幼儿园如何开展有效的数学教学.docx

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幼儿园如何开展有效的数学教学

幼儿园如何开展有效的数学教学

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。

由于这种抽象性和逻辑性，使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。

随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园数学教育的目标也正发生着时代性的变化。

新《纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。

这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”的重大变革。

所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。

也就是说，幼儿有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指幼儿有没有学到什么或学生学得好不好。

所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：

教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式，也就是教学准备阶段的有效教学策略、教学实施阶段的有效教学策略、教学评价阶段的有效教学策略。

也就是说有效教学策略的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学策略是有效的，教学是高效、低效还是无效。

我认为：

幼儿数学教育领域的有效教学策略有如下几点：

一、教学准备策略：

教学准备策略主要是指教师在正规教学活动前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。

一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。

具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：

教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。

就幼儿园正规数学活动而言，有效的教学准备策略应该包括以下几个方面：

（1）确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心。

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。

一个有效的数学教育目标应该是：

目标的行为主题必须是幼儿而不是教师，也就是说目标的确立必须从幼儿角度出发；目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度；目标是可测的、可评价的、具体的、明确的；目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要的，是可以共同达到的，而不是最高要求。

例如：

在中班数学活动“到5家做客”中，某教师的目标表述为：

“正确感知5以内的数量，理解数字5的实际意义；学习按卡片的数量放入相应数量的物体。

”显然，该教师的目标是过于单一的，仅仅只重视了数学知识技能的传授，而忽略了幼儿其他方面的能力的发展。

结合有效教育目标的标准，我们可以将目标做一定的改动：

“正确感知5以内的数量，理解数字5的实际意义；在游戏中体验学习数的乐趣；能运用所获得的经验解决遇到的数学问题。

”

（2）准备合适的数学操作材料，这是有效教学的前提。

数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，通过自身活动的操作层次，借助被操作的物体获得感性经验，并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。

因此，在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。

我觉得应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。

① 注意材料的多样性。

心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，数学活动中的操作材料应力求多样性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。

如幼儿所熟悉自然材料：

石子、树叶、水…；废旧材料：

纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒…；成品材料：

扑克、积木、积塑玩具…等等，可以说幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动中的材料。

 ②注意材料的丰富性。

要想幼儿真正成为学习的主人充分发挥操作材料的功能，就必须保证有足够的材料供幼儿操作，使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”。

如果操作材料有限，幼儿就不能尽情地与之接触，操作材料也就失去了它本身的意义而成为一种摆设。

 ③注意材料的层次性。

由于多方面的原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。

为了真正发挥操作材料的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，数学活动中准备的操作材料应注意难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现，自由探索，自我发展的目的。

 ④注意材料的操作性。

获得数学知识的过程，是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。

因此，我在数学活动中总是注意为幼儿提供具有可操作性很强的材料。

⑤注意材料的多功能性。

虽然数学活动中所提供的材料要丰富多样，但也不能太泛，我总是尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。

（3）选择适宜的教学行为和组织形式，这是有效教学的关键。

集体数学活动一般来说都是有组织、有计划地的预设活动，教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效能。

在活动中我总是注意做到：

 ① 注意教学方法多样化。

在教学方法上我不只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿，而是根据幼儿的年龄特点，采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等，来激活数学课堂的气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

让幼儿主动的接受数学知识。

 ② 注意组织形式生活化。

幼儿生活在客观世界中，周围事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状，并以一定的空间形式存在着。

另外，幼儿认知发展水平处于前运算阶段，其知识、经验更多的来自于日常生活的直接感知，这便为幼儿获得数学经验提供了丰富的源泉。

因此，将抽象的数学活动生活化不但内容丰富，生动具体，而且幼儿不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然、温暖亲切。

如在学习10以内数的加减时，给幼儿提供模拟生活场景的“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自行挑选喜欢的水果，算出需要的钱数，在生活化的场景中来提高数学运算能力；在小班排序活动中，我结合“送给妈妈礼物”这一主线，请幼儿用准备好的色彩鲜艳的串珠，按大小、颜色、形状等不同标准把串珠交替排列，为妈妈制作一条彩色项链。

③ 注意教学手段现代化。

随着计算机技术的飞速发展，以计算机为中心的“媒体”，已成为21世纪的研究热点。

利用计算机辅助幼儿数学教学，可以使教师的双手解放出来，大大地提高工作效率。

借助多媒体课件生动有趣的声像和视听觉等多方位的刺激，更容易帮助幼儿释疑，解决活动中的重难点。

如：

大班数学活动“目测数群”，用传统手段教学，既呆板单调又机械乏味，教师操作、演示、讲解都很不方便，幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。

但通过课件演示，将目测数群的方法一一展现，使教学内容形象化、具体化。

同时运用多种形式，将图、文、声、像融为一体，教学过程充满生机和童趣，自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。

再如：

中班数学活动“排排队”、“站站好”，教学活动中利用课件，从简到繁、从易到难，让幼儿不断巩固数字极其排序，操作起来也极为方便，哪个数字排错位置，就在键盘上点击其数字键。

幼儿感到既有趣又好学，在游戏的情境中掌握了序数，其思维的深刻性大大提高。

运用计算机辅助教学，是改革传统数学活动教手段的必然趋势，不仅可以使抽象的问题具体化、形象化；枯燥的问题生动化、趣味化；复杂的问题简单化、灵活化，而且可以大大弥补挂图、贴绒等教学手段给数学活动带来的局限性、不便性。

但是，并不是所有的教学内容都必须设计制作成电脑课件，况且有些内容可能并不适合用课件展示。

如：

“认识大小”“区分方位”等，教师不利用课件，幼儿只需实地操作练习或利用自身教育价值，就能效果很好地完成教学目标了。

因此我们必须抱着"扬弃"的态度，更加深入地探索研究现代化教育手段和传统教育教学媒体两者之间如何有机结合、互补长短、综合运用，促使幼儿学数学的整体效益进一步提高。

二、教学过程的实施策略

教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

在幼儿园数学活动中，我是这样开展有效教学行为的：

（1）形成师生、生生之间积极、有效的互动。

知识是合作掌握的，经验的习得是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。

教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。

① 营造轻松愉快的活动氛围。

心理学家的研究表明“在宽松、愉快的环境中学习更能保证幼儿产生活跃的思维。

”在以往数学教育师幼互动的进程中，教师更多无意识地把自己定位为数学教育活动的组织者和管理者,为了将幼儿引向自己事先设计的教学进程，对幼儿进行了各种清规戒律，要求幼儿要安静，要怎样操作，听到信号要停止操作等等。

在这样有着各种约束的环境下，师幼之间有效的互动关系是难以建立的。

我们在活动中要努力为幼儿营造一种轻松、愉快的学习氛围，让幼儿可以自主地选择，并有更多机会去自己发现问题，去进行比较判断和探索。

例如在大班数学系列活动——《娃娃超市》中，我们在家长的配合下，让幼儿自带零钱随同老师到超市玩具部购买玩具。

在超市玩具部里，我们没有限制幼儿什么玩具才能动，什么玩具不能动，只是要求幼儿要注意轻拿轻放，爱护玩具。

在这种轻松、愉快的氛围中，小朋友开心、自由地选择他们喜欢的玩具，并根据玩具上的标价思考自己带的钱够不够。

在整个过程中，他们能主动对老师、同伴施动，向老师、同伴介绍他们喜欢的玩具是什么，这个玩具是怎样玩的，还会与老师、售货员阿姨探讨他带的钱够不够买他喜欢的玩具。

可见，轻松、愉快的活动氛围是幼儿数学活动中师幼有效互动的前提。

② 注重以同伴式的身份参与幼儿活动。

数学教育活动中的师幼互动的过程是在多种因素的影响下教师与幼儿相互界定、碰撞与调整的过程。

在这个过程中教师如果只是以一名指导者的身份简单地问问：

“你在做什么？

”“这样排对吗？

再想想！

”这样的师幼互动关系仅仅是一种表面层次的互动，它不能成为幼儿继续探索的动力。

为此，我转变以往所扮演的角色，以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的活动中去，真正实现师幼互动。

③ 注意适时、适度的干预。

数学教育活动是幼儿自主探索的活动。

在活动中教师是一个忠实的观察者、聆听者、记录者。

我尽量让幼儿自己去思考、自己去寻找答案、自己在尝试解决问题的情景中去发现事物中有趣的数量关系。

对幼儿在探索中遇到的问题和困难，我不过多的干预，只是点到为止。

但是这并不表明教师仅仅只是幼儿活动的旁观者。

而是抓住幼儿活动中的遇到的困难，设计出相应的问题情境以启发幼儿的思维；给幼儿提供必要线索的反馈，发展幼儿判断、交流、反思和评价的能力，促进幼儿知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助幼儿进行有意义的学习。

（2）关注幼儿的个别差异。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”，要了解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。

古代孔子了解学生是“视其所以，观其所能，察其所安”，教师要善于观察幼儿，通过观察去捕获幼儿发展的各种信息。

如：

幼儿对于数学知识的接受能力，有的较快，有的较慢；有的幼儿对形状感兴趣；有的幼儿对排序较敏感。

教师应该做到心中有孩子，时时做个有心人，在对幼儿进行数学教育的过程中，及时观察幼儿的反应和各种表现，通过观察作出判断，找出幼儿数学学习的最近发展区。

其次，对观察的结果，进行客观分析，找出适合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。

在数学活动中，教师应该做到有计划、有目标，才能有效地指导幼儿。

以数数教学为例，一部分幼儿数概念掌握较好，对于10以内的数量，目测即能说出总数，根本不需一一点数。

因此，我对这些幼儿的学习内容随机调整为“练习按群计数”。

随着对孩子不断的深入观察了解，要不断调整原有计划，制定新的措施，通过观察——调整，再观察——再调整，循环反复，促进幼儿的进步，从而真正落实因人而异的个别教育。

三、教学评价策略。

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，是一种过程性评价。

这里所说的“评价”主要是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。

这也是有效教育的一个重要环节。

我觉得在评价中应注意以下几点：

（1）应注意评价的科学、合理性。

教师对幼儿的评价应该是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。

在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。

例如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：

“大家说××说得对吗？

”导致全班幼儿大声否定。

这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。

（2）应注意评价具有针对性。

有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”、“真会动脑筋”等词语。

我觉得这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的指导。

（3）应注意评价要指向教育活动的全过程。

有的教师往往习惯于在活动结束时对幼儿进行评价，而忽视了活动进行中的赞扬和鼓励对激发幼儿积极性的作用；有的教师往往注意对操作材料的收拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价。

这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到及时满足。

2019年6月28日