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现代教育原理资料
现代教育原理
选择题
1、“教也者，长善而救其失者也”，这话出自：
《学记》
2、1632年捷克教育家夸美纽斯的：
《大教学论》的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。
3、在教育学发展史上，第一本以心理学的研究为基础来论述教育问题的教育学专著是德国的赫尔巴特的：
《普通教育学》
4、教育活动的基本要素包括：
①教育者②受教育者③教育内容④教育手段
5、未来的学校教育将呈现以下的特点：
①追求教育民主化的纵深发展②追求教育的多样化③追求教育的国际化④追求教育的终身化
6、《中华人民共和国义务教育法》于1986年公布。
7、我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一学制是1904年公布的：
癸卯
，他标志着“中国教育近代化”的开始。
8、夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是：
直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则。
9、教育史上第一个特别重视体育的人是：
洛克。
10、赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：
清楚（明了）、联合、系统、方法。
11、杜威对教育性质判定的几个命题是：
教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。
12、赞科夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则：
高难度原则、高速度原则、以理论知识为主导原则。
13、陶行知的教育思想集中体现在：
社会即学校、生活即教育、教学做合一。
14、宴阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是：
社会式、学校式、家庭式。
15、从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：
教育与社会发展之间的矛盾、教育与人的身心发展之间的矛盾。
16、影响教育发展规律的因素主要有：
人口数量、生产力科技发展水平
17、人口增长率会影响到以下哪些教育因素：
教育发展规模、教育结构、教育质量。
18、决定教育性质的根本因素是：
政治经济制度。
19、受教育权利是受社会政治经济制度制约的。
20、教育内容受如下哪些因素的制约和影响：
生产力和科技发展水平、社会文化本体。
21、教育产业作为其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业，决定了其在社会大系统中具有：
基础性、全局性、先导性的产业地位。
22、教育现代化是一个系统工程，具有多元的目标，其内容包括：
教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件设备现代化、教育管理现代化、教育素质现代化。
23、社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在：
教育的发展规模和速度、教学内容、教学方法、教学设备等各个方面。
24、“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响：
环境。
25、在人的发展关键时期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的：
不平衡性。
26、在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的：
个别差异性。
27、人类历史上的“狼孩”事例，说明了：
遗传素质在人的身心发展中不起决定作用。
28、遗传素质在人的发展中起：
生理前提作用。
29、心理学理论为我们认识人的发展及其规律作出了巨大的贡献，被誉为“20世纪发展心理学上最权威的理论”是：
皮亚杰的认知发展理论。
30、赞科夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则：
高难度原则、高速度原则、以理论知识为主导原则。
31、人的身心发展的规律具有：
顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性。
32、规定培养各级各类人才的总的要求或共同标准的是：
教育目的。
33、规定一个国家教育发展性质、总方向、总目标的是：
教育方针。
34、人本主义者所持的教育目的观是：
个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论。
35、强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人的教育目的观——“社会本位论”，其代表人物有：
孔德、那托尔普、涂尔干。
36、1996年，国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱，它们是：
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
37、1993年，美国政府在：
《2000年目标：
美国教育法》中，确定了美国国家的八大教育目标。
38、新课程改革在课程结构上，从小学至高中设置了必修课程“综合实践活动”，其主要内容包括：
信息技术教育、研究性学习、社会服务、社会实践、劳动与技术教育。
39、学校教育内容的具体规范包括：
课程计划、课程标准、教科书。
40、课程计划的内容一般包括：
培养目标、学习年限、时间分配、课程设置。
41、课程标准的框架结构主要包括：
前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。
42、学校教育的主要途径有：
教学、综合实践活动、咨询与指导。
43、综合实践活动课程的指定领域内容包括：
研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。
44、咨询与指导的主要形式有：
学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导、休闲指导。
45、加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合：
言语/语言智力、逻辑/数理智力；视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力；人际交往智力；自我反省智力、自我观察智力和存在智力。
46、学校教育的主要途径有：
教学、综合实践活动、咨询与指导。
47、当代社会存在的基本教育形态是：
社会教育、学校教育、家庭教育。
48、家庭教育的特点包括：
先导性、感染性、权威性、终身性、针对性。
49、下列哪些属于社会教育的特点：
多样性、群众性、补偿性、开放性。
50、英国“新学校”模式推行的教育方式是：
儿童中心、社会中心、活动中心。
51、道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则，即：
教师专业精神、教师专业知识、教师专业能力。
52、第二次世界大战后教师职业发展的特点是：
教师职业职能的转变、教会学习是教师职业的新的工作方式、教师职业被认定为专业性职业、教师的终身教育得以实施、教师成为教育改革的重要因素。
53、联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利地位，这一核心精神的基本原则是：
无歧视原则、儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则。
54、下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利：
生存的权利、受尊重的权利、受教育的权利、安全的权利。
55、不同年龄阶段的学生在身心发展方面彼此都有各自典型的特点，这表现出学生的身心发展的：
阶段性特点。
填空：
1、“不愤不启，不排不发”教育思想最早出自：
《论语》
2、教育活动的基本矛盾是一定社会所提出的：
教育要求 同受教育者身心发展的 ：
现有水平 的差距。
3、教育的本质就是：
人的培养。
4、学校文化是一种管理文化、教育文化、微观组织文化。
5、1904年公布的癸卯学制，是我国以法令形式颁布并在全国推行的第一学制，他标志着封建传统教育的结束与中国教育近代化的开始。
6、《中华人民共和国教育法》于：
1995年颁布。
7、《中华人民共和国义务教育法》规定：
凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族都应当入学受规定年限的义务教育。
8、义务教育具有：
普遍性和强制性两个基本原则。
9、1632年，捷克教育家夸美纽斯的：
大教学论问世，标志着教育学成为一门学科的开始。
10、卢梭的教育目的是培养：
自然人。
11、西方教育史上，第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践上提出以心理学为基础发展人的能力的方法的教育家是：
裴斯泰洛齐。
12、赫尔巴特对教育理论的一个突出贡献是提出了：
教学的教育性原则，这条原则揭示了一个普遍的教育规律。
13、强调科学知识最有价值，提倡科学教育的科学主义教育思想的代表人物是：
斯宾塞和赫胥黎。
14、强调在集中中通过集体进行教育的集体主义教育思想的代表人物是：
马卡连柯。
15、布鲁纳认为对任何学科的教学，都必须使学生掌握该科学的：
基本结构。
16、结构主义教育思想认为掌握学科基本结构的有效教育方法是：
发现法。
17、前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有一个现有的发展水平和一个可能的发展水平，两个发展水平之间的范围是：
“最近发展区”。
18、终身教育思想的代表人物保罗·朗格朗认为，终身教育的基本任务是使人们认为变化做好准备。
19、蔡元培提出“五育并举”的教育方针，“五育”指的就是：
美国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。
20、由实业、实利与实用主义教育思想发展来的中国现代职业教育“内容”，即文艺教育，解决“愚”的问题；生计教育，解决“穷”的问题；卫生教育，解决“弱”的问题；公民教育，解决“私”的问题。
21、素质教育上午主要渠道是：
课堂教学。
22、教育与社会发展的关系是指教育与社会各构成要素之间的相互制约关系或彼此的作用与反作用关系。
23、政治经济结构决定着教育的结构、类型和管理机制。
24、教育是培养人的工具，教育通过培养社会所需要的：
合格公民和政治人才去实现它的政治作用。
25、教育先行的思想和命题，最早见于1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书。
26、教育优先发展的坚实理论根据，在于教育在整个社会中的定位具有三性：
基础性、先导性、全局性。
27、教育优先发展的前提需要有三个优先，即领导优先、宣传优先和政治优先。
28、实现“两基”是优先发展的重要之重，基础教育是提高全民族素质的奠基工程。
29、提高质量注重提高效益是教育优先发展的生命，而要提高教育质量，首先要提高教师的质量。
30、教育现代化要经历三个阶段：
过渡阶段、变革阶段和高度现代化阶段。
31、教育的现代化的内在特征表现为：
教育民主化和教育主体性。
32、教育民主化要求实现全民教育，就是要通过使每一个人都获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会。
33、教育现代化首先是根据社会现代化的要求来确定培养具有现代素质的人的目标。
34、《中国教育改革和发展纲要》中指出，教育改革和发展的根本目的是提高民族素质多出人才，快出人才等。
35、教育活动发展变化的根本动因是教育的基本矛盾。
教育中的两大基本矛盾是教育与社会发展的关系、教育与人的身心发展的关系。
36、皮亚杰的认知发展理论认为，个体为适应环境而主动改变自己认知结构的过程中，有两大互补的心理过程，它们是同化和顺应。
37、人的社会化是通过社会教化和个体内化两个相辅相成的过程来实现的。
38、影响人的社会化的因素至少包括两个方面：
主体因素和环境因素。
39、人的身心发展的顺序性特点，决定了教育活动必须：
循序渐进地进行。
40、人的身心发展的阶段性特点决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童采取不同的内容和方法。
41、人的身心发展的不均衡性在心理发展方面的体现是，儿童的发展存在：
最佳期和：
关键。
42、在儿童心理发展中，少年期是一个关键期，这个时期又称为分化期、危险期、迷惘期、关键期、可塑性最大的时期。
43、人的身心发展的个别差异性决定了教育活动要：
因材施教不能搞一刀切。
44、遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。
45、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。
46、直接或间接影响个体形成和发展的环境因素，包括自然环境和社会环境。
47、教育对人的身心发展的主导作用，受到来自受教育者的主观能动性教育自身状况、家庭环境以及社会发展状况的制约，
48、教育目的对教育工作者具有导向、调控、评价和选择的功能。
49、教育史上的教育目的观可分为个人本位论、社会本位论、文化本位论和生活本位论四种类型。
50、我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
51、马克思关于人的全面发展的思想的本质和核心就是：
每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
52、我国现行的教育方针是1995年，全国人大通过的《中华人民共和国教育法》中规定的，它第一次通过立法的形式规定了我国国家的教育方针。
53、实施基础教育的培养目标，必须认真贯彻落实三个面向的方针。
54、我国基础教育的目标应以素质教育的总目标为指导，即“以德育为核心，以创新精神与实践精神为重点”。
55、我国素质教育的根本宗旨是：
提高国民素质。
56、我国基础教育新课程改革的基本价值取向是：
为了每一个学生的发展。
57、1972年，埃德加·富尔在《学会生存—教育世界的今天和明天》中提出培养完人的教育目的。
58、实现《学会生存—教育世界的今天和明天》中提出的“培养完人”的途径是：
终身学习，其目的是：
学会学习。
59、在《教育—财富蕴藏其中》提出的很多重要思想中，最核心的思想是教育应使受教育者学会学习。
60、美国里根政府于1983年，在《国家处于危险中：
教育改革势在必行》报告中，确定了“高质量”的教育目的。
61、具有高度信息含量的学校教育内容，指的就是我们通常所说的要教给学生的基本知识、基本理论和基本技能，布鲁纳称其为“学科结构”，瓦·根舍因称其为“典型的范例”。
62、学校教育内容要科学的、富于逻辑的排列组合指的是，要使知识逻辑顺序和人的心理认识顺序相吻合地编排教育内容。
63、新课程改革对课程结构做了重大调整，重在强调课程的综合性，在初中阶段设计了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”，在整个义务教育阶段设计了“文艺”课程等。
64、新课程改革在课程整体上，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合的课程，高中阶段以分科课程为主。
65、语文课程的基本特点是：
工具性与人文性的统一。
66、数学课程的学习强调学生的数学活动，主要发展学生的：
数感、符号感、空间感、统计观念，以及应用意识与能力。
67、基础教育阶段的英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
68、小学阶段的科学课程是以提高每个学生的科学素养为总目标。
69、学校教育内容的具体规范形式是：
课程计划、课程标准和教科书。
70、课程标准是对学生在经过某一学段之后的学习结果的：
行为描述。
71、教科书是根据课程标准系统表述教学内容的教学用书。
72、基础教育课程改革之后，学生的学习方式的变革主要由传统的“被动学习”转变为“自主学习”，由“个体学习”转变为“合作学习”、由“接受学习”转变为“研究性学习”。
73、研究性学习的主要特点是：
问题性、开放性、综合性、社会性、实践性、主体性。
74、在学校教育工作中居于中心地位的工作是：
教学。
75、综合实践活动是课堂教学的必要补充，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。
76、培养学生的基础学力作为教学的任务之一，其核心或者说教学的首要任务是向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能。
77、美国哈佛大学心理学教授加德纳教授提出了多元智力学说。
该学说认为每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，教学的目的就是要最大限度地挖掘出学生的智力潜能。
78、综合实践活动在增强学生实践能力、丰富生活体验和增强学生的社会责任感等方面发挥着独特的和不可替代的作用。
79、综合实践活动的内容除了指定领域以外，还有团队活动和社团活动、校传统活动、学生同伴间的交往活动。
80、职业生涯指导是指为学生的“生涯设计”提供帮助，引导他们学会寻找自我需要与社会需要的最佳结合点。
81、心理咨询以创设和谐民主的气氛为前提，通过测试调查、班级活动、个别谈话等方法，使学生认识自我，了解社会，了解环境。
82现代社会教育的基本类型有社会举办型和学校兴办型。
83、一个人最早接受的教育是家庭教育，第一教育教育者是父母。
这说明家庭教育具有先导性特点。
84、“知子莫若父”体现了家庭教育的针对性特点。
85、在人的一生中，享受最长的教育就是家庭教育，这表明家庭教育具有终身性的特点。
86、在学校教育工作中居于中心地位的工作是教学。
87、我们对“教师”可以从以下三个方面理解：
第一方面是指：
职业，第二方面是指社会角色，第三方面是指教育者。
88、传统教育的三中心是指：
教师中心、教材中心、课堂中心。
90、在道顿中学，学生的作业按月作出安排，它是师生之间一个月的学习公约，也是一份包工合同。
91、传统的教师职业是传授知识，信息时代的教师职业是教人学会学习。
92、美国的教师职业就业，首先需要持有有效的教师许可证，还需要参加聘任考试方能成为正式教师。
93、1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出“教师是专业性职业”。
94、学生是现实社会的成员之一，是处于迅速发展时期的人，是受教育的对象。
95、学生的主体性主要表现在以下三个方面：
自主性、能动性、创造性。
96、学生因性别差异而产生的成绩差异的主要原因有：
生理因素、传统观念的影响和学校教育的不足。
97、所谓学生的年龄特征，是指在一定的社会教育条件下，不同年龄段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。
98、在“以人为本”教育理念下的教育实践，自然就是：
以学生为本。
简答：
1.在教育过程中，教育者的主体表现有哪些？
答：
教育者在教育过程中的主体性有多方面的表现：
①教育者是社会文化和价值取向的传播者。
②教育者是科学知识和社会文明的传授者。
③教育者是教育活动的设计者，对整个教育活动的展开起领导作用。
④教育者是学生学习与发展的指导者。
⑤教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。
2.简述教育的本质特征。
答：
教育的本质特征有：
①教育是人类社会特有的一种社会现象。
②教育是人类特有的一种有意识的活动。
③教育是人类社会特有的传递经验的形式。
④教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
3.现代学校的特点有哪些？
答：
①学校教育普及制度化，教育形式多样化。
②学校教育重视与生产劳动相结合。
③学校教育逐步民主化。
④学校教育中人文教育与科学教育开始携手并进。
⑤终身教育思潮开始发端。
⑥实现教育现代化是各国教育的共同追求。
4.简述未来学校的发展趋势。
答：
未来的学校发展趋势为：
①追求教育民主化的纵深发展。
②追求教育多样化。
③追求教育国际化。
④追求教育终身化。
5.学校文化的特点是什么？
答：
①学校文化是以有形的物质为载体的无形的文化。
②学校文化是一种约束性的文化。
③学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化。
④学校文化是一种有个性的文化。
6.简述现代学制的发展趋势。
答：
①教育社会化与社会教育化。
②重视早期教育。
③初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长。
④寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。
⑤高等教育出现多级层次，学校类型多样化。
⑥以终生教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。
7.在终身教育的体系下，学校教育面临哪些挑战？
答：
①终生教育改变了传统教育的理念。
②终身教育改变了教育的目的和功能。
③终身教育改变了教育的内容和方法。
④终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。
8.简述夸美纽斯教育理论的主要贡献。
答：
夸美纽斯教育强调把一切知识教给一切人，教育要适应自然，系统地论证了班级授课制以及教学的三大原则。
①直观性原则；②巩固性原则；③循序渐进性原则。
9.简述自然主义教育的基本观点。
答：
自然主义教育的基本观点是：
反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习，根据儿童不同阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚。
10.赫尔巴特的四阶段教学过程是什么？
答：
①清楚（明了），这是静态中钻研阶段，就是清楚所应专心的活动。
②联合，这是动态中钻研阶段，是从一个专心活动进入另一个专心活动中。
③系统，这是静态中的理解阶段，是多种专心活动在审思活动中联合。
④方法，这是动态中的理解阶段。
11.简述杜威的教学阶段论的内容。
答：
①疑难的情境；②确定疑难之所在，并提出问题；③通过观察和其他心智活动以及收集事实材料，提出假设；④进行推理；⑤检验假设。
12、简述布鲁纳的教学思想。
答：
①在教学内容上，学习“学科的基本结构”。
②教学方法上，使用发现法。
③早期教育。
13、简述宴阳初的平民教育思想与乡村教育思想。
答：
其教育思想概括为“四大教育”与“三大方式”。
所谓“四大教育”即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。
“三大方式”即学校式、家庭式和社会式。
14、简述教育与社会发展的关系。
答：
①人口对教育的制约和影响。
②社会生产力和科技的发展对教育的制约和影响。
③社会政治经济制度对教育的制约和影响。
④社会文化对教育的影响和制约。
15、社会生产力和科技的发展对教育的制约和影响有哪些？
答：
①生产力和科技的发展水平制约着教育目的的制定。
②生产力和科技的发展水平影响着教育事业发展的规模和速度。
③生产力和科技的发展水平影响着教学内容的选择和专业设置。
④生产力和科技的发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织式的改革。
16、简述社会政治经济制度对教育的制约和影响作用。
答：
①社会政治经济的性质决定教育的性质。
②政治经济决定教育目的。
③政治经济决定着教育的领导权和受教育权。
④政治经济结构决定着教育的结构。
17、简述教育的经济功能。
答：
①教育是提高经济效益的前提。
②教育是知识经济社会发展的重要因素。
③教育是现实生产力产生的重要手段。
④教育是知识创新的重要手段。
18.简述教育的政治功能？
答：
①通过培养社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。
②通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为社会政治服务。
③组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用。
④凭借教育制度，形成特定的社会政治关系。
19、简述教育的的文化功能。
答：
①传递—保存文化功能。
②传播—丰富文化的功能。
③选择—提升文化的功能。
④创造—更新文化的功能。
20、简述教育现代化的内容。
答：
①教育观念现代化。
②教育内容现代化。
③教育条件设备现代化。
④教育管理现代化。
⑤教育素质现代化。
21、简述皮亚杰认知发展理论及其对教育的贡献。
答：
皮亚杰认为，婴儿出生不久，就开始用他与生俱来的一些基本行为模式对环境中的事物做出反应，从而获取知识。
这种以身体感官的基本行为模式，可以视为个体用以了解周围世界的认识结构（皮亚杰称之为“图式”）。
皮亚杰认知发展论对教育的研究主要为三点：
确定了儿童心智成长的内发性与主动性；确定了儿童认知发展的阶段性与普遍性；确认了儿童认知发展阶段成长速度的个别差异性等。
22、简述人的身心发展的动力机制。
答：
现实的内驱动力——动机的形成，需要个体把需要与外在客观条件、自身的发展水平相结合。
即只有客观条件允许，个体心理水平达到，个体才能觉察到欲求的存在，从而自觉地把欲求转化为动机，并确立行为目标，制定行动方案，调控目的行为，最终满足需要。
23、简述人的身心发展的规律。
答：
①人
升级会员 