人乙 （急切的）快说说，公园里有什么？
病人甲 公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天
鹅啦。
你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模
型。
一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。
病人乙 （羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！
病人甲 再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。
病人乙 （听得津津有味）真是太美了！
看来，我是没这眼福了，不过
听听也是一种享受啊。
病人甲 你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛……哎呀，那
个小孩差一点跌入湖里。
还有这边，身着夏装的姑娘美丽动
人……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处
皆是。
病人乙 （妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？
为什么我
不该得到这个机会？
病人甲 球赛结束了，黄队终于取胜。
病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我？
（晚上，病人乙又是彻夜难眠。
病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。
他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来）
病人乙 （纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？
我为什么要帮助他？
（病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去）
病人乙 终于挨了三天。
护士小姐，是否能让我挪到那张床上？
（护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口
望去）
病人乙 （惊叹）怎么回事？
窗口怎么是光秃秃的一堵墙 ！
附件三 《最后一片藤叶》（故事梗概）
华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。
一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。
三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。
秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。
她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。
琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。
她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。
同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。
琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。
教学设想：
1、<<窗>>是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。
2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。
3、需注意的是：
学生的自学是在教师的指导下有目的的自学
教学目的：
1、培养学生自读小说的能力；
2、领悟小说蕴含的人生哲理。
教学重点：
领悟人生哲理
教学难点：
学会分析小说
教学用具：
题签
教学方法：
指导阅读
学习方法：
模仿－实践 质疑－探讨
授课类型：
自读课
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课（2分钟）
同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播 电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百 态。
本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作<<窗>> 来观赏一下资本 主义 社会的风景。
（1分钟）
板书课题：
窗 （0.5分钟）
二、明确教学目标
关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题－－通过泰格特的这扇窗， 你观察到了什么？
你感悟到了什么？
接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看<<窗>>。
0.5分钟 三、指导学习（约10分钟）
1、指名朗读。
（5分钟）
2、提出问题：
从这扇窗里你观察到了什么？
学生自由作答。
（1分钟）
3、明确体裁
问：
通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？
答：
小说。
1分钟）
4、指导分析小说的途径
问：
小说的三要素是什么？
答：
人物形象、故事情节、具体环境
板书：
三要素
问：
三要素的核心是什么？
答：
人物形象。
师：
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映 社会生活的一种文学体裁。
既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然 小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。
（1分钟）
问：
通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？
答：
另一个病人。
师：
好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？
作者是怎 样刻画这个人物形象的呢？
四、学生自学 （15分钟）
1、研读课文，分析人物形象。
思考：
（5分钟）
①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？
他究竟是一个什么样的人呢？
②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。
2、检验效果（3分钟）
⑴、交流刻画人物形象的方法
①、心理描写 ②、故事情节推动人物性格的发展。
⑵、人物形象 通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。
3、挖掘主题（1分钟）小说为我们展示了一个什么主题呢？
你有什么感悟？
4、分析小说中环境的作用。
（3分钟）
⑴、开头自然环境的描写；交代特定的环境。
⑵、病人讲述的公园景象的作用。
①、虚景。
病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。
五、总结经验（5分钟）
通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。
通 过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。
学生思考后作答。
⑴篇幅短小； ⑵以小见大；
⑶构思巧妙。
表现：
①以病人作为主人公； ②结尾寓意深刻。
六、巩固练习（10分钟）
阅读短文<<共同的秘密>>，领悟思想内涵。
板书设计：
窗
泰格特
体裁：
小小说
三要素：
人物形象（中心） 披露了那些为满
故事情节 反映社会生活 足一己私利而不
具体环境 （主题） 顾别人死活的人
七、布置作业 （1分钟）
以<<生日>>为题，写一篇600字左右的小小说。
升级会员 