部编版六年级语文上册9《竹节人》教学设计.docx

部编版六年级语文上册9《竹节人》教学设计.docx

《部编版六年级语文上册9《竹节人》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版六年级语文上册9《竹节人》教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

部编版六年级语文上册9《竹节人》教学设计

瓦金村完小六年级部编版语文上册教案

课题

9、竹节人

课型

讲读课

备课人：

杜文钧

教材分析

本文是一篇记叙文，记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，竹节人被老师没收了，却意外地发现老师也和“我们”一样喜爱竹节人的故事。

这是一篇回忆类文章，语言生动又富有童趣，表现了童年游戏的乐趣，表达了童真、童趣的可贵。

虽然学生们可能都没有玩过竹节人，但文中那种对玩具的痴迷和喜爱却能引起学生们的情感共鸣，相信学生们能结合他们的生活来理解，还是比较容易的。

本文的教学重点在于引导学生了解不同的阅读策略，就不同的阅读目的使用不同的阅读方法，可以采取分组交流的方式来学习；同时通过品读文本，还要引导学生热爱生活，去感悟身边事物的乐趣。

学情分析

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在学习过程中以读为主，引导学生在读中学、思中悟。

利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。

教学中利用课本插图、多媒体课件、视频等调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，发挥学生想象力，真正参与到教与学的过程中。

教学目标

1、知识与能力：

.根据课文导语中给出的三个不同任务，采取不同的方法阅读课文。

2、过程与方法：

.理清文章的结构层次，把握主要内容，体会作者是如何把制作竹节人和斗竹节人的过程写得具体生动的。

3、情感态度与价值观：

联系生活实际，感受童年的时光是美好的，童年的生活是自由快乐的。

教学重点

了解做竹节人的过程，感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语言。

教学难点

学会根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。

主要教法

读思议品诵

教学时间

二课时

课前准备

多媒体课件

第二课时

课时目标

1.根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。

2.通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐。

教学过程

教学环节

1.谈话导入

2.教师播放竹节人视频片段，及课文朗读。

过渡：

同学们看看，这是我找到的竹节人图片。

竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。

好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！

（板书：

竹节人）

3、回忆课文、是谁在玩竹节人？

是谁做的竹节人？

（板书：

我们玩老师玩我们做）

一、回顾旧知，复习导入。

（用时：

5分钟）

二、研读课文，重点探究（用时：

25分钟）

（1.引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。

我要完成的阅读任务我要关注的内容

1写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

竹节人的制作材料、制作方法以及玩法。

2体会传统玩具给人们带来的乐趣。

投入地做竹节人、装饰竹节人、玩竹节人的部分。

3讲一个有关老师的故事。

老师没收竹节人、玩竹节人的内容，重点梳理事情的起因、经过和结果。

2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。

（1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。

阅读任务一：

写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。

预设：

重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。

课文第11—13自然段也有一些关于让竹节人更威风的装饰方法，如系上冰棍棒儿、装上废钩针，等等。

若学生就这几自然段内容进行交流，也可以。

②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。

预设：

重点阅读第８、９自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”。

③本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法呢？

明确：

详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法，一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的了解，若感兴趣，还可以自己制作和玩竹节人；二是时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了作者真切的情感。

阅读任务二：

体会传统玩具给人们带来的乐趣。

①竹节人给人们带来了哪些乐趣？

结合相关语句说一说。

预设：

全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节人更是乐趣无穷。

学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。

生1：

做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。

因为大家都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。

生2：

斗竹节人就更有趣了。

“（两个竹节人）没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

”“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。

”“没头没脑”“呆头呆脑”读来就让人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。

生3：

我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第11—13自然段的时候都笑了。

其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气。

比如这句话：

“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！

”可见孩子们对自己的作品非常满意、得意，那种快乐与满足的情感溢于言表。

②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第8—19自然段）。

一般来讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几个片段、几个画面。

作者是按照什么顺序来构思布局的呢？

预设：

提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。

阅读任务三：

讲一个有关老师的故事。

①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？

明确：

重点阅读第20—29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。

②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？

你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？

明确：

老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。

这并不会影响老师形象，相反让读者看到了一个充满童趣的老师形象。

③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？

明确：

当“我们”看到老师玩竹节人的那一幕时，肯定惊奇于孩子们喜爱的竹节人竟获得了老师的青睐，原来看似严厉的老师也有那么可爱的一面，这样的发现让“我们”很开心。

同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。

老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节人的美好回忆的一部分了。

（2）教师相机指导阅读方法。

预设：

三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的。

教师便可以在过程中相机指导：

“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。

比如，你是带着‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文中写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。

”这样的指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。

3.师生共同品读精彩段落。

（1）读第11—14自然段，体会竹节人的威风和神气。

思考：

①同学们是如何装饰竹节人的？

完成下面的填空。

（课件出示填空题）

竹节人手上系上一根（），就成了手握（）的（），号称（）。

竹节人手上装上两根（），就成为手握（）的（），号称（）。

还可以用（）剪一把（），用铁丝系一绺（）做一柄（），给竹节人装上。

②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。

”这里运用了什么修辞手法？

给你什么感觉？

明确：

运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。

（2）读第17—19自然段，感受场面之热闹。

思考：

①读一读第17、18自然段，你感受到了什么？

明确：

“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。

同时，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。

第18自然段中的一组拟声词让人联想到戏剧中渲染气氛的锣鼓。

这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。

②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？

这里运用了什么写法呢？

预设：

抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。

教师还可以引导学生联想一下：

发生了什么事，会令观众“跺脚拍手”“咋咋呼呼”？

观众会说些什么？

明确：

作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，一是“攒着”围观、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，这些侧面烘托与精彩的细节既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人以丰富的联想。

学生可根据自己童年的游戏经历进行补白，获得愉快的阅读体验。

三、拓展阅读，学有所获（用时：

5分钟）

过渡：

范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？

大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。

1.出示片段，学生拓展阅读。

玩竹节人的多是男孩子，女孩子通常只是当观众。

我不想当观众，要用竹节人来唱戏。

大哥和二哥都有好手艺，能雕出男面相和女面相。

我最骄傲的事，就是我的两个哥哥给我做了二十多个竹节人，有些竹节人的手上还安有竹片削的小斧子、小宝剑，甚至小锄头、小剪刀、小竹笛、小碗等。

我把这些竹节人装在一个小竹箱里，那是我最迷恋的玩具。

木鬼戏听多了，我能记熟情节和戏词。

我常用这一班子竹节人立在一张长椅子上唱戏，全心投入进去，完全在戏中。

后来，我大胆地更改一些戏的情节。

再后来，我又试着把电影里看过的故事用竹节人演一演。

又再后来，我把生活中好玩的事演进去，每个竹节人扮演身边的人。

最初，只有我的小狗是忠诚观众。

任何时候，我在用竹节人演戏，它都伏在椅子前，和我面对面，目不转睛地看得入神，一副百分百铁杆戏迷的样子。

后来，多来了三条狗当观众。

再后来，就有了人当观众，多的时候能达二十多个。

有些人被我用竹节人演进去，他们也觉得骄傲。

没有被我演进去的人来找我，希望也能被我用竹节人演一下。

有人喜欢看，我就有了编戏、表演的激情和动力。

——作家王勇英

2.阅读与交流。

（1）说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。

（课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富些。

）

（2）作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？

（收获了编戏、表演的激情和动力。

）

四、布置作业。

1.介绍自己喜欢的玩具

2.完成《同步导学》

板书设计

教学反思

本课要学习根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。

在进行教学设计时，采用了不同的方法来阅读和学习这篇文章：

1.写玩具制作指南，叫别人玩这种玩具，用说明文中作诠释、分类别的方法来阅读分析课文；2.体会传统玩具给人们带来的乐趣，用散文体验感悟的方法来细细品读；3.讲一个有关老师的故事，则用读记叙文的方法来阅读，梳理故事的起因、经过和结果。