现代大学教学理念与方法.ppt

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目的观,现代大学教学理念,现代大学教学观之二：

教师观,师者，所以传道、授业、解惑也。

大学者研究高深学问者也。

教学、科研、社会服务,现代大学教学理念,现代大学教学观之三：

学生观,学生是社会良心的继承者,学生是科学的守护者,学生是社会职业的从业者,学生是个人利益的捍卫着,现代大学教学理念,现代大学教学观之四：

知识观,知识是美德,知识是力量,知识是财富,比知识更重要的是获取知识的能力,现代大学教学理念,现代大学教学观之五：

过程观,教学是教师向学生传授知识的过程,教学是师生共同探究的过程,教学是学生在教师指导下自主学习的过程,现代大学教学理念,学生中心理论,现代大学教学理念,从学生的需要、兴趣、经验和活动出发，充分利用其探究和表达的自然冲动，组织其活动，给予其指引，使其最终掌握更抽象的文化及其社会意义。

重在培养学生学会学习，学生积极参与学习过程，试验各种获得和运用信息的方法，自定学习步调，找到适合自己的学习方式；把当前的学习与未来的教育或工作需要结合起来。

建构主义理论,现代大学教学理念,知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

协作发生在学习过程的始终。

会话是协作过程中的不可缺少环节。

意义建构是整个学习过程的最终目标。

所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

多元智能理论,智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。

每个人都拥有八种主要智能：

语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等。

不同的人会有不同的智能组合，例如，建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

现代大学教学理念,大学教学的新旧范式比较,资料来源:

美詹姆斯杜德斯达.刘彤译.美国的大学M.北京：

北京大学出版社，2006:

15,现代大学教学理念,教师的尴尬：

大学教师很努力，但学生评价不高，且职业倦怠现象普遍存在。

大学生的尴尬：

大学生对学习的投入不足，学习的迷惘感不是少数人的感觉。

大学教学方法出了问题,现代大学教学方法,教师关于教学方法的误解,教学方法与教学质量,现代大学教学方法,备课认真，教学质量就高；,讲得多，教学质量就高；,迎合学生要求，教学质量就高；,按课表进度上课，教学质量就高；,运用PPT技术，教学质量就高；,演讲技巧好，教学质量就高。

学生学习的浅表化；教学活动的简单化；教学效果的信息化；教学质量的平庸化。

教师表演性教学方法的影响,布鲁姆教育认知目标分层图,现代大学教学方法,

（1）鼓励师生间的交流；

（2）发展学生间的交往与合作；（3）鼓励学生主动地学习；（4）给与学生及时的反馈；（5）强调学生必须花时间用功学习；（6）对学生寄予厚望；（7）尊重学生多种多样的才能与学习方法。

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智慧：

基于信息和知识的高级认知精神：

基于态度和信念的理性追求情感：

基于善良和高雅的人文关怀,现代大学教学方法,教师是智慧的；学生是智慧的；教学过程激发智慧；教学促进学生智慧的发展；教学富有生命意义,组织形式：

教师讲授与学生探究相结合书本知识与经验知识相结合课内学习与课外学习相结合个体学习与团队学习相结合,构成要素：

问题设计实践探索自由环境教师指导学生活动综合发展,对研究性教学方法的误解：

研究性教学是课堂教学的补充研究性教学是一种特殊的课程研究性教学是学生的自学研究性教学就是启发式教学只有某些课程适合采用研究性教学只有部分学生有能力进行研究性教学,研究性教学方法,现代大学教学方法,以学生为中心的教学方法,第一，教师少替学生完成学习任务；第二，教师少讲，学生多发现；第三，教师做更多的设计工作；第四，教师做更多的示范；第五，教师给学生创造更多的互动学习、共同学习的机会；第六，教师创造学习氛围；第七，教师做更多的反馈工作。

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解放教学生产力,教师参与而不包办全部教学活动,学生成为教学的中心，在教学中发展心智,教学富有创新，培养具有创新精神和能力的人才,现代大学教学方法,如何运用现代大学教学方法,美国教育工作者专业道德标准,资料来源:

2015年6月，美国教师教育与认证州管理者协会（NationalAssociationofStateDirectorsofTeacherEducationandCertification,NASDTEC）发布了美国教育工作者专业道德标准（ModelCodeofEthicsforEducators）.,原则一：

对专业的责任,专业的教育工作者需要履行作为一名合格的专业人士所应承担的责任,专业的教育工作者应承担并努力解决道德事宜的义务,专业的教育工作者应在学校共同体内外维护并提升教育专业的地位,不管个人观点如何，清楚了解并遵守与专业实践相关的程序、政策、法律和规定杜绝以权谋私，避免不适当行为的出现,当本标准与个人或组织的隐性或显性要求发生冲突时，正视冲突并采取适当措施来解决冲突对有伤害或报复倾向的无意义的道德投诉既不打击，也不纵容,支持对教与学、教育管理以及学生服务方面有积极影响的决策与行动积极争取充足的资源和设施，以确保所有学生公平享有受教育机会,美国教育工作者专业道德标准,原则二：

胜任专业要求的责任,专业的教育工作者要以高水平的实践标准来要求自己,专业的教育工作者应负责任地使用数据、材料、调查和测试,专业的教育工作者努力使学生在最大程度上获益,努力确保每个学生都享有公平的受教育机会持续地反思和评估自己的专业技能、学科知识和专业胜任力,使用具有发展适宜性的测试，仅将测试用于其适宜且对于指导教育决策具有相应效度的领域以合乎伦理和负责任的方式开展研究，接受相应的许可和监督,努力推动学校共同体缩小学生成绩、机会和成就方面的差距保护学生，使其远离伤害或者可能造成伤害的活动,美国教育工作者专业道德标准,原则三：

对学生的责任,专业的教育工作者应尊重学生的权利和尊严,专业的教育工作者应关心学生,专业的教育工作者在适宜的范围内以具有发展适宜性的方式与学生互动，获得学生信任，为学生保守秘密,尊重学生，将他们的年龄、性别、文化、环境和社会经济背景纳入考虑范围以一种清晰的、尊重的、考虑到文化因素的方式和学生交流,努力理解学生的教育、学业、个人和社会性需要，以及学生的价值观、信仰和文化背景建立并维持一种有助于提升所有学生情感、智力、生理和性安全的环境,尊重学生父母或监护人的合法权益，在使用学生信息时遵守相关法律规定，以确保学生健康成长,美国教育工作者专业道德标准,原则四：

对学校共同体的责任,专业的教育工作者应与学生的父母或监护人建立有效和适宜的联系,专业的教育工作者应与同时间建立有效和适宜的关系,专业的教育工作者应与社区人员或其他相关人员建立有效和适宜的关系,从学生利益出发，与父母或监护人进行及时的、基于尊重的交流致力于平等、公平、尊重和接纳，同时尊重和适应学校共同体成员间的多样性,尊重同事的专业地位，在出现分歧时保持礼貌以最大化地支持学生学业成就及其他方面的发展的方式与同事进行协作,专业的教育工作者应与企业建立有效和适宜的关系,专业的教育工作者应理解多重关系可能带来的麻烦,认识到多重关系可能降低客观性，危及学生学习和健康成长，降低教育工作有效性,以学生利益为出发点，与社区机构、组织、个人进行合作，不谋取私利,在资源分享时要尊重知识产权（如原创教案、地方级课程、教学大纲、成绩册等）,美国教育工作者专业道德标准,原则五：

负责任并合乎道德地使用技术,专业的教育工作者应负责任地使用技术,使用技术时，专业的教育工作者确保学生安全和健康成长,专业的教育工作者在使用技术时注意保密,与时俱进，并利用学校中的技术知道如何获得和使用专利产品，知道如何辨别、防止学生及教育工作者的剽窃行为,敏锐地识别、指出和举报（依法地、合理地）以电子形式或其他形式出现的不适宜的和非法的材料,专业的教育工作者应促进技术在教育环境中的合理利用,采用适当的、合理的措施保证以电子或计算机技术进行存储和传播的学生信息和教育档案的机密性,基于以下三条原则促进技术的应用：

一是与学生的个人需要相适应；二是学生懂得如何使用技术；三是技术的使用能够强化教与学的过程,教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是由于它是一种人格心灵的唤醒。

马克思,谢谢大家!