人教版小学五年级语文上册教案全册修改教案.docx

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人教版小学五年级语文上册教案全册修改教案

1窃 读 记

学习目标

a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

教学过程

课前准备

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读

书名言.

2.自学生字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

直奔“窃读”.整体感知

   1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?

（偷读），你知道课文记叙了一件什么事?

 2.整体感知课文.

 a．自读课文，注意生字的读音.

 b．认读生字词.

 c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

 d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.）

品味“窃读”,感受渴望

 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.（小组交流、汇报.）

 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

 a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

（1）画出句中表示动作的词.

（2）感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

 b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”

（1）这句话把什么比作什么?

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

（表现出作者如饥似渴地读书.）

 （3）你在生活中有这样的体验吗?

说一说.

 （4）结合生活体验，相机指导朗读.

 c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些!

再大些!

’”

（1）读了这句话，你发现了什么?

（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.）

（2）这样写有什么好处?

（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.）

 d．美读升华：

你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?

生读，师评：

同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

 3.自主品读“窃读”的滋味.

 a．课件出示句子：

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

”

 b．从课文中找到有关语句，自主交流：

“我”为何快乐，又惧怕什么?

 c．相机指导朗读.

深悟“窃读”，回归整体

   观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

（生答.）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!

让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

第二课时

复习旧课，导入新课

 1.导人：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.

 2.学生自由读文.

 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

合作探究，深入研读

 1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

 a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

 b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.

 2.汇报交流.

 3.总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!

让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!

”

 4.诵读句子.

回归整体，理清层次

 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

 2.尝试分段，说说每段的主要意思.

积累内化，课外拓展

 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.

 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.

3走遍天下书为侣

学习目标

认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.

3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.

教学过程

课前准备

生字词卡片.

2.抄有重点词句的小黑板.

第一课时

谈话导入，激发兴趣

 1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

 2.齐读课题.释题.（侣：

伴侣.）

 3.用自己的话说说课题的意思.

朗读课文，整体感知

 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

 2.指名分自然段读课文，正音.

 3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

再读课文.理清层次

 1.小组合作读课文，交流：

作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

 2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

 3.课件出示关键句子：

 a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

 b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：

‘真想不到你懂这个!

’”

 c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：

‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!

’”

   把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.）

 4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

 5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

第二课时

激趣读文，深入感悟

 1.朗读课文第1～6自然段.

 2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?

从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

 3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

 4.默读最后一段，想一想：

作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?

为什么会这样比?

这样比的好处是什么?

 5.有感情地朗读最后一个自然段.

积累运用，升华认识

 1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

 2.思考交流：

作者读一本书的方法对你有什么启示?

说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?

（用上首先……然后……最后……）

 3.还有什么感兴趣的问题?

提出来与大家交流.

拓展活动

 1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.

 2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

布置作业

 1.背诵第7自然段.

 2.抄写生字词.

 3.完成课后“小练笔”.

5古诗词三首

学习目标

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.

3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

课前准备

1.了解王安石的生平.

2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

教学过程

第一课时

导游介绍，激趣导入

   （出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.）

   1.谈话：

今天老师给你们当导游，好不好?

   a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

   b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：

王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，（if-件展示诗句.）还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

 2.板书诗题，读题.

 3.过渡：

为什么人们喜欢这首诗呢?

先去读一读吧.

整体感知.直奔重点

 1.学生用自己喜欢的方式读古诗.

 2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

 4.指名交流.（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.）

 5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

   赏析诗句.感悟诗境

1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.）我们一起来读一读吧.（生齐读.）

2.能说说为什么喜欢这句诗吗?

（指名答.）

3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：

在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?

想到什么说什么.

4.同桌之间互读、练说.

 5.指数名学生说.

 6.小结：

你们的回答很精彩!

原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.

 7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.

 8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.

种“绿”色呢?

仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.

 9.指名答.（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

 1◆.是呀，作者放眼望去，看见了——

   练习题：

你能填入表示不同绿色的词吗?

   近处（   ）的小草（   ）的柳树，远处（   ）的树林（  ）高山.（学生口述）

 11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.

 12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?

它还能让你感受到什么呢?

 13.指名答.（感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……）

 14同学们理解得多丰富呀!

把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

 15.小小的“绿”字却有大大的文章!

引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

 16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?

（指名答.）

 17.小结：

是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?

“世上无难事，只怕有心人.”

 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

品评诗句.升华情感

   1.过渡：

这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?

谁不想留恋其中?

诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?

（指名答.）

   2.诗人想回哪里去?

诗中的家乡是指哪儿?

引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

   3.你能在地图上找到它大概的位置吗?

先好好读读古诗.

   4.学生上台指明.（老师点击课件，显示“钟山”的位置.）

   简介：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京

有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.

   5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

   6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.（指名答.）

   7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

回归整体.深化体验

   1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!

让

我们一起再来有感情地朗读这首诗.

 2.练习背诵.

 3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?

千头万绪涌上心头

……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

第二课时

乐调情

 1.播放歌曲《故乡的云》.

 2.听!

来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!

王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?

那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

读入情   

 1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.

 2.指数名学生读，正音.（注意读准“意万重”“聒”.）

 3.看看诗词的题目，你能发现什么?

（指名答.）

 4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?

和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.

 5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?

任选一首说.（指数名答.）

品悟情

   1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?

默读，画出来.

   2.指名答.

   3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?

   4.学生同桌互相说一说；指名说.

   5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.

   6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?

（指名答.）

   7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?

小组内交流.

   8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.

   9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的

挂念.

   1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.（齐读.）

   11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?

你能感受到吗?

   12.小组内讨论交流，各抒己见.

   13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.

议深情

 1.学生任选一首配乐背诵.

 2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?

（指名答.）

 3.总结：

读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!

因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背

一背这首感人的诗词吧.

记生字

 1.找到本课四个生字，读读相关句子.

 2.说说你有什么好办法记住它们?

（指名答.）

 3.指导书写：

都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.

 4.学生练写.

6 梅 花 魂

学习目标

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.

2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.

3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.

课前准备

1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.

2.自学生字词.

教学过程

第一课时

导入揭题

   1.（教师板书“梅花”二字.）你见过梅花吗?

你知道梅花的品格吗?

   学生相互交流课前查找的有关资料.

   2.（教师板书“魂”字.）查字典说说“魂”字的意思.

   3.揭题释题.

   a．读课题，你的心中有疑问吗?

   b．学生针对课题进行质疑.

   教师过渡语：

是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?

让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑.

初读感知

 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.

 2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.

 3.全班交流，指名分段读.

 4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?

（五件事：

a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气.c．外祖父因不能回国而难过得哭了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.）

合作交流

   1.讨论交流：

比较课文中首尾两段，你发现了什么?

（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.）

   2.过渡：

是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

   3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.

   4.全班交流.

第二课时

听写词语

   （“词语盘点”中“读读写写”里的词语.）

读“三哭”.感悟真情

   1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?

（共有三处：

教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.）

   2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感.

   a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思.

   b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.）

   c．说说“外祖父哭了”的原因.（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.）

   3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感.

   a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：

你看见了什么?

用自己的话说一说.

   b．你能理解这位老人此刻的心情吗?

   久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

（1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?

找到有关的句子读一读，读出体会和感受.

   “唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.”

 ◆出示一个句子进行比较：

“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.”

 ◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?

为什么?

   “有生以来，我第一次听到他训斥我妈：

‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?

’

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.”

 ◆从外祖父的话中你感受到了什么?

从外祖父的动作中你看出了什么?

你能读好这句话吗?

（2）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感.

   “旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.”

 ◆这句话中哪个词用得最多?

 ◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?

 ◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?

用外祖父的话来回答.（她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

）

 “他们就像这梅花一样.”

 ◆“他们”是指谁?

为什么把他们比喻成“梅花”?

 ◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?

学生交流之后指导朗读.

   “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!

”

 ◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

 ◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?

（外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.）

 ◆美读升华：

你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?

   4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?

读一读，深人体会外祖父的思想感情.

   a．哪个词使我们感受到了老人的“哭”?

（泪眼朦胧.）

   b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?

你如何理解外祖父的这一举动?

品语句，升华情感

   1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.

   2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?

让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.

归整体，理清层次

1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?

这样写有什么作用呢?

2.尝试分段，说说每部分的意思.

重积累，延伸拓展

   1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.

   2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?

 3.学生吟诵熟知的有关诗篇.

9鲸

学习目标

1.认识本课3个生字，会写10个生字.

2.朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性.

3.培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣.

课前准备

1.搜集一些有关鲸的文字、图片或录象.

2.有生字、新词和重点语句内容的课件.

教学过程

第一课时

激发兴趣，导入新课

   出示鲸的图片：

同学们你们认识这种动物吗?

你们对它有什么了解吗?

请和同桌谈一谈，自由发言.

   ◆今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习，你对鲸有了什么更深的了解.

学习生字，读顺课文

   ◆自由读课文，认准本课生字，不认识的字查字典解决.有些字的音容易读错，需要注意.

   出示要求写的字1◆个，注意重点指导容易写错的字.如：

“肺”字右边不是“市”，而是“市”，右半边的笔顺是一、广、斤、市.

   ◆认识生字后再读一遍课文.看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家讨论.教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解.

   ◆自读课文，看看课文一共有几个自然段?

每段主要讲了什么?

指名朗读课文，检查是否读得正确、流利，重点指导难读的句子.

教学设计

整体感知，了解内容

 默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解?

精读课文.体会写法

   ◆自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读.指名汇报，大家补充，读出体会.

   出示句子：

目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤.

   ◆从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗?

   出示句子：

我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重.

   自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大.体会用列举数字方法来说明的好处.

   ◆你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读.自由读第1自然段，读出自己的体会.

   ◆小结写作方法：

作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大描写得非常具体.

   ◆引导学生找出课文中还有哪些地方运用了举数字的方法.

   ◆全班交流，试着用举数字的方法说明一事物.

第二课时

围绕重点，全班研讨

   ◆自由读第2自然段，说一说鲸是怎样进化的?

把你自己当作鲸，给同组同学说一说“你”的进化过程.

   学生汇报：

我们鲸在很远古的时代，和牛、羊一样生活在陆地上.后来环境发生了变化，就生活在了靠近陆地的浅海里.又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活.所以，我们并不是鱼，而是哺乳动