转变教学理念 凸现学科功能.docx

转变教学理念 凸现学科功能.docx

《转变教学理念 凸现学科功能.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《转变教学理念 凸现学科功能.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

转变教学理念凸现学科功能

转变教学理念凸现学科功能

——在新课程历史教学中的一些体会

崇信一中梁兴平

高中新课程实施已经第四个年头，在经过冲动、困惑、冷静、稳妥、自觉的这样一个过程中，愈加感觉到课改的重要性。

每年6月8日高考试题的揭晓，学生走出考场那种困惑眼神，教师辛勤付出期盼收获的焦急面容，时常展现在我的脑海。

重新琢磨每一道高考真题，有喜有忧，有获有憾。

要在今后工作中最大限度的减少“忧”和“憾”，只有不断的研究学科，反思教学，积极的探寻规律，有效的与高考接轨，我们的教学才会更加充满生机与活力，才会有丰硕的成绩。

下面就自己的一些体会和同仁们交流，不妥之处敬请批评指正。

一、要把握历史学科特点，凸现历史的现实功能

新课程下的历史学科，改变了过去重结论、重史实罗列的特点。

从体例编排上呈现独立的模块特征，重视中外历史的比较，古今的贯通；同时，通过具体的历史史料，去分析历史事件发生的背景及对当时社会产生的影响。

历史是一门明智之学，启迪我们通过已经发生的事件中寻找对现实政治、经济、文化思想等方面的借鉴功能。

1.历史学科以传承文明，启发引导我们树立积极正确的价值导向，传递出正方向、正能量为指引。

如在中国古代史关于专制主义中央集权制度的探究讲述中，除了看到这种制度在各个历史时期发挥的功效处，还要看到其制度中的对当今社会政治文明的现实功能。

例如：

当今中央对地方的巡视制度古而有之。

中国古代巡视制度萌芽于夏商周，形成于秦汉，逐步完善于隋唐宋，强化于明清，代代相传，久盛不衰。

特别是明朝的巡视制度在封建专制史上是最完备的。

明成祖朱棣正式确立御史巡按制度，改御史台为都察院，设六科给事中，成立六个独立的监察机构，负责监察全国官吏，评论政务，规谏皇帝。

全国划十三个监察区，各设监察御史一人，合称十三道监察御史。

而且在官吏的考核方面，明朝张居正改革中的“考成法”，对原有的“京察”制度进行了修正完善。

提出“立限责事，以事责人，务责实效”。

一改过去三年考察一次地方官、六年考察一次京官的规定，把考察官吏与限时办结事务、并以事务办理情况追究责任人的方法相结合，使得考察随时随地，监督无处不在，并实现行政部门与监督部门互相制约互相制衡，同时达到内阁及时了解下情，知悉官吏情况，这无疑是一种有效有益的考核措施。

就对当今官员的政绩、德行、升迁等方面具有一定的导向作用。

要以积极的态度去看待古代的制度与当今国家颁布的一些制度，从对比中寻找有益的成份。

在西方亦不乏影响人类文明前行的优秀典范。

在奴隶社会所形成的雅典民主政治、《罗马法》等民主与法制原则，亦对当今各国的民主政治，法律的制度发挥着合理而积极的功效。

一种能够延续几千年而不衰的制度，必然对当今社会政治有启示与借鉴价值。

2.历史学科的评价功能和当今人们的思维方式，情感有密切的关联。

历史是已经发生过的事情，历史人物的一些做法必受当时历史环境、人物性格、阶级立场、价值取向等方面的影响。

因此，在评价某一历史事件、历史人物时应遵循客观而积极的原则。

如辛亥革命后，袁世凯当上了中华民国临时大总统，按主流史观认为其窃取了革命果实。

而新教材却是这样说的，“辛亥革命的果实落入袁世凯手里”。

袁世凯本人是一位实权人物，手握20万北洋新军，装备精良，同时受到当时封建权贵的支持，其本人对中华民国的建立做出了一定的积极推动，基本上保证了国内没有发生大规模的武装冲突，也在一定时段内遵守了《临时约法》等规定，这些也足以说明其上台是当时历史选择，孙文让步也是明智之举。

所以，没有用窃取二字去审视袁世凯。

对1912-1927年北洋军阀统治时期，旧教材常常冠以“黑暗”、“专制”、“倒行逆施”“复辟”“混战”等字眼，但是在新教材中这方面的内容极少，提法也有些改变。

我们要看到北洋政府所做的正面努力。

如：

颁布一系列奖励实业等政策，推动文化学术发展、巴黎和会外交努力等，都能够说明这一时期不完全是“专制”“黑暗”所能概述的，要以公正、客观的角度去审视这一历史阶段。

3.历史学科不仅仅是识记历史事件、历史人物、而是培养学生的历史素养，人文情怀。

历史素养不是通过课堂的简单传授能具备的，而让学生通过不断的阅读、辨别、积累、沉淀出属于自己独具的特质。

如在中国古代文化思想史的教学中，儒家思想在汉武帝时强调其成封建社会的正统思想，南宋以后成为长期居于官方哲学的统治思想，这时看重强调儒家思想的功能。

但是，我们不要停于表面化的理解，几千年的儒家思想经历了一代代儒学大师的传递、发展、融合、创新，根植于每个中国人的血液之中，思想文化中积极功能我们就让学生所吸纳。

如：

塑造中华民族性格特征；重视主观意志力量；注重气节、道德；讲求以理统情、自我节制、发奋立志；强调人的社会责任和历史使命；凸显人性的庄严。

儒家文化中的经典文章、治学方略，人生追求，思想境界，道德修养，处世态度等都值得去吸收和借鉴，并将其发展成为一种素养，成为真正融入学生自身的人文修养。

4.历史学科重视比较功能，通过对比去寻找对当前社会发展中的前进源泉。

新课标下的历史教科书重视中外关联，古今贯通。

在近几年的高考中常常呈现出此类相关的命题。

如2013年全国文综卷（Ⅱ）40题“爱因斯坦”热和中国传统文化、近代自然科学的对比；41题中国古代建筑与英国白金汉宫，唐宁街10号的比较，透过这些试题能够发现出历史事物、历史建筑所映射出来的积极信号，积极合理地看待中外文化，构建文明的社会主义文化、社会主义价值观；积极正确地去看待中外政治制度所形成的不同特征。

去看待当今我们的政治建设。

如2012年中共召开的十八大是我们国家领导人权力过度的重要会议，同样这一年美国进行了大选，奥巴马连任。

两种不同的社会制度，两位国家领导人。

中国所体现出来的是政治制度的稳定性，国家政策的延续性，权力交接的平稳性，权力承载的人民化，世界各大媒体多以赞许的态度看待中国政治制度。

而美国的政治制度体现出政治制度的党派性、国家政策的阶段性、权力交接的竞争性，竞选体制的金钱化。

所以，通过比较，去正面看待我国当前的政治制度、民族政策、科学文化，以积极健康的态度理解历史、感悟历史，传承历史。

二、要转变教学理念，实现由教教材到用教材教的转变。

1.教学设计应紧扣课标，努力实现“三维目标”。

课程标准具体到一节课，其实就是教学目标，它是一堂课的总揽，新教材突出“三维目标”，它规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

知识与能力涉及记忆、理解和运用。

过程与方法：

包括讲述过程、情景再现、问题探究、史料研习、历史比较、归纳概括等。

情感态度与价值观最能激发学生的历史情怀、萌发历史感悟、升华历史认识。

在实际教学中，部分教师忽视课标，只注重基础知识的归纳。

其实认知的过程，就涉及到方法，良好的方法，会形成一种高超的技能。

技能可以促进兴趣的培养，从而潜移默化的影响态度、情感和价值观。

三者之间相辅相成，相互促进。

目标定位准确了，会达到事半功倍的效果。

举例：

历史必修二第8课“第二次工业革命”

教学目标：

1、知识与能力：

⑴识记：

第二次工业革命的条件；电力的广泛运用；产业结构的变化；垄断组织的出现；第二次工业革命的特点；资本主义殖民体系的最终确立。

⑵理解：

第二次工业革命出现的原因；垄断组织的出现是第二次工业革命的社会后果；两次工业革命与世界市场体系形成的过程的关系。

⑶运用：

探讨垄断的影响；探究资本主义世界体系最终建立的影响。

　　2、过程与方法：

⑴合作探究第二次工业革命的特点和资本主义世界体系形成的过程与影响。

⑵运用范例教学，培养学生找出知识比较点，分析问题的学习方法。

　　3、情感态度与价值观：

⑴联系两次工业革命时期的政治经济文化，让学生感悟两次工业革命对人类文明进程的影响，辨证认识人类发展道路上的成就与价值。

⑵启发学生认识“科学技术是生产力，而且是第一生产力”著名论断的正确性。

探究第二次工业革命的背景，前提条件主要体现在政治上，资本主义制度的确立、发展，社会稳定，经济发展迅速。

过去我们谈到资本主义制度，肯定的少，否定的多，以至于使学生误认为“谈资色变”。

人类的历史是生产力的历史，在生产过程中，人们结成一定的生产关系，当旧的生产关系不适应生产力的时候，代表先进生产力的阶级必将同代表阻碍生产力发展的反动阶级进行斗争，推动历史向前发展。

在欧洲几千年封建专制一统天下，资产阶级作为先进阶级，他们对理想社会的革命创造性，是代表着历史发展方向的，他们倡导的重商主义、自由贸易、自由竞争的经济思想；他们反对封建时代的“人治”追求资本主义的“法制”的政治特征；他们反对封建的迷信、愚昧、人性的压抑，强调人的价值、尊严和权利的思想意识；体现在英国的《权力法案》、美国《独立宣言》、1787年宪法，法国的《人权宣言》中。

思想解放、政治制度先进，是生产力革命的前提和保证。

两次工业文明，推动生产力的大发展。

推动世界市场的形成，而中国明清时期，不能与时代潮流同步，固守专制制度，最终造成落后，沦为其半殖民地半封建社会。

让学生充分认识政治制度所发挥的巨大作用，进而理解马克思关于“科学技术是生产力”和邓小平关于“科学技术是第一生产力”的著名论断。

2.教学过程应突出学生的主体活动，培养学生的探究能力。

新教材新增内容多，必修、选修模块在难度上采取了螺旋上升的编排方式。

每课设置有多种栏目：

“编者的话”、“单元导入”、“课导入框”、“历史纵横”、“学思之窗”、“资料回放”，还配有图片、地图说明、课后测评与活动和学习延伸。

每节课跨度大，是旧教材两节甚至三节课的内容，有些知识只是蜻蜓点水，一带而过。

一些教师习惯于“教教材”，凡教材内容均要讲解，导致课时不足。

按照新课标要求，新教材不是唯一的教学工具，教师是用教材教，不是唯教材教。

要求教师要引领学生，深入探究教材，挖掘其实质和规律性的认知，对知识进行适当的拓宽和加深，通过学生合作探究的过程体验并获得知识，培养学生三维目标。

再如：

就第二次工来革命这一课，教材上设有三个小标题：

1.人类迈入“电气时代”；2.垄断组织的出现；世界市场的发展。

搞清楚这三个小标题下地的内容，就真正清楚了“第二次革命”。

其实，就是要求学生掌握第二次工业革命的原因、成就、特点和影响。

历史原因的分析：

通常有（内因、外因，客观和主观。

政治条件、经济条件，科技条件，市场条件。

直接原因，主要原因、根本原因等。

）学生可以通过阅读，进行归纳。

政治条件：

资本主义政治制度的普遍确立；经济条件，资本主义经济的发展和对殖民地的掠夺；科技条件：

科学技术的新成果并迅速运用于生产；市场条件：

资本主义市场的初步形成。

最直接的条件是科学技术发展到一个新水平。

成果：

可以通过预设好的课件展示一些新的东西：

电灯、电话、电动机、发电机、电车、电影放电机、汽车、飞机、炸药、内燃机等，学生会把这些进行有效的分类，概括出四大成就。

教学过程中，设置探究的问题，以问题为引领，可以激发学生学习的兴趣，培养学生阅读的能力，在阅读中思考，在思考中归纳。

有了这种探究能力，学生也就如何去学习了，会学习是一种方法，更是一种潜能。

3.教材把握应突破重点和难点，拓宽学生的知识视野。

每节课都有其知识的重点和难点，教师要根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点；根据学生的认知水平，从重点中确定好难点；把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。

要想在教学中做到突出重点、突破难点，首先是深钻教材，在知识结构上，抓住各章节和每节课的重点和难点。

其次是备足学生，根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。

课前的精心准备、准确定位，就为教学时突出重点和突破难点提供了有利条件。

部分教师在教学资源准备不足：

⑴缺乏对教材的整体把握，重点和难点把握不准，被教材牵着鼻子走，学时不足。

⑵教学重点不够突出，面面俱到，学生生成性问题少，许多结论都是教师代劳，学生的思维和知识视野不开阔。

3.有的教学内容的选择和编排不合理，不能按规定学时完成教学任务。

课前充分的准备，是把握好重点和难点前提，同时要转变教学理念，准确的把握教学目标，用心体会新教材内容和特点，该让学生自学探究的让学生做，该教师讲清楚的知识，必须拓展和加深，这样才能使学生真正理解教材，把握历史的内涵和外延，把握历史的真谛，把“死的历史”教活，活学活用。

比如：

“比较两次工业革命有什么相同点和不同点？

”是学习完第二次工业革命后的一个难点和重点。

要求通过探究必须清楚。

工业革命是产业革命、技术革命，必然引起一些社会革命，他的影响是世界性的、广泛的、深刻的、深远的。

相同点：

⑴两次工业革命都对人们的生产方式、生活状态、社会经济结构的改变产生深刻影响。

⑵两次工业革命的本质都是人们对新能源、新材料和新技术的应用过程，都促进了生产力的迅速发展。

⑶两次工业革命都来了生产关系的深刻变化：

第一次工业革命确立了现代工厂制，第二次工业革命确立了公司制、垄断制。

不同点：

⑴前者以蒸器机的发明应用为标志；后者以电力、电动机和内燃机为标志；⑵前者局限于轻工业领域，后者以重工业为主体；前者代表的产业是纺织业，脱胎于传统的手工业行业，后者是代表的产业是以科学技术为本的新兴产业部门，如电气、电机制造、钢铁、汽车和化工等；⑶前者局限于少数国家，持续时间长，进展缓慢；后者几乎同时在欧美诸国展开，见效快，，前者开辟的“纺织时代”和“蒸汽时代”，后者开辟的“电器时代”和“钢铁时代”。

⑷第一次工业革命后，世界市场基本形成，以英国为代表的欧美资本主义国家在攫取利益的同时，客观上也传播了先进的思想和生产方式，开始改变世界的面貌。

第二次工业革命后，世界市场发展并最终形成，以欧美资本主义列强为主导的资本主义世界体系最终建立起来。

注意“19世纪末是资本主义世界体系”。

4.课堂训练应接轨高考大纲，培养学生的历史思维能力。

课堂教学的成效离不开高考应试这个试金石。

历史新考纲对考生提出四种目标和要求：

⑴获取和解读信息；⑵调动和运用知识；⑶描述和阐释事物；⑷认证和探究问题。

这四种目标最核心的就是培养学生的历史思维能力。

能力的形成是需要长期的实践和锻炼，不是一朝一夕的。

但我们必须重视过程性训练，坚持训练为主线，讲练结合。

学生手中除了课本外，还有配套的练习资料《非常学案》。

《非常学案》每章节都设置了导学案。

课前自主导学、课堂互动探究、当堂双基达标和课后智能检测，非常适合学生进行训练。

其中课后训练题多数选用了新课改后部分省市的高考试题，学生普遍感觉难度大。

这不全是难度的问题，是学科思维能力的要求更高了。

因此，要达到以上四种能力的要求，我们在训练中要求学生：

⑴基础知识的准确掌握是学好历史的基础。

要在高考中取得好成绩，历史是以史实为依据的，史实掌握要准确；历史是有时序的，知识的梳理要清，不能混乱。

⑵史料的解读、信息的获取是历史学科必备的素质。

能否从材料中准确获取与问题相符的信息，决定其答案的准确程度，解读信息时，要突出重点、核心。

⑶语言的组织，清晰的逻辑是取得高分的保证。

做题时，审题要清，问什么答什么，不能答非所问，杂乱无章，语言要通顺，逻辑要严密，要有层次，抓住关键。

要形成以上基本能力，教师必须重视学生《非常学案》中的练习题，以平时习题训练为主，先布置给学生自己完成，让学生提前感知高考命题趋势，增强对高考的思想认识和知识储备。

教师可在批阅学生作业的基础上，重点分析解题思路和方法，把基础知识巩固和学科能力培养渗透到“一课一得，一题一得”，逐步与高考试题接轨。

三、新课程下教育教学的一些思考

１.作一名文科教师不容易。

从教多年的我们，不能不有一种感慨：

学生真是被动，文科老师真是无奈。

特别是近年来，几乎体艺生都是选学文科的，尤其是训练体育的学生，有体育理科，但偏偏不学理科，早上集中训练累了，课堂上抽空睡觉。

就我们学校来说，文科班额较大，教师的隐性负担重。

加之体艺生普遍不重视文化课学习，专业教师配合不到位，体艺生上线比较困难，文科教师也难以完成学校高考质量指标，况且多数体艺考生都是校考上线，层次低，将来就业也很困难。

2.学生综合素质评价的问题。

这项工作量大，涉及面广，一些相关的表册记载虽然很齐全。

由于科任教师和班主任重视不够，落实上有走过场现象，也没有引起学生的足够重视。

3.对校本课程的开发、选修课以及综合实践课的问题。

由于学校教学设施的局限，特别是教室紧张，师资水平等问题，这些课程虽然都在开设，但没有真正和高考硬挂钩，实际效果与新课程的要求差距很远。

4.转变教师教学观念任重道远。

有一部分老教师知识更新结构相对比较老化，影响课改的持续发展，需要进行知识的更新，新教师尽管有信心，有朝气，希望在课改中大显身手，但在教学经验上的欠缺，不可能一下子成为教学骨干和能手，他们的成长需要一段时间。