初中课题研究初中英语课堂高效诵读的探索与实践结题报告.docx
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初中课题研究初中英语课堂高效诵读的探索与实践结题报告
初中课题研究：
《初中英语课堂高效诵读的探索与实践》结题报告
一、课题的提出背景和立项：
面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。
未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。
针对当前国际国内教育现状，我们要“科教兴国”，就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方法，不断学习和理解新的教学理念，培养符合时代发展要求的具有查询精神和实践能力的实用人才。
故选择教学方法的转变这一研究课题是非常及时和必要的。
英语作为一种国际上最为通用的交际语言，其地位的重要性是不容质疑的。
随着我国对外交往的不断扩大，英语在我们日常生活中的作用越来越大。
俗话说，教育应该从娃娃抓起，根据《新课标》要求，英语作为一种外国语言，如果中学生能在学习阶段进行有效地学习，学会英语也不是什么难的事！
但是当今的中学英语教育中，教学的模式依然存在着相当大的误区，往往是以考试能取得高分为最终目标，对英语的诵读、交际缺少必要的重视，因此，当学生到了初中、高中甚至大学，便出现了很多只懂得考试而不懂得说英语的英语学习者。
根据《新课标》要求，英语作为一种外国语言，如果中学生能在这黄金学习阶段进行有效地学习，学会英语也不是什么难的事！
但是当今的中学英语教育中，教学的模式依然存在着相当大的误区，往往是以考试能取得高分为最终目标，对英语的诵读、交际缺少必要的重视，因此，当学生到了初中、高中甚至大学，便出现了很多只懂得考试而不懂得说英语的英语学习者。
回忆起自己以往观摩过的开发区、甚至中山市的一些中学英语公开课，有时，教师为了营造一个轻松、活泼、热闹、愉悦的课堂氛围，大量得使用游戏、表演等形式，却很少引导学生在课堂上诵读。
就算是对话教学，也难得见到学生有机会打开书本好好地读一读课文。
因为平时缺乏练习，使得学生在开口诵读时，出现了拖音、节奏较差、读不整齐等不良现象。
从上面的叙述我们不难看出，诵读在英语教学中的作用日趋明显，而现阶段学生的诵读状况显然已经无法跟上我们对学生诵读水平的要求了。
因此，我们有必要从中学开始，让诵读一路伴随着学生的英语学习历程。
鉴于此，我校于2008年11月向市教育局科研领导小组申请科研课题立项。
二、课题简介：
诵读作为一种语言能力，由于学生诵读时眼、耳、口、脑同时并用，如果使读与听说联系起来会帮助他们更好地进行理解、巩固和记忆。
在中学阶段开展英文诵读，对提高中学生的英语阅读能力也起到了决定性作用。
阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。
在知识日新月异，信息突飞猛进的今天，英语作为承载和传输信息的一种国际化语言，越来越受到重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
中学英语诵读教学是一种重要的阅读教学形式，对教师的英语专业素养和教学能力有较高的要求，是中学英语教学中的一个难点。
我们从英语教学实际出发，确定研究人员和研究对象，精心设计实验方案，严格执行实施过程，收集各种资料和数据通过比较、心理学分析和归纳，得出一些重要结论，并提出解决问题的可行性方案及实施方案，经过两年多的实践探索，慢慢探索出符合我校特色的教学模式、学习模式，有助于让学生了解中西方文化知识的差异。
三、课题组的基本情况：
我们组的老师大多数都主持参与过区级、市级甚至国家级课题，对课题研究充满热情，其中主持人朱昌萍主持的《中学英语教学方法的研究与指导》已顺利结题，两篇论文在先后在《沂蒙教育》上发表。
辅导学生参加英语奥林匹克竞赛获得国家级二、三等奖，参加优质课比赛获得一等奖，同年度获得优秀教学奖和个人教学优秀奖，被评为“优秀教师”和“师德标兵”执教公开课被评为“教学新秀”，参加市级骨干教师培训。
李景萍曾参加过市级讲课比赛并获得一等奖，执教公开课，多次进行市级经验交流，被评为市级教学新秀，有非常丰富的教学经验和先进的教学思想。
周天雷多次参加讲课比赛并获得好成绩，参加市级教师基本功大赛并获得一等奖．．．．．．所以我们很有信心讲此课题研究好。
四、课题组织：
1）准备阶段（2008年11月——2009年5月）
本阶段主要任务是学习有关的理论，查阅英教学、教改资料，调查英文教学实际，培训实验教师，搜集设计英文研究实践问题。
2）实验阶段（2009年5月——2010年5月）
按照“实验方案”，全面开展实验，使学生达到“会观察”“会感悟”“会创新”的目标，并进行形成性和阶段性的检测，写出阶段报告和专题性论文。
3）总结阶段（2010年5月——2010年11月）
本阶段的主要任务是：
先对检测数据、资料进行统计分析，然后总结成果，撰写实验报告论文。
五、研究目标：
1、使学生具有自信心，初步养成独立思考的习惯，为形成创新意识、创新思维、创造能力和创新品质打下基础。
2、使学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，保持对英语学习的好奇心和较丰富的想象力。
3、使学生建立明确的英语学习动机，学习积极、主动
六、研究方法：
（1）文献资料法：
收集整理中学中学英语教学方法的研究与指导的理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育观念，贯彻纲要精神，借助理论经验，指导课题讨论。
（2）行动研究法：
在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验、摸索规律。
（3）经验总结法：
组织全校乃至全县英语老师开展各种教研活动，在活动中收集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。
（4）调查分析法：
通过观察分析、问卷调查等途径了解学生学习英语的兴趣、家长对该课题所持态度及了解程度。
七、课题理论研究和探索以及实际意义：
1、诵读的定义及在课题中的理解和实际意义
诵读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，诵读具有视觉上的因素，它要求诵读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，诵读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声，以达到熟练快速诵读的目的。
1）英语诵读有助于提高记忆
诵读属于一种“运动记忆”，在大声诵读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。
心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。
学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。
3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。
而诵读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。
2）英语诵读有助于培养语感
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：
“我体会到学语言与学曲子一样。
学曲子贵在能唱。
”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。
”可见英语语感的增强和诵读课文是分不开的。
俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语诵读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。
3）英语诵读有助于提高写作
诵读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。
赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。
同样的道理，英语诵读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的诵读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。
2、课题试验的意义及所起到的成效
在整个课题试验期间，我们在课堂内、课外开展对学生诵读技巧的指导，为学生提供多样的展示平台。
我们在平时的教学中，经常发现学生“抢读”的情况。
可这种所谓的“积极”使自己错过了学习标准发音的时机，导致后面无法正确诵读。
为了帮助学生改掉“抢读”这种坏毛病，我们除了经常和学生强调“仔细听”的重要性，还尝试通过内容和形式的变化，引导学生“先听后读”。
通过两年多的实验研究，利用“传话游戏”是我们课题组最常用而且最有效的方法。
我们根据教学需要，把这些活动安排在不同的教学环节。
有时为了帮助学生将注意力充分集中在听的内容上，我们会要求他们闭上眼睛，增加专注程度。
通过多次练习，学生“听”的情况大有好转，“抢读”的现象越来越少。
评价诵读，我们通常会看两大方面：
读得对不对，读得好不好。
“对不对”指的是发音是否准确；“好不好”则是在正确的基础上，还要观察语调是否流畅、停顿是否恰当等方面因素。
想要读得既对又好，那就必须多练。
因此在课堂上，我们结合教学内容，指导学生练习诵读。
《中学英语新课程标准》明确指出：
“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，中学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。
中学里学好语音、语调是学好英语的基础，语音语调训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。
重视诵读训练和诵读技巧的指导是学好英语的基础。
发音标准，诵读流畅是运用英语进行交流的基础。
美国著名的功能派语言学家侨姆斯基Jomsky,提示人们：
学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。
现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语讲、用英语交流的目的，我们就必须先学会诵读英语，这符合语言习得的规律。
在教学实践中，我们发现喜欢诵读的学生的整体语言素质要好于不喜欢诵读的学生。
（1）英语诵读有助于激发和培养学生的学习兴趣
兴趣是学好语言很关键的因素，兴趣能激励学生充分发挥潜能，提高学习效率，产生巨大的推动力，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。
声情并茂的诵读，给人以美的享受，能陶冶人的情操，使原文的主题思想、感情色彩、艺术风格等内容在诵读中得到体现，在诵读中得到升华。
同时，学生的听觉能力和思维能力在诵读中得到了培养和发展，提高了学生学英语的积极性，增强了学生学英语的自信心，使学生有收获，学有味道，学有动力。
（2）英语诵读有助于学生对单词、短语的识记。
在英语学习中一个重要过程是识记。
诵读的过程要经过：
准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。
在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——诵读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。
诵读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地诵读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复诵读课文能帮助学生掌握所学语言。
（3）英语诵读有助于培养学生说英语的能力
英语诵读有助于形成良好的语音、语调，能训练重音、停顿、弱化、连读和失去爆破；反复高声诵读课文，在熟练诵读一定量的文章之后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，“用外语思维”的境界就会悄然而至。
英语诵读训练就是在学习中自己创造英语氛围。
反复诵读一段文章，必然会加深记忆。
持之以恒，就会实现从量变到质变的飞跃。
（4）英语诵读有助于培养学生的语感
学习语言就必须培养语感，语感对学好一门语言起了很重要的作用。
所谓语感就是凭一种感觉，一种对语言对象能够迅速做出判断的感受和领悟能力，一种以感性形态为表征的潜伏着逻辑理智因素积淀下来的感性和理性相统一的意会能力。
它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到语言文字快速领悟的境界，是构成一个人英语素质的核心因素，因此，语感是一切文字的基础，它和所有一般的心理现象一样，并非与生俱来，而是由后天的培养而产生起来的，它是在经过以人为本的言语实践中产生与发展的，因此，人的语感是逐渐形成的。
在言语实践中，听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触中，不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，日积月累，便逐渐培养了对语言的感知。
（5）英语诵读促进了教师自身素养的提高；锻炼了学生的胆量，培养了学生的特长
在课题实施的两年多时间里，我们课题组老师不仅带给了学生英语诵读的技巧，自己也在教中学，学中教。
老师的朗诵水平也有了一定的提高，撰写了十多篇论文以及教学心得。
实验证明，大声诵读，有助于学生掌握正确的语音语调和节奏感；大声诵读还有利于学生初步养成用英语思维的习惯，可以这样说，学生敢于大声诵读英语课文，就敢于开口说英语，学生就不会成为英语的“哑巴”。
此外，大声诵读有助于学生冲破心理障碍，树立了学习英语的自信心：
原实验班四1班的一位学生陈嘉怡同学原来是位非常内向的小女孩，胆小怕事。
我经常鼓励她，要求她每天坚持大声诵读英语20分钟，后来，上课能大胆发言了，诵读课文声音响亮了，五年级的时候开始做英语小老师，最终成了我的左右膀。
课题组还组织了多样英语朗诵比赛，课题实验班的学生参加学校特长生的表演，培养像杨伊杰这样获得全国英语演讲比赛特金奖的英语尖子。
我们很高兴地看到，在这些活动中，学生读得更自信了，读得更正确了，读得更精彩了。
八、课题研究所起到的成效
在整个课题试验期间，我们在课堂内、课外开展对学生诵读技巧的指导，为学生提供多样的展示平台。
我们在平时的教学中，经常发现学生“抢读”的情况。
可这种所谓的“积极”使自己错过了学习标准发音的时机，导致后面无法正确诵读。
为了帮助学生改掉“抢读”这种坏毛病，我们除了经常和学生强调“仔细听”的重要性，还尝试通过内容和形式的变化，引导学生“先听后读”。
通过两年多的实验研究，利用“传话游戏”是我们课题组最常用而且最有效的方法。
我们根据教学需要，把这些活动安排在不同的教学环节。
有时为了帮助学生将注意力充分集中在听的内容上，我们会要求他们闭上眼睛，增加专注程度。
通过多次练习，学生“听”的情况大有好转，“抢读”的现象越来越少。
评价诵读，我们通常会看两大方面：
读得对不对，读得好不好。
“对不对”指的是发音是否准确；“好不好”则是在正确的基础上，还要观察语调是否流畅、停顿是否恰当等方面因素。
想要读得既对又好，那就必须多练。
因此在课堂上，我们结合教学内容，指导学生练习诵读。
《中学英语新课程标准》明确指出：
“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，中学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。
中学里学好语音、语调是学好英语的基础，语音语调训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。
重视诵读训练和诵读技巧的指导是学好英语的基础。
发音标准，诵读流畅是运用英语进行交流的基础。
美国著名的功能派语言学家侨姆斯基Jomsky,提示人们：
学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。
现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语讲、用英语交流的目的，我们就必须先学会诵读英语，这符合语言习得的规律。
在教学实践中，我们发现喜欢诵读的学生的整体语言素质要好于不喜欢诵读的学生。
九、英语诵读教学模式的探索
在课题研究的过程中，课题组摸索出有别于普通教学模式的英语诵读教学法。
就是把不同方式的“读”充分地贯彻到整个英语课堂的教学中去。
读的形式有：
个人展示读、师生合作读、分角色诵读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来诵读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等等。
总结研究了多种适合中学生英语朗诵能加强学生诵读记忆英语的方法。
经检验学生诵读所需时间明显缩短，语感有了明显提高；课题的实施促进了中学生英语素养的提高。
十、给学生、教师带来的实际收获
在整个课题研究过程中，有收获的不仅是学生，教师也是受益者之一。
英语诵读也促进了教师自身素养的提高。
首先，更新了教学理念，改进了教学行为。
教师参与研究是教师专业素质和能力提高的有效途径，教师教育理念的转变开始在教学实践中逐步显现出来。
教师们更善于从自已的课堂教学中的现象进行考察研究，并从中获取信息，改进教学,更乐意扮演教授者与研究者的双重角色，热心于把课堂教学实践与新成果、新理论联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离。
英语诵读提高了学生对学习英语兴趣，兴趣的提高也使学生的学习质量有了明显的提高。
其次，促进了反思能力，提升了科研能力。
诵读教学基于课堂，又指向课外。
研究中教师们仔细观察学生的学习情况，认真分析一些现象的成因，并把解决方法有效地实施到对相关教学问题上，提升了参研教师教育思维的深度、广度和高度。
教师们都觉得，这三年来，实验班诵读教学的研究对提高教师的科研水平很有帮助。
（1）英语诵读有助于激发和培养学生的学习兴趣
兴趣是学好语言很关键的因素，兴趣能激励学生充分发挥潜能，提高学习效率，产生巨大的推动力，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。
声情并茂的诵读，给人以美的享受，能陶冶人的情操，使原文的主题思想、感情色彩、艺术风格等内容在诵读中得到体现，在诵读中得到升华。
同时，学生的听觉能力和思维能力在诵读中得到了培养和发展，提高了学生学英语的积极性，增强了学生学英语的自信心，使学生有收获，学有味道，学有动力。
（2）英语诵读有助于学生对单词、短语的识记。
在英语学习中一个重要过程是识记。
诵读的过程要经过：
准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。
在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——诵读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。
诵读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地诵读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复诵读课文能帮助学生掌握所学语言。
（3）英语诵读有助于培养学生说英语的能力
英语诵读有助于形成良好的语音、语调，能训练重音、停顿、弱化、连读和失去爆破；反复高声诵读课文，在熟练诵读一定量的文章之后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，“用外语思维”的境界就会悄然而至。
英语诵读训练就是在学习中自己创造英语氛围。
反复诵读一段文章，必然会加深记忆。
持之以恒，就会实现从量变到质变的飞跃。
（4）英语诵读有助于培养学生的语感
学习语言就必须培养语感，语感对学好一门语言起了很重要的作用。
所谓语感就是凭一种感觉，一种对语言对象能够迅速做出判断的感受和领悟能力，一种以感性形态为表征的潜伏着逻辑理智因素积淀下来的感性和理性相统一的意会能力。
它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到语言文字快速领悟的境界，是构成一个人英语素质的核心因素，因此，语感是一切文字的基础，它和所有一般的心理现象一样，并非与生俱来，而是由后天的培养而产生起来的，它是在经过以人为本的言语实践中产生与发展的，因此，人的语感是逐渐形成的。
在言语实践中，听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触中，不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，日积月累，便逐渐培养了对语言的感知。
（5）英语诵读促进了教师自身素养的提高；锻炼了学生的胆量，培养了学生的特长
在课题实施的两年多时间里，我们课题组老师不仅带给了学生英语诵读的技巧，自己也在教中学，学中教。
老师的朗诵水平也有了一定的提高，撰写了十多篇论文以及教学心得。
实验证明，大声诵读，有助于学生掌握正确的语音语调和节奏感；大声诵读还有利于学生初步养成用英语思维的习惯，可以这样说，学生敢于大声诵读英语课文，就敢于开口说英语，学生就不会成为英语的“哑巴”。
此外，大声诵读有助于学生冲破心理障碍，树立了学习英语的自信心。
课题组还组织了多样英语朗诵比赛，课题实验班的学生参加学校特长生的表演，我们很高兴地看到，在这些活动中，学生们诵读得更自信了，诵读得更正确了，诵读得更精彩了。
（6）培养了学生读书的兴趣和习惯，激发探求知识的自觉性，主动拓宽自身知识面，学生对书产生了由衷的热爱之心，要读书、爱读书、学知识是他们的自觉追求。
学生的求知欲明显增强，阅读的兴趣和能力大为提高，都把诵读看做最高兴的时间。
综合以上种种，最直接最有力的体现就在学生成绩出现了质的飞跃，从开学到期末，平均分数最多提高了26分，最少的16分，平均分也有21分，这都是诵读实际效果的最好体现。
十一、结论
（一）结论
通过开展高效诵读实验，可以达到如下目标：
1、儿童记忆力加强，注意力集中；
2、行为好转，心地向善，修养提高，促进良好班风、校风的形成；
3、学生单词积累数量、课文诵读数量明显增加，英语说话、对话、写作能力有了较大提高。
4、培养了学生读书的兴趣和习惯，激发探求知识的自觉性，拓宽了知识面。
5、学生对诵读基本上掌握了一定的技巧和方法，根据问题诵读，根据提示词诵读，根据表格诵读，根据理解诵读。
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