人教版九年级上册化学42水的净化说课文档格式.docx

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（3）情感态度和价值观目标

①通过对水净化过程的参与||，教育学生关心、爱护、珍惜水资源。

②通过学生亲自参与水净化过程的实验探究||，感受化学对生活、对社会的积

极意义||，增强学习化学的兴趣。

进而激发学生自主学习的热情和探究欲。

我把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观转化为落实三个方面的目标：

（1）认知性学习目标：

了解自来水的净化过程||，知道并能说出水的净化方法。

（2）技能性学习目标：

初步学习分离混合物的方法（过滤） 

（3）体验性学习目标：

通过对水的净化过程的深入探究||，体验到每一滴净水的来之不易||，从而树立节水、爱水意识。

3.重点、难点的确立

在课程标准中对于学生的技能水平要求初步学习分离混合物||，要初步学会选择仪器、连接仪器以及检验物质||，因此我确定本节课的重点是：

过滤操作||，硬水与软水的区别。

初中学生学到目前为止||，大脑里构建的化学知识还很少||，尤其是有关胶体的知识到高中才会接触||，因此我确定的难点是：

明矾吸附与活性炭吸附的区别。

二、教法分析：

1.设计思路：

本节课首先从我们饮用的自来水引入||，继而把学生置于自来水厂的真实情景中||，使学生产生探究水的净化方法的欲望||，通过实验、思考、讨论、交流等学习活动||，认识水净化的原理和常用方法。

由水壶中水垢的现象引出硬水和软水的概念||，教会学生利用简单的方法检验硬水和软水。

由水壶盖上凝聚的水引出了蒸馏水的制备方法。

整个教学过程中引导学生开展探究式学习||，从化学的视角出发认识生活中的水||，了解水的净化方法||，让学生多联系生活、生产实际||，多做社会调查||，从而理解保护水资源、珍惜水资源的重要性||，培养学生关心社会、对社会负责的意识。

2.教学设想

这节课从学生熟悉的物质——水入手||，以水的净化为课堂主线||，突出两个重点：

过滤操作、硬水与软水的区别||；

突破难点：

明矾吸附与活性炭吸附的区别||；

解决好疑点：

硬水软化的方法。

采用实验探究式授课方法||，创设问题情景||，激励学生自主探究、合作探究||；

创造条件||，增加学生动手机会||，在实践中探究、分析、归纳、迁移||，发展探究能力||；

鼓励学生合作、交流、学习||，提供展示机会||，激发学习热情。

三、学法指导

1.学情分析

（1）学生天天用水||，天天也离不开水||，可谓是相当的熟悉||，但要能表述水的净化过程||，可能会有一定难度||，因此引导好学生课前预习很重要。

（2）可能出现的问题及解决方案：

学生的操作可能会暴露许多问题：

一是学生的学习水平和能力有限||，预习没有到位||；

二是学生按照生活中过滤的经验||，缺少化学实验操作的规范性和严谨性。

因此在实验前让学生完成学案中的课前预习||，实验过程中对照视频和投影再次强化操作中的一些要领。

2.学法指导

（1）运用媒体工具||，提高学生认知水平。

（2）提供实验条件||，培养学生探究能力。

对于可预见的问题采用集体引导的方法||，个例问题单独指导。

（3）运用归纳方法帮助学生完成知识的构建。

3.教学准备：

教具、学具准备||；

多媒体课件、实验用品

4.课时安排：

1课时

四、教学程序

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

一、导课

打开水龙头||，用烧杯接住流出的自来水。

激疑：

你知道自来水是怎么得到的吗？

各抒己见

点出课题：

本节课我们就来共同探究水的净化。

二、传授新课

1. 

水的净化

展示：

一瓶浑浊的江水||，一瓶有异味并泛绿的东湖水。

提问：

你有什么简单的办法能使浑浊的水变得清澈吗？

边操作边引导观察：

倒出两杯浑浊的江水||，经过一段时间的静置||，你们看到了什么变化？

有什么方法可以使它更澄清且更快呢？

演示实验：

把适量明矾加入到其中一杯浊水中||，并搅拌||，静置对比观察现象。

讲解明矾的作用。

问：

水是变的更澄清了||，但还有什么不足呢？

你有什么方法可将杯底的不溶物和水彻底地分开？

回顾课前已经分小组预习了“过滤的操作方法”并将其要领——“一贴二低三靠”投影于大屏幕

回答：

可以把水静置一段时间。

（学生可能会有不同答案）

烧杯底有些固体颗粒。

上层水更清澈||，下层水较污浊。

加明矾

回答现象：

明矾加入后||，使更多的小颗粒沉降下来||，水是变的更澄清了。

过滤

记录并填写学案

发挥学生的语言智能。

培养学生逻辑思维能力。

培养学生探究能力

及时巩固||，加深印象||，突出重点。

活动与探究

组织分组实验

操作完毕后||，请学生评价交流。

讨论并分析滤液仍然浑浊的原因

学生分组实验

学生评价：

1滤纸没有和漏斗壁紧贴

2滤液倾倒太快||，使滤液未经滤纸而流下

3有的同学太紧张||，玻璃棒把滤纸弄破了。

检查预习成果||，训练过滤操作||，提高实验技能||，培养团队意识。

设问过渡

改进实验

拿起一杯过滤后澄清的水||，问：

“这样净化的水能不能直接饮用呢？

”（故意将一杯澄清的带异味的水递到学生跟前）

追问：

怎么样除去异味呢？

设疑：

同学们||，前面我们用明矾吸附||，现在我们又用到活性炭吸附||，你知道两者有什么不同吗？

演示对比实验：

把明矾加入滴有红墨水的浊水中||，对比观察现象。

另取两只装有滴入红墨水的试管||，向其中一只试管加入活性炭||，对比观察现象||，并与明矾比较。

再次追问：

怎样杀菌呢？

设问：

经过以上操作我们得到了自制的自来水||，你们想不想知道工业净水的过程呢？

不能||，水里还有细菌||；

还有异味。

用活性炭吸附

水变得澄清、透明||，但红色没有退去。

红色退去||，活性炭有吸附性。

消毒

观看视频

对比实验||，视觉冲击力强||，容易突破难点。

模拟真实情景||，激发学习兴趣。

小结

承前启后

2. 

硬水与软水

多媒体投影自来水厂的生产流程。

总结：

经过静置、沉淀、吸附等净化处理后得到的澄清、透明的水是不是纯水呢？

能不能直接饮用呢？

如果要饮用自来水||，一般怎样处理？

拿出两个水壶（一个新的||，另一个结满水垢）请同学们观察有何不同。

讲解水垢形成的原因||，过渡到软水与硬水||，投影软水与硬水的概念。

创设问题情景：

怎么区别软水与硬水？

规范其表述方式。

看后简要说出自来水厂的净水过程。

不是||，里面还含有可溶性的杂质。

不能||，应该煮沸后饮用。

学生惊讶||，迫切的答出观察到的不同

加肥皂水。

增加学生生活经验的同时||，使学生体会到化学知识在生活生产中的广泛应用||，从而激发学生学习化学知识的热情。

阅读探究

创设问题情景

你知道硬水给生活和生产带来了哪些麻烦吗？

如何使硬水软化呢？

摆出实验室制取蒸馏水的装置。

你知道它的原理吗？

讲解蒸馏的原理||，视频播放实验室制取少量蒸馏水。

阅读教材||，学生通过阅读教材第56页内容||，了解硬水有哪些危害。

讨论并交流

煮沸||，离子交换法和药剂软化法||，蒸馏等。

汽化和液化。

观看并记录

培养学生自学探究能力。

课堂总结

布置作业

[小结]

1.经过我们的共同努力||，把浑浊的江水转化成了纯净水||，在这个过程中你学到了哪些不同程度净化水的方法？

2.通过本节课的学习||，你最深的体会是┅┅?

完成《学案》

思考||，回答……

学生逐步归纳得出结论||，建构知识。

板书设计

课题3水的净化

1.净化水的方法 

沉淀、过滤（一贴、二低、三靠）、吸附、蒸馏 

2.硬水和软水

⑴区分方法：

取样于烧杯中||，加几滴肥皂水||，搅拌||，观察泡沫的情况。

⑵硬水软化常用方法：

煮沸、蒸馏等。

五、课后反思

1.成功之处：

（1）从总体上看||，本节课很好的完成了课堂教学目标||，围绕着水的净化这条教学主线||，脉络清晰||，通过实验设计和学生自主探究突出了重点||，强化了学生的实验操作技能。

（2）通过改进设计对比演示实验||，通过视觉冲击力比较明矾吸附和活性炭吸附现象的不同||，很好的突破了学生理解的难点。

（3）充分发挥了教师的主导作用||，发挥了多媒体教学的优势||，同时运用启发性、探究性的教学方法帮助学生建构知识||，并且体现学生的主体性||，兼顾不同层次学生的差异性设计学案||，并对实验经验不足的学生个别指导。

让学生形成良好的学习习惯和学习方法并感受化学对生活、对社会的积极意义||，增强学习化学的兴趣||，进而激发学生自主学习的热情和探究欲。

2.不足之处：

（1）本节课强化和规范的应该是过滤操作||，但对学情分析不充分||，学生的操作五花八门||，滤纸有平放在漏斗中的||，有窝成一团堵住漏斗口的||，有折不成形||；

尤其出乎意料的是||，倒浊水的方式更多样||，有学生把浊水悬空直接倒在滤纸上。

（2）课堂实际授课时间分配不合理。

原因是在探究时间控制上把握欠佳||，讨论问题过细||，且过滤操作花费时间较长||，导致课堂小结不充分||，学生意犹未尽。