幼儿园美术课题开题报告.docx
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幼儿园美术课题开题报告
幼儿园美术课题开题报告
篇一：
幼儿美术课题开题报告
幼儿美术课题：
美术区域活动的实践与探索一、课题名称：
美术区域活动的实践与探索
二、课题成员：
主要负责人：
周骅王雅君周亚平组员：
各班级老师
三、课题研究的背景及意义：
在教育发展纲要颁布后的今天，幼儿教育比以往任何时候
都更加受到我们的关注。
而幼儿美术教育在其中则扮演着重
要的角色：
它可以为幼儿品质的发展，自然创造力的表达，
社会价值和集体主义道德观念、个性与自我尊重的人格形
成，提供了一个非同寻常的机会与条件。
为贯彻《纲要》精神，教育应该给孩子提供一个有利于其
身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽
松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，
让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地
表现自己。
以往，幼儿的美术活动通常是在课堂中，在老师
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的指导下完成。
这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求，提出统一的教学目标，让创造性的表现活动降格为机械的训练，忽视幼儿间的能力差异。
使幼儿在被动地模仿和服从中，丧失自信心和对艺术活动的热情。
《纲要》反复指出艺术是幼儿”表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。
在活动中
幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。
我们认为孩子的成长是一个不断适应社会的过
程，这种适应具体地表现在外在和内在两个不同的领域。
而所谓的内在化和外在化，只有用综合的方式加以推动引导，幼儿才能得到均衡的发展。
所谓外在的教育领域，我们可以这样理解：
即是老师“可以教的领域”，这些外在的可以教的内容，在被孩子们接纳为个人经验，又要以一定的生理成熟和心智发展水平为基础，
而幼儿的生理成熟和心智发展水平是不可人为超越的，即可归纳为“不可教的领域”部分。
幼儿在接受艺术教育和进行艺术活动时，往往伴随着充分的想象、丰富的感情，个人独特
的表现语言，他们把握的不仅是外在的秩序和法则，更是自己独特的内心世界。
这样外在教育就深刻地影响了幼儿内在世界的形成。
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感觉、感受、观察、想象、欲望等等，正是这个性化世界和形象思维领域的内容。
在这个内在世界里，无论传授还是评价都是困难的，而引导也许是一种更为适当的方式。
因此教师只有通过观察幼儿的作品，感受幼儿的欲望和表达，方能窥探其心灵世界的秘密。
不管是幼儿的绘画塑造，还是造型性游戏活动，都可
以说是完全以这个内在化世界为中心的活动。
在这种指导思想的支配下，我们把“美术区域实践活动”作
为我园课题研究的最重要的子课题进行实施研究。
我们认为
这样的教育活动对幼儿健康个性的发展,创新意识的培养，是具有积极意义的。
四、课题研究的理论依据。
1、瑞吉欧美术理念平衡教与学的关系，突出幼儿在绘画教学中的主体地位绘画教学作为儿童自我表达的一种活动更应该突出儿童的主体地位，强调儿童的主动参与和主体性发挥。
当前我们作为教师应该从一个绘画技能的传授者转变为一个儿童绘画语言的帮助者、引导者、倾听者、观察者，体会儿童的心声，在与儿童合作和交往中，诱导儿童自发地进行绘画表现，从而促进他们的不断实现自我的发展。
我们应
该摒弃教师教授、示范，并要求幼儿“不要讲话，不要吵闹，坐好了听讲”的传统做法。
应该在教师与幼儿的交流，幼儿与幼儿的互动交流中，突出对儿童情感的关注。
那么突出幼
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儿的主体地位是不是教师就不用讲了，幼儿自己讨论，然后
画就得了呢？
如果这样的话，教师的引导作用就没有体现出
来，教师要尽可能地提供给幼儿欣赏美术作品的机会，以提
高幼儿的审美感知能力，提供示范时提供不同的范例来拓宽
幼儿的思路。
2、我国《幼儿园教育指导纲要》提出：
“艺术是实施美育
的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健
全人格的形成。
”而幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的
一部分，是幼儿最为感兴趣的活动，是幼儿园教学工作中不
可缺少的重要组成部分。
“要避免仅仅重视表现技能或艺术
活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的
倾向。
”“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大
胆的表达自己的情感、理解和想象，”“指导幼儿利用身边的
物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或
开展其他活动。
”
3、美术区活动是以激发幼儿兴趣为本，以开展自由操作性
的美术活动为主，让幼儿在玩中思考，探索．尝试，体验色
彩变化和创作的乐趣，逐步积累美术常识和技能。
皮亚杰提
出：
“儿童的智慧源于操作”，就是说儿童是在对材料的操作、
摆弄过程中建构自己的认知结构的。
在幼儿美术活动中，材
料应是幼儿活动的对象。
与幼儿年龄特点、经验、能力和需
要相适应的材料，能引发幼儿活动的欲望。
使幼儿不由自主
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地产生要玩的想法，并会拿起那些材料摆弄起来，在玩的过程中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。
也会在对材料直接感知和具体摆弄过程中，积极开动脑筋，认真
观察，进行尝试等。
这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，同时又提高了幼儿动手实际的能力。
如今，环
境的创设越来越被教育者所重视，正因为如此，如何依据幼儿年龄特点及个体差异，
遵循材料投放的层次性、目的性及丰富性的原则，怎样在幼儿美术活动区中投放材料、创设幼儿美术活动区等更值得我们去研究、探讨。
五、课题研究的过程、方法。
1、确立课题
我园坚持教改、科研、日常工作一体化的原则和人人参与的原则，在确立课题《美术区域活动的实践与探索》的基础上，全员参与、全程参与课题研究，首先，成立课题组，制订课题组管理条例，课题组成员明确分工与职责。
其次，全园各班在课题组成员的指导下，根据自身特长，结合班内实际情况100%的教师参与课题研究，各班具有自己的特色，形成网络化、制度化、规范化和过程化的工作格局。
2、培训教师
（1）课题负责人积极参加各种课题培训，学习及会议，领会其精神实质，同时组织课题组成员共同讨论，明确研究目的，了解当前教育新动向及其他幼儿园美术教育
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的研究情况，逐步明确课题研究的目标及研究内容。
（2）组织教师围绕课题查阅相关资料（如：
《早期教育》、《学前教育》、《幼儿教育》、《创新教育》、《素质教育》及上网搜索有
关美术教育及各种创新教育理论书籍资料等），收集有关理论及美术教学活动的相关资料，幼儿园订阅各种幼儿美术教育的杂志（如：
《少儿美术》、《小画家》、《早期教育—美术版》等等），较快较广地获取美术教育的相关信息，了解国
内外研究这个领域的有关情况。
（3）每学期组织教师发现问题，分析问题，制订行动方案，寻找解决问题的方法，提高
教师分析课题，把握课题的能力，不断调整课题目标、形式、内容等。
通过问题研讨、案例分析，不断更新教师的观念及
教育行为。
（4）定期进行反思总结。
每个学期结束后，组织教师进行反思，回顾一学期的研究情况，及时进行总结，及时发现存在的问题，并写出课题研究阶段小结，调整研究思
路。
——文献法：
学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园游戏教学》、《幼儿园美术教学法》等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课
题的观点依托和借鉴内容；经验总结法：
在研究中不断改进，及时总结经验，上升提炼，专题总结。
3、明晰思路通过研究，我们基本统一了认识，所谓美术区活动是以激发幼儿兴趣为本，以开展自由操作性的美术活动
为主，让幼儿在玩中思考，探索．尝试，体验色彩变化和创
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作的乐趣，逐步积累美术常识和技能。
无论是幼儿园的美术
区活动还是家庭中的美术类活动，都应为孩子创设一个能自由摆弄、自主探索、充分感受、大胆创作的环境。
比如有让
幼儿随意涂抹、张贴的空间，让幼儿随意剪贴、构画的材料，让幼儿随意想象，任意发挥的题材。
我们基于此课题的研究，以美术教育为切入点，形成小、中、大班幼儿的美术活动区域，巩固美术教育特
色，提升办园品位。
——行动研究法：
课题研究者作为实践者投身课题活动实践，以解决实践中的问题为目标，以教师
对实践活动的反思为中介，达到由“行动、反馈、调整、再行动”的循序过程而产生的实践深度，并由经验上升到理论的高度，使课题研究和教学活动更具针对性、灵活性和有效性。
4、创设环境。
足够的空间是开展美工区活动的必要条件之一，创设怎样的学习环境，应由幼儿自主决定，相信孩子，发挥幼儿潜能，使孩子成为创设环境的主体。
教师要及时调整了活动区的位置，扩大了幼儿活动的空间。
并注意根据活动的需要随时调整。
老师在选择美工区位置时充分听取
孩子们的建议，共同在离美工区最近的地方开辟“美工墙”、布置主题美术板。
极其自然地为幼儿创设了宽松、愉快、自
主的空间环境，使幼儿获得了很大的乐趣与满足。
5、结题阶段。
整理实验教师日常研究有质量的活动设计、
案例，编写美术教学游戏化研究教案集。
将课题组成员的获
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奖论文、教学设计以及案例等进行整理、编撰《美术教学游戏化研究论文集》。
撰写课题研究的结题报告。
将《美术教学游戏化研究》的课题研究资料进行归类、整理。
填写课题结题申请表请课题管理机构和专家验收鉴定。
经验总结法：
在研究中不断改进，及时总结经验，上升提炼，专题总结。
——经验总结法：
在研究中不断改进，及时总结经验，上升提炼，专题总结。
六、研究措施。
（一）提供丰富多样的工具材料，是为适合幼儿的兴趣、
爱好，满足幼儿不断探索发现的需要是必要的物质条件。
儿
童的发展水平总是存在着差异，个性兴趣又有所不同，有的
幼儿造型能力强，有的色彩感强，有的动作大胆泼辣，大刀
阔斧，有的动作精细优美流畅。
教师必须了解以上的因素，
为幼儿提供不同性质的工具材料和不同的表现方法，允许幼
儿有自主选择自己偏爱的表现方法的机会，使每个幼儿都能
充分发挥自己的特长，体现自身的价值。
（二）鼓励幼儿在自己选择题材中，展现自己眼中的世界。
美术区不像美术课，没有划一主题，每个孩子可以自己选择创作的题材，使自己的思想感情表现得更大胆。
要非常注重通过各种途径，引导幼儿在认识周围环境和体验环境的变化中，在了解和探索科学的奥秘中激发他们的求知欲，美术区
活动正是为幼儿创设了表达交流的这种信息，扩大探索视野
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的机会。
每个幼儿的兴趣爱好，所处的生活环境不同，他们所选的题材也各不相同。
有的幼儿酷爱科普画册，他们的画面上经常反映的是昆虫世界、恐龙家族、火山爆发、宇宙星球；有的幼儿经常有机会参观游览，那么游西湖、登长城、逛书城、就成了他们首选的主题。
（三）在师生互动和生生互动中不断创新与探索。
美术区
在幼儿自主活动的环境中进行，每个幼儿可以充分发挥自己的长处，展开想象的翅膀，表达自己的感受
与体验，使活动更显得轻松有趣。
幼儿宽松的创作环境，又
是与教师对幼儿的关心分不开的。
教师在美术区的角色不是旁观者，也不是指挥者，而是引导者。
教师的关心引导，体
现在不断注意观察孩子的活动过程，随时关心他们的情绪。
在活动中，对他们努力表示信任，对他们的点滴创造表示赞
赏。
当孩子在十分投入流畅的创作时，教师不能干扰，以免影响孩子的创作欲。
当孩子在画画停停，想想看看表现出犹豫不决时，教师应注意观察耐心等待，让他们有时间自己去寻找解决的方法。
如果有的孩子东张西望，笔一直停在那里不动，发生困难进行不下去，教师可根据作品的内容与表现，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加启发与提示，激发他们再投入创作。
七、研究成果
更新教育观念，促进了教师教育能力的提高。
教师是参与
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课题研究的主力军，是实施美术教育的核心。
课题的研究探
索为教师的成长提供了广阔的舞台。
我园从营造良好的园风入手，努力形成宽松的教科研氛围，定期开展课题研讨与研究活动，采取自学、互学与共学，理论与实践，经验与问题结合的方法，采取多种形式更新教育观念，师生共同成长。
教师通过自发收集文献资料，广泛阅读专业杂志来扩展自身的知识储备，以研究的态度，发展的眼光，主动参与美术教学活动，注意反思和调整自己的教学方法。
篇二：
美术组开题报告
在“个性、创意美术”的活动中构建“健康的师生关系”----美
术组三级子课题开题报告
一、选题缘由
“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，
创新不足。
”这我们的教育存在的十分突出的问题，在我们所从事的美术教育上也同样存在。
分析当前美术课堂发现：
1、教学内容的单一
我们的美术教材，一定程度上展现了儿童的生活世界，但
仅以同龄儿童作品的呈现来启发儿童学习美术，只能使儿童
的审美力、创造了、感染力都停留在比较浅显、局限的层面。
这抑制学生创新能力的可持续发展。
2、教学方式的单一
有人说：
“教师应该是牧羊人，应该把学生带到水草丰盛的
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地方，让他们自由寻觅食物。
”如果我们尝试把“小羊羔”们放养在课堂之外是否会有意外收获呢？
一支粉笔一块黑板
的美术课堂，虽然有多媒体的辅助教学，但拘泥场地、教材
的限制，我们每节课必须在教室里完成，我认为这样恰恰在
某种程度上关住了孩子思维的门，让孩子的视野变得日益狭
窄。
3、创造空间的局限
“美术”一门让学生拥有“创造美的方法学”的学科。
其核心就是“创造”，但现实中美术课堂，许多教师对“美术”这个概
念上述求的核心理念缺乏必要的思考与理解，从而导致在教学之中只注重客
观对象的描绘或脱离实际生活的想象绘画，从而使学生从小就形成或依葫芦画瓢、或胡乱想象涂抹、或缺乏对生活的多元体验，出现此画非“童画”的感觉等不良的美术学习习惯。
二、课题的核心概念及其界定
1、个性
也就是一个人在其生活和实践活动中经常表现出来的比较
稳定的心理特点。
人的个性是有差异的，这种差异表现为兴
趣、能力、气质、动机、理想等方面的不同特点，这就需要
我们设计不同的教学预案以满足不同的受教育者发展之需。
2、创意
创意是人们产生新颖的、有社会价值的产品或对问题作出
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独特解答的能力。
美术教育是运用艺术美、自然美、生活美
培养受教育者正确的审美观念，是感受美、鉴赏美、创造美
的能力的教育。
想象和创造贯穿审美过程的始末，它在提高
人的素质方面有着其他学科所不可替代的作用。
3、美术课堂中健康的师生关系
美术课堂中健康的师生关系是指通过教师以“导师、朋友、
助手和模范”的身份，创造以学生为中心、以其经验为基础，
引导学生整合多种美术表达形式促使学生创造出多样的、个
性的、童趣的艺术形象及作品的美术活动。
融洽的师生互动
中着力保护学生独特个性和创作激情，给予学生充分发挥个
性的自由。
在如此健康的美术课堂里师生是相互启迪，平等
互助的，共同丰富其情感体验、共同张扬其独特
个性、共同关注其自我发展的。
三、国内外研究现状
1、在法国，绘画的“基本功”不是素描，不是水彩，而是创
意。
强调美术学习的最高境界是你的创意，然后从创意出发，
选择你所需要学习的传统美术。
“如果一个孩子想画一辆卡
车，他总会找到自己的办法，可能不是传统常规的做法，但
很可能因为做不到传统方式反而产生了意想不到的创意。
”
2、美术教育界的泰斗——罗恩菲德的经典之作《创造与心
智的成长》一书提到：
人的创造力是一种与身俱来的基本驱
力，就儿童而言，创造性并不需要熟练的技巧，但必须具有
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某种程度的感情自由，能帮助儿童表现其特殊需要的技巧才
能使用。
因此，教师要最大限度地与儿童的思想和经验实现
沟通，了解适合儿童的媒材，设法扩大他们经验范围。
四、研究方案
（一）研究目标
以“创意美术”为核心内容，探索多种组织形式、多种绘画
方式的美术活动，有效提升学生的艺术修养，促进学生综合
能力的提高，促进师生关系的发展。
具体目标：
1、通过定时定期开展创意美术活动，加强教师对创意美术
活动的认识，提升对创意美术活动的设计、指导能力。
2、通过参与创意美术活动，激发学生对美术活动的兴趣，
提高对艺
术的创造、表现和鉴赏能力，提升学生的审美情趣。
3、通过创意美术活动的实践，促进学生创造思维、自信心
理、同伴关系的提高，完善学生的个性发展，促进师生关系
和谐，形成师生平等的快乐课堂。
（二）研究内容
1、创意美术活动在班级开展可行性方案的研究，与美术教
材有机结合，最终形成较为完整的课程方案。
（与美术教材衔接的内容、绘画工具材质的选择、教师指导
语、分享交流方式、作品展现形式等）
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2、创意美术活动组织形式的研究，梳理出有利于开展创意
美术活动的途径和模式。
3、创意美术活动促进学生综合素养的研究，追踪创意美术
中学生多种能力的提高情况。
4、创意美术活动的实施，对师生关系的提升起到的具体促
进作用。
（三）研究方法
1、经验总结法：
依托教学实践后的反思，形成有一定思考
质量的经验论文，不断优化创意美术教学的质量。
2、行动研究法：
以发现教学问题、改进实践为目的，努力
扎实地开展创意美术教学，在反思调整中修正活动方案。
3、案例研究法：
根据不同活动内容进行实践研讨，及时撰
写有质量的观察反思，为经验总结提供思考素材。
4、个案研究法：
追踪个别学生，通过较长时
间的观察、分析，逐步
掌握学生参与创意美术活动的情况，提高对学生参与活动的
指导能力。
（四）研究步骤
1、准备阶段
（1）成立课题研究小组，讨论确定课题研究方向，形成课题研究初步框架，落实人员，分工明确。
（2）资料收集：
翻阅各类幼教杂志、上网查询等，积累课
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题文献资料。
2、实施阶段
（1）实施创意美术教学
（2）注重实践过程中的资料积累（如教学课例、反思等）
3、调整阶段
（1）梳理并汇编创意美术教学的成果
（2）共同商讨创意美术教学方案
4、实施阶段
（1）实施开展创意美术教学
（2）不断调整和优化方案内容
（3）加强方案反思的资料收集、文献资料的整理等。
5、总结阶段
形成课题研究的成果，撰写研究报告
（五）预期研究成果
1、研究的相关优秀论文
篇三：
幼儿园课题开题报告
课题“幼儿园教育环境与幼儿互动的研究”是我们在充分调
查论证的基础上提出的。
相信经过我们的努力实践一定能取
得非常满意的实验效果，下面就本课题的研究背景、目标、
意义及各项实施办法向各位领导汇报。
一、有关概念、研究背景及研究意义
幼儿园教育环境：
幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
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包括物质环境与心理环境两部分。
物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置（如何进行空间布置与材料的提供）及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境；心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。
具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。
（我们课题研究仅涉及教室环
境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究）“互动”是与以教
师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极
提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，
鼓励被教育者积极参与，反应和创造。
幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在
环境里探索和学习。
因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互
动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于
萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
研究背景：
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和
利用，有效地促进幼儿的发展。
”“幼儿园的空间设施、活动
材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间
积极的相互作用。
”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
但从现状看却存在许多要解决的问题：
环境创设
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内容上追求精致美观，缺乏教育性；布置的形式上单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
研究的意义：
通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：
尊重幼儿的兴趣、需要和现有发
展水平，以主人的身份参与到环境创设中来；探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料；提
供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。
促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。
二、课题研究的目标、内容
目标：
1、改变教师观念，尊重幼儿的兴趣,需要和现有发展水平，
引导教师提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的
时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设
意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展示自己的学习
过程、探索过程；积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环
境。
以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，
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萌发幼儿积极主动的学习态度。
2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升
教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：
在不断地反
思教学中提高教师经验总结与分析能力。
内容：
本课题分为两个子课题：
第一、幼儿园文化环境与幼儿的
互动研究；第二、教室空间环境与幼儿的互动研究。
幼儿园文化环境与
升级会员 