现代教育原理复习资料.docx
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现代教育原理复习资料
一、多项选择题1．教育先行的理论基础在于教育是具有（基础性、先导性、全局性）
2．加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合（言语∕语言智力、逻辑∕数理智力视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力人际交往智力自我反省智力、自我观察智力和存在智力
3.陶行知的教育思想集中体现在（社会即学校、生活即教育、教学做合一
4.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（教育与社会发展之间的矛盾、教育与人的身心发展之间的矛盾）
5.英国“新学校”模式推行的教育方式是（儿童中心、社会中心、活动中心）。
6.咨询与指导的主要形式有（学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导、休闲指导）。
7.“教也者，长善而救其失者也。
”，该话出自（学记）。
8.在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是德国赫尔巴特的（普通教育学）。
9.综合实践活动的作用包括（增强学生实践能力、丰富学生生活体验、增强学生的社会责任感）。
10.杜威对教育性质判定的几个命题是（教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造）。
11.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（生存的权利、受尊重的权利、受教育的权利、安全的权利）。
12.赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：
（清楚明了、联合、系统、方法）。
13.1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱，它们是（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）。
14.当代社会存在的基本教育形态是（社会教育、学校教育、家庭教育）。
15.未来的学校教育将呈现以下的特点：
（追求教育民主化的众向发展、追求教育的多样化、追求教育的国际化、追求教育的终身化）。
16.1632年捷克教育家夸美纽斯的（大教学论）的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。
17.教育活动的基本要素包括：
（教育者、受教育者、教育内容、教育手段）。
18.我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一个学制是1904年公布的（癸卯学制），它标志着“中国教育近代化”的开始。
19.影响教育发展规模的因素主要有（人口数量、生产力科技发展水平）。
20.赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（高难度原则、高速度原则、以理论知识为主导原则）。
21.联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一核心精神的基本原则是（保护儿童原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则）。
22.家庭教育的特点包括（先导性、感染性、权威性、终身性、针对性）。
23.社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（教育的发展规模和速度、教学内容、教学方法、教学设备、）等方面。
24.课程计划的内容一般包括（教学科目、学科开设顺序、各门学科教学时数、学年编制和学周安排）。
25.学校教育的主要途径有（教学、综合实践活动、咨询与指导）
26.学校教育内容的具体规范形式包括（课程计划、课程标准、教科书、作业）。
27.晏阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是（社会式、学校式、家庭式）。
28.下列内容哪些属于社会教育的特点（多样性、群众性、补偿性、开放性）。
29.夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是：
直观性原则、巩固性原则、循序渐进性原则）。
二、名词解释1．教育方针是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。
教育方针是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨。
2．研究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生各种探索活动，获得发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
3．素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
4．社区教育社区教育指的是以一定的地域为界，学校与社区具有共同教育价值观和参与意识，并双向服务，互惠互利，学校为服务社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。
5．义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
或者：
（2006年修订后的《义务教育法》中的定义）义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
6．教育规律是教育现象与其他社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。
教育规律是对教育实践的深层次的本质联系的反映，具有普遍性客观性和永恒性。
7．教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望；狭义的教育目的，是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求。
8．课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
9．广义的教育是自有人类以来就产生的教育。
教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。
广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。
10．学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
三、简答题1.简述教育的本质特性。
（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；
（2）教育是人类社会特有的一种有意识的活动；（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
2.简述现代学制的发展趋势。
（1）教育社会化与社会教育化；
（2）重视早期教育；（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化；（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。
3.在教育过程中受教育者的主体性表现有哪些？
（1）受教育者是学校存在的主体。
（2）受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心。
（3）受教育者是学校和教师评价的主体。
（4）受教育者是教育任务完成的主体。
（5）受教育者的身心发展特点制约着教师的教。
（6）每一个受教育者都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性，有他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。
4.简述教学的任务。
1）培养学生的基础学力；
（2）建构学生个性化的多元智力结构；（3）培养学生的创新精神和实践能力；（4）培养学生的态度和价值观的形成。
5.简述新课程改革对学生学习方式的影响。
新课程改革对学生学习方式的影响主要体现在：
（1）相对于传统的“被动学习”，新课程改革提倡“自主学习”方式。
自主学习有助于学生学会学习：
培养学生的责任感，激发学生的学习兴趣，形成独立人格。
（2）相对于传统的“个体学习”，新课程改革提倡“合作学习”；合作学习可以帮助学生学会与人相处、学会共同生活、协同工作（3）相对于传统的“接受性学习”，新课程改革提倡“研究性学习”。
有助于学生学会分析问题、解决问题，有助于培养学生的探索精神与创新意识和实践操作能力。
6.简述学生的时代特点。
（1）主体意识增强。
主体性主要指三方面内容：
自主性、能动性和创造性；
（2）信息获取方式多样；（3）受多元文化冲击较大；（4）受同辈群体影响较大。
7.简述为什么要开展素质教育与其特针有哪些？
1）为什么要进行素质教育：
①根本原因是国家推行科教兴国战略，要提高人口素质；②直接原因是要从根本上治理“片面追求升学率”。
（2）素质教育的特征：
全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、充分的发展、可持续发展。
8.简述教师的专业结构的构成要素。
（1）教师专业精神：
①教育信念；②教育态度和动机；③自主发展需要和意识。
（2）教师专业知识）：
普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。
（3）教师专业能力：
一般能力和特殊能力。
9.简述我国实施新课程改革的背景。
（1）教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求；
（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；（3）部分课程内容陈旧；（4）课程结构过于单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生教育和社会实际；（5）课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；（6）课程评价基本只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；（7）课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。
10.简述如何发挥教育在人的发展中的主导作用。
人的身心发展是多种因素综合作用的结果，教育发挥主导作用是有条件的，它要受到以下多方因素的制约：
（1）受教育者的主观能动性；
（2）教育的自身状况；（3）家庭环境的因素；（4）社会发展状况。
教育如果能得到以上各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。
11.简述课程改革的理念与策略。
（1）倡导全面、和谐发展的教育；
（2）重建新的课程结构；（3）体现课程内容的现代化；（4）倡导建构的学习；（5）形成正确的评价观念；（6）促进课程的民主化与适应性。
12.面对未来社会的挑战，教育的应对措施及改革趋势是什么？
（1）追求教育民主化，发展全民教育；
（2）实行主体性教育，培养学生的创新能力；（3）倡导学会关心，加强人文教育；（4）追求教育的终身化，构建学习化社会；
答题思路：
（1）所谓“教师职业专业化”是说：
教师职业是专业性职业；要按照专业标准，使教师职业成为专业性职业；教师职业成为专业，需要一个过程。
但目前教师职业离专业标准还相差很远，还处于“半专业”状态，因此有必要进一步努力。
（2）教师职业专业化的最终目的是提高教师素质，这包括在教师的专业精神、专业知识和专业能力方面都得到提高，为此就必须提倡教师学习教育理论、进行业务进修，同时严格教师的入职和解职资格、厉行严格的教师职业道德规范等。
（3）就促进教师在业内获得发展来说，其影响因素包括客观和主观两个方面。
客观因素又包括“系统外因素”和“系统内因素”：
前者是指影响教师专业发展的社会因素；后者是指学校内的因素（如果你是校长或教育行政人员，可以着重从教研活动、学校制度、教学条件等方面来谈此问题）。
主观因素包括教职观、情感、教师知能和遭遇等（如果你是一名教师，可以着重从自己对教师职业的看法、自己如何提高自己的专业知识和职业能力等方面来谈此问题）。
（答题注意事项：
论述题不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题也不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。
不符合上述要求者，视具体情况扣分。
答案不求一致，凡能自圆其说、有理有据者均可得分。
）
五、案例分析
1.2003年全国“十杰教师”朱兆林曾教过一个叫赵宁的学生。
这个有着“领袖”能力的男生，曾经带着自己的足球队员偷偷翻过围网进场踢球；曾经为了保护“小同学”和人打架留下青紫的伤痕。
他各科成绩倒数，却有一个威武的绰号——“将军”。
“将军”十分喜爱军事，不论上什么课，赵宁都会借回答问题开始“军事话题讲演”。
一天，朱兆林刚进课堂，赵宁就又成了“被告”。
同学们七嘴八舌地向朱兆林报告今天“将军”闯祸的经过。
她听了一会儿，扬手让大家安静：
“同学们，我清楚了，他又‘挺身而出’了是吧？
”停顿了一下，朱兆林大声说：
“挺身而出才是合格的军人！
也许未来共和国将军中就有赵宁的名字，他很可能是我们的骄傲！
”全班默然。
从此，“将军”被“提审”的次数越来越少，他对朱老师发自内心地折服了。
一次，他没完成作业，朱兆林批评了他。
转天，一份“诗经体”的检查放在朱兆林的案头：
呜呼悔矣，未完吾题。
浩浩优化（指作业），所作无几。
面对检查，羞愧至极。
痛心疾首，满面流涕。
呜呼惜矣，错失良机。
心中悔恨，难以平息。
高考已近，不思进取。
恩师-----心碎，无颜见伊„„敢望恩师，严加看管。
下不为例，决不再犯！
朱兆林读着这份整整800字的“检查”，深受感动。
课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。
这个入学初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向“将军”的人生之路。
临行前，赵宁把他在国家级围棋赛上获得的奖品——一支金笔送给朱兆林作纪念。
告别老师时，赵宁的眼睛里噙满了泪水。
他动情地说：
“朱老师，收下。
您不是说我能当将军吗？
等我得了军功章，再拿它换这支笔好不好？
”结合上面的事例，请你谈谈对当代学生观的理解。
1．随着社会的变革和教育的发展，人们的许多观念发生了变化，对学生的认识和理解也随之改变。
其中，以人为本、尊重学生、视学生为发展中的人、依法施教、重视教师的自我教育已经深入人心。
2．“以人为本“的理念是指以人为基点、从人出发又向人复归的教育思想。
教育首先要尊重人，尊重人的个体生命和个别需求，尊重人的精神世界，尊重人的个性和差异。
赵宁虽然各科成绩倒数，但十分喜爱军事，这就是赵宁的个性。
朱老师充分尊重赵宁的个性，并因势利导，这是他取得成功的奥妙所在。
3．尊重学生，首先要做的是对每一位学生一视同仁，也就是对所谓“差生”和成绩优异的学生平等对待。
在一般老师眼中，赵宁也许要被视为“差生”，但朱老师不但不歧视他，反而发现了他身上的闪光之点，以此为突破口，并加以鼓励。
这无疑是符合一个教师应该具备的当代学生观的。
4．为什么要尊重所谓的“差生”？
从根本上说，是因为学生是发展中的人，还不是成熟的个体，所以不能把一个学生暂时的状况看“死”。
赵宁由“各科成绩倒数”到考入军事院校的过程已经说明了这一点。
一、简答题1．教育的本质特性是什么？
答：
（1）教育是人类社会特有的一种社会现象。
（2）教育是人类特有的一种有意识的活动。
（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式。
（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
2．现代学制有哪些发展趋势？
答：
（1）教育社会化和社会教育化。
（2）重视早期教育。
（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年龄延长。
（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。
（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化。
（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。
二、论述题1．试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。
答：
学校教育必须积极地适应终身教育的挑战。
（1）终身教育改变了传统教育的理念。
（2）终身教育改变了教育的目的和功能。
（3）终身教育改变了教育的内容和方法。
（4）终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。
（答题注意事项：
论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。
）
2．试述素质教育的特征和实质。
答：
素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
其特征包括：
一是全体发展；二是全面发展；三是主动发展；四是和谐发展；五是充分的发展；六是可持续发展。
实施素质教育，其实质是一种导向思想——指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。
即要把主要精力用在课堂教学上，通过教学改革，使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性，使全面提高学生素质的理想目标具备坚实的基础。
其次，素质教育的实施还要落实到教育活动的各个方面和环节。
如教学、教育实践或实习、课外活动等，实现德育、智育、体育、美育的有机统一，这样才能完成全面素质教育的任务。
三、实例分析题（或辩析题）1．有一种观点认为，学校当然是“校长”说话才真正算数。
请结合学校的权利和义务谈谈你的看法。
“学校当然是‘校长’说话才真正算数”这个观点对不对，我们首先行分清“学校”和“校长”的关系，校长是学校的当然法人代表，但校长并不能够等同于学校，校长既然是学校的当然法人代表，那校长理当带领全校师生忠实地履行法律赋予学校的义务，享有法律赋予的权利，也即是说，校长只是上级行政机关或者全体师生委托实施法律赋予的权利义务的执行者，而不是说校长就是学校里的家长、校长依法行政的号令，那当然要算数了；校长的号令有违法乱纪国家的法律，任何师或生都有抵制或控告的权利。
2．荣获2003年全国“十杰教师”称号的朱兆林，曾教过一个叫赵宁的学生。
这个有着“领袖”能力的男生，曾带着自已的足球队员偷偷翻过围网进场踢球；曾为了保护“小同学”和人打架留下青紫的伤痕。
他各科成绩倒数，却有一个威武的绰号-----“将军”。
“将军”十分喜爱军事，不论上什么课，赵宁都会借回答开始“军事话题讲演”。
一天，朱兆林刚进课堂，赵宁就又成了“被告”。
同学们七嘴八舌地向朱兆林报告今天“将军”闯祸的经过。
她听了一会儿，扬手让大家安静：
“同学们，我清楚了，他又“挺身而出”了是吧？
”停顿了一下，朱兆林大声说：
“挺身而出才是合格的军人！
也许未来共和国将军中就有赵宁的的名字，他很可能是我们的骄傲！
”全班黯然。
从此，“将军”被“提审”的次数越来越少，他对朱老师发自内心地折服了。
一次，他没完成作业，朱兆林批评了他。
转天，一份“诗经体”的检查放在朱兆林的案头：
“呜呼悔矣，未完吾题。
浩浩优化（指作业），所作无几。
面对检查，羞愧至极。
痛心疾首，满面流涕。
呜呼惜矣，错失良机。
心中悔恨，难以平息。
高考已近，不思进取。
恩师心碎，无颜见伊„„敢望恩师，严加看管。
下不为例，决不再犯！
”朱兆林读着这份整整800字的“检查”，深受感动。
课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。
这个入学初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向“将军”的人生之路。
临行前，赵宁把他在国家级围棋赛上获得奖品-----一支金笔送给朱兆林作纪念。
告别老师时，赵宁的眼睛里噙满了泪水。
他动情地说：
“朱老师，收下。
您不是说我能当将军吗？
等我得了军功章，再拿它换这支笔好不好？
”结合这个事例，你能谈谈自已对素质教育的理解吗？
要点：
（1）朱教师之所以成功地将赵宁引入了正道并获得成功，根本原因是顺应了赵宁思想性格发展的特点。
（2）正确地激发了赵宁自身潜能的内驱力。
（3）科学地处理了自由发展与教育引导的关系。
（4）充分地尊重了作为“人”的各方面需求，从而使其的到全面发展。
一、简答题1．教育现代化的内容有哪些？
答：
（1）教育观念的现代化；
（2）教育内容的现代化；（3）教育条件设备现代化；（4）教育管理现代化；（5）教师素质现代化。
2．人的身心发展的动因及其规律是什么？
答：
人的身心发展的动因：
（1）根据马克思关于事物发展的动因学说，事物的发展是由事物自身的矛盾所决定，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。
人的身心发展的内部矛盾是“本我”与“自我”的矛盾，即个体的需要与已有水平之间的矛盾；其外部矛盾是“自我”与“超我”的矛盾，即个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。
正是这对矛盾构成了人的身心发展的内因和外因，共同推动人的身心发展。
（2）规律：
A、人的身心发展具有顺序性；B、人的身心发展具有阶段性；C、人的身心发展具有不均衡性；D、人的身心发展还具有个别差异性。
二、论述题1．如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？
答：
所谓教育优先发展有两个内涵，其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。
因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。
教育优先发展在当今世界成为各国政府的战略决策并加以推行，其理论根据就在于从教育在整个社会大系统中的定位，即教育的三性——基础性、先导性、全局性出发。
（1）人类社会的发展是由一系列要素和机制相互作用共同推动的，但从根本上是由一代代人主体地位的上升、素质的提高来实现的。
人力资源在社会发展中有着决定作用，这种决定性和教育本体功能向社会功能的转变，为教育的基础性、先导性、全局性的确认提供了理论基础。
单一科技和经济的进步并不能导致社会的全面的、可持续的发展。
教育、科学、文化、人的素质的提高是直接推动生产力发展，促进社会进步的决定性因素，也是衡量一国综合国力的重要指标。
一切先进的科技与文化、现实的生产力与非现实的生产力都是由人所创造的，教育产业是所有其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业，即基础性、全局性产业。
由于人力资源在社会发展中有着决定作用，根据未来社会的需要，培养未来人，这就表现了教育对各行各业的先导作用。
（2）现代社会的发展越来越呈现高速度的态势，科技转化为生产力的周期越来越短。
知识总量在激增，知识更新的周期在迅速递减，教育周期却不能因此而缩短。
由于教育对国家和个人的重大作用，出现了教育时段向两端的延伸，这就决定了教育必须根据社会发展的需要培养未来人的超前性。
由此可见，教育优先发展已是现代社会的普遍规律。
2．试述马克思关于人的全面发展的思想。
答：
个人全面发展的涵义：
（1）量的方面——智力和体力的尽可能多方面的发展；
（2）质的方面——智力和体力的充分的、自由的发展；（3）度的方向——个人智力和体力的统一发展。
（答题注意事项：
论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。
）
三、实例分析题（或辩析题）1．美国芝加哥大学教授舒尔茨被认为是教育经济学的创始人。
他说：
“教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。
”在谈到人力资源时说：
“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。
”舒尔茨根据其人力资本学说，对美国历年高等教育费的收益率进行了计算。
结果是，美国1929年到1957年教育投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%。
由此出发，请谈谈你对教育所担负的经济功能的看法。
要点：
（1）从辩证唯物主义者的立场以及辩证法的观点看，人在生产过程中是到关重要的，因此对人的教育投入就是对将来经济增长的最好投入。
（2）有人说：
“教育是生产力”，这一点都过分，因为决定生产力高低的人的素质，即教育水平的高低，直接影响着生产力的高低。
（3）教育投入与成效的周期是漫长的持续的。
（4）随着社会的发展，我们已进入知识经济时代，教育水平的高低，即人力资源水平的高低，完全控制着经济水平的高低。
2．有一种看法说：
“一两的遗传胜过一吨的教育。
”你认为这种看法正确吗？
理由是什么？
要点：
（1）不能否认，遗传在人的成长过程中或者说对一个人的成功与否，起着重要作用。
（2）但是，环境教育的作用都大大的胜过了遗传的作用。
（3）正确地做法：
尊重遗传的客观性，因材施教，发挥教育的主观能动性。
一、简答题1．我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？
答：
我国基础教育课程改革的理念与对策是：
（1）倡导全面、和谐发展的教育；
（2）重建新的课程结构；（3）体现课程内容的现代化；（4）倡导建构的学习；（5）形成正确的评价观念；（6）促成课程的民主化与适应性。
2．现代社会教育有哪
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