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读中悟写读中导写以读促写读写结合
作者：
福安市城… 文章来源：
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2008-7-18
一、课题的提出
我校是一所新兴的城区重点校，位于福安城关黄金地段，拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。
2200多名在校生中进城农民工子女占三分之一，本地生（片内生）当中城郊农村户籍的占三分之二，纯城镇户籍、家庭条件较好的学生仅占全校学生的五分之一。
进城农民工子女和城郊农村户籍的学生虽纯朴、勤俭、刻苦、有较强的上进心，但由于父母是进城农民工，从事工时长、强度大的工作，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。
加上居住的条件和语言环境差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有电脑，也没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。
即使余下的五分之一的城镇学生，几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。
大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。
以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。
如何提高学生的写作能力是困扰我校的一大难题。
如何开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的《语文课程标准》提出的总目标要求呢？
叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
2006年3月，我们确立了“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”研究课题，并得到了全国小语会专家组的认同，成为国家“十一五”立项课题。
二、课题的论述
（一）课题的表述
“如何在阅读教学中有效拓展习作训练的研究”，是属于实践性的研究课题，其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，形成相应的经验和理论而展开的研究。
（二）研究的目标
1、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
2、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。
（三）课题的价值
1、实践意义
本课题借助语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个“瓶颈”。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话、习作训练。
这样，每一篇课文乃至每一处好段、每一个佳句、每一组词串都是教师引导学生习作训练的范例、素材和着力点，为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式的写见闻和感受”了。
同时，根据儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。
习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。
学生没有束缚羁绊，没有禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。
这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲。
只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、创新能力，才能得以培养。
2、理论价值
本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，但我们又不照搬他们的成功经验和现有的模式。
课题虽以课文为凭借，从读到写，以读促写，实现读写的结合，但我们不拘泥于课文的写作知识与技巧的简单模仿与嫁接，更重要的是我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地，获得一种新的论证，追求思维的独特性和求异性，以此达到对学生进行“头脑风暴”式的训练目的，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教育效果。
这样，我们的课题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”和作文教学的相关理论。
（四）预期的成果
1、实验研究报告；
2、课题研究论文汇编；
3、优秀教学设计（说课材料）汇编；
4、优秀课堂教学实录（光盘）
5、学生优秀习作选集（《小荧星作文集》）
6、校本教材（《与新课程同行——在阅读教学中拓展习作训练教学范例》）
三、课题的实施
（一）课题实验的基本原则
1、实验性原则：
指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将自己经验或间接经验进行有效地整合，从而内化成自己习作的能力。
2、动态性原则：
“每天都是新的起跑线”，我们鼓励学生在学习中积极参与，亲自体验（投身到社会，投身到大自然中去体验），追求课外的延伸与能力的培养，追求在“习得”中潜移默化地走向运用。
3、发展性原则：
心理学告诉我们任何知识与能力形成，学习主体——学生，学习兴趣是重要因素，而学生习作兴趣来源于有话可说，有话可写，有话会写，一旦有了这些学生就会跃跃欲试，不吐不快。
4、人文性原则：
做人是作文的基础，学生学会做人，作文才有坚定的基础和丰富的资源，学生做人的追求和品格在作文中自然流露出来的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜绝说假话、空话、套话……“文品即人品”。
5、主体性原则：
作文教学作为一门发展学生（主体）思维的艺术应充分认识教育主体的这种“能动态势”，即充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性。
只有这样，我们的作文教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作高手。
6、创新性原则：
我们在教学过程中，要更多地考虑到写作主体的认知规律：
认知需要，成功需要和他们对美的追求，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感和撞击创新的火花。
7、开放性原则：
我们应开放作文教学的课堂，提供充足的阅读材料和充分的活动空间，引导他们大胆探索、体验生活、感悟生活、讴歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。
（二）课题研究的基本方法
1、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
2、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
3、比较法
按一定的标准，对某些有联系的事物进行考察、分析其异同，从而确定研究对象的本质特征，揭示其规律。
比较时注意：
（1）比较对象之间的可比性。
（2）比较研究的资料要真实，且具有代表性和典型性。
（3）使用多维度的比较手法。
4、个案法
注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。
5、行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。
6、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
（三）课题研究的步骤
（一）准备阶段（2006年3月—2006年4月）
1.分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。
2.组织实验人员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。
（二）实验阶段（2006年5月—2008年1月）
1.根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。
2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。
3.做好分册教材研究工作，收集、整理各册各单元课文的读写迁移、拓展训练方案、教师下水文和学生习作小练笔，按册编辑《与新课程同行》校本教材和出版《小荧星》学生作文集。
4.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。
（三）总结阶段（2008年2月—2008年4月）
1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和优秀课堂实录，形成相应的文集和光盘。
3.做好校本教材《与新课程同行——在阅读教学中拓展习作训练教学范例》的校正、出版工作,推广研究成果。
（四）课题研究的实施策略
1、调查分析，提高课题研究的针对性
我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢？
我们做了一个问卷调查，调查的对象是我校四、五年级中语文成绩处于中上等以上的同学。
调查结果表明：
认为自已不能顺利地完成一篇习作的同学占总数的21.3%。
认为自己的写作知识更多是从课外得到的同学占总数的69.4%；在回答“读好课文”与“写好作文”的关系时，59.6%的同学仅认为“读好课文”可以积累好词好句。
34.8%的学生认为“读好课文”可以学到一些文章的表达方法，写作思路，有助于习作水平的提高；还有5.8%的同学认为“读好课文”同“写好习作”没关系，要想提高自己的习作水平必须读大量的课外读物。
学生为什么会出现这种状况呢？
我们课题组成员做了一些思考：
我们的教师吃透教材了吗？
我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？
是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？
通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。
以六年制小学语文第十二册为例。
第19课《卖火柴的小女孩》课后第4题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？
有兴趣的同学也可以写一写。
”第20课《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。
”教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。
既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。
认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。
“读写结合”是语文教学的共识，国内也有现成的理论和模式，但我校的“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”的研究课题绝不是它们的翻版，我们不仅重在“结合”，更重在“拓展”，而“拓展”的核心就在于“写”，“写”要体现学生的创新能力。
“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”。
教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。
同时对学生的“创”有了共识：
认为在读写活动中，学生只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出独特的见解和结论，以及其他新奇独特的表现等，这些都是“创”。
从而，为教师揭去了“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”课题的神秘面纱，帮助教师理解了课题的实质，把握了研究的方向。
2、优化管理，提高课题研究的可行性
（1）优化学生管理。
加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感，培养学生刻苦学习、奋发向上的品质。
精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。
（2）优化教学管理。
修订学校教学常规，严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。
尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。
实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。
（3）优化科研管理。
把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。
积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。
注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。
注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作。
建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。
3、深入研究，提高课题研究的操作性
（1）激发学习兴趣，拓展习作思维
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
如何激发学生写作兴趣呢？
可以导语激趣，创境激趣，品文激趣，活动激趣，成功激趣等。
思维是语言的内核。
作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。
叶圣陶老先生说过“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言”，“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想”。
阅读、写作活动是一项心智活动，帮助学生打开作文思路，是本课题的任务之一。
怎样拓宽学生的作文思维呢？
A、通过反题意写作训练培养逆向思维。
反题意就是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。
在作文指导中，有意识地进行这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。
B、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。
续写即是根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展或教师出示的作文开头，让学生发挥合理想象进行写作。
这种训练，要激发学生写作热情，培养他们的想象思维。
C、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。
让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。
或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。
交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。
（2）寻找读写结合点，拓宽训练途径。
经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：
通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。
第一个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。
再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。
第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。
第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。
第四个环节，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。
通过研究，课题组确定了以下几个结合点（拓展点），以提高课题研究的操作性。
①扩写词串
“词串”是苏教版语文教材的一个特色，它围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语并配以相应的图画。
学生图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了食物，受到了美的熏陶。
同时，词串也为学生进行习作训练提供了良好的素材。
教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。
这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。
如有的学生以《识字5》的词串展开合理的想象，用排比句式描绘了天气、水果、花卉、动物等景物，突出了夏天雨后凉爽的特点，朗朗上口。
②仿写句子
句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
小学阶段重点仿写的句子有：
用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。
如在教学《陈毅探母》时，用“一边……一边……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。
③补写空白
补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。
抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：
一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对标点符号处（省略号）进行补白。
④仿写段落
在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。
从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。
从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。
从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。
从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。
⑤描写插图
插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。
通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。
不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。
所以，看图时要引导学生想象。
对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。
如教学《番茄太阳》一课时可引导观察插图，思考：
图中的四个人物分别是谁？
他们为什么笑得那么开心？
当时他们分别会说些什么话？
心里分别又会想些什么？
然后写成一段话。
对于景物性插图，引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。
如认真观察《识字八》中的插图后，让学生抓住夏天池塘边的景物特点，以一首短小的儿歌展开丰富的想象，描出荷花荷叶的美丽，写出小蜻蜓与小青蛙的对话，写出自己对美丽景色的喜爱和赞美。
⑥续写故事
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。
那么怎样续写呢？
首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。
其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。
第 三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。
续写可分为片断续写和全篇续写。
阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。
如：
教学《蘑菇该奖给谁》，引导学生想象写出：
第二天，小黑兔会怎么说？
怎么做？
它跟谁比赛跑步？
兔妈妈奖给它蘑菇了吗？
……写出了《小黑兔变了样》《跑步高手》等有趣的故事。
⑦改写课文
什么是改写呢？
改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。
它的形式有：
改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。
由于改写含有创作成份，所以常进地改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。
如教过《鸟的天堂》，可以改变文体，让学生交原文改写成一篇导游词。
又如进行古诗教学时，可以让学生将古诗内容改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。
⑧缩写课文
缩写就是按照一定的要求，把原来一篇较长的文章，压缩成一篇较短的文章。
这是作文训练的基本方法之一。
缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。
缩写首先要做忠实原文的中心思想，不能另立主题。
其次，要做到忠实原文的基本内容，不能任意增减，只能减掉不伤害主题的内容。
再者，要做忠实原文的骨架。
这就是说，原文是叙述性的，有故事情节的，要保持原故事的基本构架。
但是，又必须将原文缩短写。
缩后的文章仍然有头有尾，层次分明，前后连贯。
一般的缩写方法有“删”和“改”两种。
“删”首先是留主干，去枝叶。
其次是留主句，去例证。
“改”的方法也很多，可以变描写改为叙述，可以将详细叙述改为概括叙述，可以将引用改为转述。
《小抄写员》、《林冲棒打洪教头》等课文篇幅较长，叙述性明显，是缩写的好例子。
⑨仿写课文
所谓仿写，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。
首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。
如：
教学《陈毅探母》后，也让学生模仿课文结构，联系自己生病时的见闻写出《我生病了……》，表达出对父母的感恩之情。
其次，可以进行辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。
如教学《桂林的山水》后，可让学生学会排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。
再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。
如，学习《爱如茉莉》，教师可以在课后设计写作练习：
用笔写写发生在你身边的爱的故事。
并要求描写好细节。
⑩写读后感
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒
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