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优秀率
转差率
人数
378
86.9
363
96.1%
202
53.4%
87.6%
（2）名分数段人数统计
分数段
80——89.9
70—79..9
60—69.9
50—59.9
30—49.9
30以下
最高分
最低分
123
28
11
5
6
3
99
13.5
最低分13.5分是一个脑膜炎症随班就读的女生成绩。
从试卷答题情况和得分情况来看，直接写得数满分准确率占86.4%，用竖式计算满分占57%，0分2人，重点错误在除数是两位数的的除法，计算不过关，第二题填空满分占57.6%，0分3人，这是数学试卷中得分率最好的，说明这部分内容教学到位，学生掌握应用较好，也说明了只要将数学知识与生活实际联系在一起，学生才乐学、好学。
第四题在方格纸上画角和平行四边形，主要是画图不规范，统计部分得分率较高，说明我们的学生动手操作能力较差，我们数学中不能空对空进行，要把知识与实践融为体。
第五题生活数学中
（1）、（4）小题正确率高，
（2）、（3）是失误较大，说明学生审题不清，缺乏灵活处理信息的能力。
2、五年级语文成绩及答题情况
422
420
75
393
93.6%
17
4.1%
73.8
143
161
72
19
4
95
1.5
其中1.5分是一名中度智障的随班就读生有成绩。
1、从学生的卷面来看，对积累运用这部分基础性的知识掌握较为牢固。
看拼音写词语全年级得满分百分之八十五。
其余的人也得到了3--4分。
学生的词汇丰富,这与平时要求积累优秀语句是分不开的。
记忆深刻,运用自如,96%的学生拿到了满分.由于平时学习过程中到位,本次复习到位,因而学生答起来得心应手.
2、阅读方面,是对学生综合性学习语文能力的再现.从学生答题情况来看,不太近人意,失分较为严重,也是影响总体质量提升的主要原因,存在的问题有二.一方面在教师身上,平时教学引导的不够,不能举一反三,把阅读的方法教给学生,同时阅读能力没有得到很好的培养.学生对词语的理解比较抽象，对文章主要内容和文章告诉的道理理解不到位，也与教师平时教学培养学生分析和理解能力欠缺。
全年级学生在阅读上丢分相当多，二十五分的阅读，最优秀的学生得分也不过十六七个，所以，由于阅读的失分，造成全年级的优秀人数只有17人，优秀率很低。
另外,由于精力有限,陪优帮差工作几乎落空,学困生逐渐增大的趋势.促使全年级总体教学质量提升不上去.
3、另一方面有相当一部分学生因年段知识脱节,基础较差,还有智商等因素.针对阅读而言,因读都读不完整,读不下来,还谈什么读懂,理解,概括书面表达和感悟.只能此题一是放弃,二是胡周,不从短文实际内容出发,按要求回忆老师讲解和复习时的要点去解卷.
习作方面：
因注重平时写作,强化训练.大部分学生从作文的审题到内容安排、层次结构、表达文章的中心等方面处在一个中等水平，优秀学生得分27一28分,最差作文只能得20分,全年级作文水平均分都在23--25分以上.
3、六年级英语成绩及答题情况
390
83.6
343
88%
198
50.8%
40.2%
70
39
36
23
7
其中听力部分满分率达76.3%，笔试部分第七、八题失分较多，此题主要测查语法结构、字词书写及综合应用能力，主要问题是学生的综合应用能力较差，其中八题的第二小题0分学生占2.7%。
主要原因是学生日常生活中不注意观察和积累。
三、答卷中的优点及取得成绩有原因
通过对学生答卷分析和得分情况来看，我校这次考试的主要优点有六个方面：
1、语数英三科学业的合格率、优秀率、平均分达标，特别是数学、英语合格率、平均分、优秀率都高于市总评的10-13%，基本处在农村学区的前列。
2、三门学科的整体质量同我校实际情况对比，始终持稳定上升态势，数学与上年对比：
合格率上升1.5%，优秀率上升15.4%，平均分增长4.25转差率上升1.5%；
语文合格率上升1.6%，平均分增长0.25，转差率上升2.13%；
英语合格率上升7.1%，优秀率上升34.97%，平均分增长10.73，转差率上升4.01%。
3、数学、英语学科整体质量明显高于语文学科，中上等学生占总数的71.4%。
4、数学、英语学科的基础比较扎实，数学学习中，76.4%的学生基本计算及数学应用能力较强，对平面图形和统计知识掌握较好。
57.6%的学生得到满分，并能将所学知识应用于实际生活之中。
英语学习中78.6%的学生英语听力、单词、写话训练基本过关。
5、语文基础知识比较扎实，习作二上等作文占62.1%。
6、学生书写工整规范，书写速度较快、质量有明显提高，除个别随班就读学生外，其他学生在规定的时间内完成了答卷。
三、取得成绩的主要原因：
一是强化教学管理，全面落实《教学常规和质量工程实施方案》。
把《方案》中教育教学质量管理考评细则为管理依据。
学校领导高度重视，精心安排，使质量意识进脑入心，教务处强化学习和指导，组织全体教师反复对《课程标准》进行学习和解读，在理解课标的基础上，又分年级、分学科对语文、数学、英语学科教材进行分析指导，加强教材教法研修，提高了教师驾驭教材的能力。
为搞好课堂教学、提高教学效率做好铺垫和前期准备工作。
同时加强了教学常规的指导和检查，中心学校在各村小三次教学自查的基础上，又对各校教学教研工作进行反复的督查。
并严格做到有计划、目标明确、有细则、内容详实，有反馈，找准症结。
有措施利于改正，确保教学顺利进行。
二是合理安排学科教师。
通过技能考核和学校统筹安排相结合的办法，安排责任心强、教学经验丰富的教师任教语文学科并担任班主任工作，调整了部分数学、英语教学骨干，均衡各学校的教学力量，发挥校长和骨干教师的引领、示范作用，调动了基础学科教师的积极性，要求任课教师通力合作多管齐下，既抓班风又抓学风，既重基础知识教学又能力培养，既教学生学会做人又促进学生学习习惯的养成，从而使教学质量明显上升。
三是狠抓课堂教学质量的提高，一年来我们聚焦课堂扎实进行教学改革。
狠抓课堂教学的指导，中心学校校长，教研员每周都下校进行听课、评课，会同各村小校长、教务主任进行教学指导，对教学效率低和质量不稳定的教师反复进行跟踪听课、及时指导，到去年12月月中旬全校107名语、数、英学科教师人人都通过了校内达标复验。
其中有45人参加了村小和中心学校的优质课评选，占任教学科教师总数的42%，有28名教师在市、乡级进行公开课、示范课或送教课的展示。
上学期，各学校校长、教务主任听课都超过了60节，最多达到了80节。
教师间相互听课平均达到25节以上。
使课堂教学效率循序渐进，质量明显提高。
四是积极开展校本研修，不断提高教师课堂和业务水平。
开学就严格落实校本研修计划，一学期来，中心学校先后组织了教材研修、教法培训，大班额教学探究、教师论坛、联片教研、送教下村小、学校质量分析会、起始班教学指导，优质课竞赛活动。
各村小进行了研讨课、达标复验课。
经验交流，教学互访等。
教研组开展了教研沙龙，问题研讨。
优质示范课等。
通过这些活动，教研结合，促进教师学习、进步不断提高。
本学期的在第三周又举行“自主、真实‘有效”课堂教学探讨会，下阶段，我校继续要加大实践的力度，将这项活动持续研究下去，逐步转变“教”与“学”的方式，将自主、合作、体验及探究性的学习方法融入常态教学中，并尝试将新的学习方式进行有效整合，努力形成具有我校特色的教学模式。
同时，我们还将模式教学与课题研究同步进行，捆绑实施，逐步提高全体教师的研究水平和实践能力。
我们还通过组织教师参加市场、区级各类教学教研活动，开阔教师视野，提升专业水平的档次，仅这个学期全校126名教师人人都参加过校内外培训和教学教研活动，参与数达386人次。
与此同时，我们还邀请市教研员到校进行专题讲座和课堂教学指导，通过请进来，走出去和自主学习，自我提高的办法极大地促进了广大教师课堂教学水平的提高。
五是加强作业质量评估和单元过关测试。
我校对学生作业有16字要求既：
精炼布置、精心完成、精心批阅，精华展示“。
不论是低年级还是中高年级，教师都十分注重书写指导，班班有作业园地，各班级还结合书法课，综合实践活动，经常性地开展优秀作业评比，中心学校每年六一前和国庆节后都进行乡级优秀作业展评，由于以上工作扎实到位在这次考试中，学生书写的速度和质量都有很大收获。
在单元过关，期中考试和期末复习上，我们除要求任课教师根据学生现状亲自命题，严格组织每单元测试外，中心学校教务处命题每月抽测一个年级，由村小教务处统一安排测查统计上报成绩；
期中考试时全乡1—6年级试卷由于中心教研组出题，各校教务处组织考试；
每学期都要进行期中、期末质量分析会，本学期开学第二周在各校自我分析的基础上，中心学校又组织了全学区质量分析会。
对6所学校教学质量进行对比，这样做便于教师和学校及时地了解教学的情况保证教师能够对症下药，做到有的放`失的进行教学改革。
四、问题的纠结及形成原因
纵观我校教学质量，有喜有忧，无论教学管理、课堂教学，还是学习效果都存在一些问题。
从答题情况和成绩统计数据分析主要有以下三点：
一是语文学科的优秀率较低、学生阅读能力较弱。
二是数学学习中动手操作能力较差。
三是英语综合应用能力较差，。
形成问题有主要原因：
首先来自教学管理方面的有：
一是师资紧缺，教师年龄结构偏大、普遍老化，对学科教师没有前瞻性预测及时调整、平衡，个别任课教师的安排有所偏失。
同时我校教师流动性大，每学年（期）都要进行教师变动，致使学段时间无法衔接，从中心到村小的数学、英语教师跨年级任课、包班任课情况严重，这是制约教学质量的一个不可或缺的重要因素。
二是我校属城郊农村学校，又是全国流动儿童示范学校，近几年外来学生的急剧增加（特别是一、二、三小）、班额之大（以中心为例：
最多66人，最少58人），在班级管理和教学上都有一定的难度，而目前由于师资、教学场地的限制又无法解决这些矛盾，提高班级教学质量有较大的困难。
大班额的教学方法、经验又在探索之中，即使教师全身心投入教学，其效果也是微乎其微。
其次来自教师方面的原因有：
一是部分中老年教师教学思想落后，教学观念陈旧，不能与时俱进。
教学中穿新鞋走老路现象还很严重；
个别中青年教师，观念虽新而教法依旧，上公开课、检查时一种教法，常规教学又是另一番面孔。
二是教师对任教学科教材挖掘不够，不能熟练的应用教材，特别是课堂教学的效率低、学生练习不到位，阅读方法欠妥、操作能力差、教学质量增幅缓慢。
三是不少教师课堂教学中仍然以自己为中心，没有完全构建自主、和谐、有效的教学机制，教学方法不够灵活，教学中缺乏激情，不能充分唤醒和调动学生的学习积极性，教学氛围如一潭死水。
四是课内辅导效果差，没有两头齐抓，导致教学质量停滞不前。
课内辅导跟不上，只顾完成教学任务，忽视了学困生辅导和优生的培养;
课外只重作业批改和学困生帮教，忽略了学生思想教育和学习习惯的培养；
校外缺乏与学生家长的沟通，家访工作不到位，没有完全取得家长的支持和帮助，达不成教育合力的共识。
当然来自学生方面的问题也存在：
由于我校生源复杂，特别是中心小学，75%的学生来自宁煤矿区和全国各地偏僻农村，本片区的195名学生中有一半属留守儿童，这些孩子大多是爷爷奶奶带领和或亲属代管，他们各方面习惯差异大，特别是学习主动性，自觉性较差，不仅影响个人的学习成绩有时对其他学生也有负面影响。
其次我校学生流动性大，学习基础参差不齐。
就以本学期为例，样本年级8个班从开学至26日，转出27人，转入21人，而且这部分学生在原地使用教材、学习方法、行为习惯各不相同，转入我校后，在短暂的时间内还没有完全适应，无疑对整体质量有影响。
五、解决的策略和今后发展的目标
认真审视我们取得的点滴成绩和存在的实际问题，将制定以下改进措施，力争在今后使我校的教学更加规范，教学质量能有最大限度的提高。
一是认真落实吴忠市教学常规，强化教学管理。
根据上学期教学质量检测成绩，下一步继续扎实落实区、市两级《工程方案》，严格按照教研室教学教研考评细则狠抓教学常规的落实和教学质量管理。
根据近期学校工作安排重新修订、完善、充实《教学管理制度》、《教师教学考评细则》、《学生学业考评细则》以及《学校教学质量量化考评细则》，结合上学期教学成绩和区、市制订的学生学业合格具体目标。
科学合理地设置各班级语数英三门学科教学质量定性和定量指标，从而保证新学期开始教师教学工作就有方向，有奋斗目标。
同时学校教务处要继续加大教学常规管理和指导，充分发挥学校教研组和年级备课组的优势，在做好教学自查和不定期稽查教学的基础上，中心教务处重在督查和指导，学校领导不仅要加大课堂教学的管理和指导，更要用全新的教育理念和务实的工作态度，引领课堂教学的有效发展，以积淀丰厚的知识经验指导教学。
二是继续认真落实市教育局教材教法达标活动，加强教师业务学习，努力提升教师专业水平，根据本学期教研室工作重点和学校教学工作计划，组织教师认真学习新修版《课程标准》，再次通读《有效教学，和谐课堂》一书；
在上学期寒假前和本学期来学出期研修教材教法的基础上，将重心落在教学方法和学习方式的探究上。
三是继续深化“构建自主、真实、有效的课堂”活动，要紧紧抓住区、市各类教学教研观摩、研讨的有力时机，要求教师要夯实日常的教学工作，“把功夫下在备课上，把本领用在课堂上，把爱心投在辅导上”。
扎实上好每一节课，抓好40分钟的教学效益。
深刻反省自己教学中的得失，关注学生的心理特点、学习态度和学习兴趣，用全新的教育理念、新颖的教学方法、新型的师生关系愉悦课堂，想方设法调动学生学习兴趣；
一定要抓好每次的学习过程，从学生的作业，单元测试，阶段性测查中，教师要寻根问源查找问题，及时解决，特别对基础知识绝对不能忽视，对学困生的关注，切实到位，教师必须耐心细致地做好培优转差工作，抓两头带中间，以点带面，在提高优秀率和转差率的同时，还要提高平均分，做到达面积提高教学质量。
与此同时要进一步加强学生学习习惯的培养。
教师一方面要精选、精编灵活多变的针对性练习、拓展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，另一方面要培养学生良好的学习方法和习惯。
引导学生逐步养成提前预习、仔细审题、认真书写、课后复习的好习惯。
提高学生听、说、读、写、计算、实践操作和应用能力，提升班级的教学质量。
四是认真落实《吴忠市校本教研实施方案》，切实开展校本教研活动。
首先在根据近年来校本教研取得的成绩和存在的问题，我们将进一步构建校本教研的长效机制，加强校本教研的管理，立足校本实际，着眼大处，着手小处，观察教学中的细微环节，仍然以教学中的现实问题为研究的基点，通过学习、培训、课堂教学、座谈、交流会、论坛、教研沙龙等形式，针对问题进行研讨，及时纠正教与学的偏差，积极指导，其实帮扶，让每位教师正是感受到校本教研的魅力。
五是继续巩固“四个一起抓”的工作成效。
全力做好各学校一起抓、各年级一起抓、各学科一起抓、好中差一起抓的常态工作。
逐步实现：
中心校长与薄弱学校结对、各校校长与薄弱年级结对、教务主任与薄弱学科结对、学科教师与班级学生结对的帮扶结对工作效益的最大化。
创新管理模式，优化评价方式，建立健全各项制度，规范学校管理，合理搭配学科教师，促进各学校、各年级、各学科、各层次学生和谐同进，逐步缩短校际间的差距，均衡发展。
六是以人为本，关注师生的健康发展。
在教师方面要加强教师间交流与合作，努力搭建适合教师专业成长的平台，通过平行年级的合作；
校级间的交流，网络教研的共享，让教师学会合作，学会帮扶，不断提高自身的教学能力。
在学生方面，要关注每一位学生的成长，加强学困生帮助和指导，重点加强留守儿童和单亲家庭学生的心理辅导，帮助他们树立信心，鼓励每一个孩子健康、幸福、快乐弟成长。
通过上述分析我们明白，我们肩负着重任，期翼着希望，考试作为教学质量评价的一种手段，最终目的在于改进新教学，提高教学质量。
我们坚信：
只要我们凝心聚力抓质量，我校的教学质量就会稳步上升，就会实现跨越式地发展。
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