高效历史课堂教学模式的探索.docx

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高效历史课堂教学模式的探索

高效历史课堂教学模式的探索

戴光明

摘要：

新课程改革倡导高效课堂教学模式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位。

笔者探索高效教学模式为：

问题——导学式。

该模式的结构程序为：

检查学案预习——合作交流探究——教师精讲点拨——课堂自主训练——归纳总结升华——课后拓展延伸。

依据“一案三段六环节”的教学要求,笔者在历史教学中形成了构建“自主学习、合作学习、巩固学习”的基本教学路径,努力探索高效优质的历史课堂，以期实现课堂教学的“真正革命”。

关键词：

历史高效课堂教学模式

高效历史课堂教学模式源起和依据   

随着中小学课改的不断深化,特别是河北省教育厅颁发《普通高中课程改革实施方案》（2009年6月）中提出:

“积极探索新课程的教学改革，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中对知识进行探究，努力提高教学质量和效益，”打造高效的课堂教学被放在突出位置。

在高效课堂下，历史课“不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”，①历史学定位于是“人文社会科学中的一门基础学科”，它的功用是“认识和阐释人类社会发展进程及其规律”，“具有提高国民素质的教育功能”。

②作为一门科学，历史学科在倡导创新教育和强调个性的新时代，应该和其它科学一样具有探索性、开放性，旨在培养创造型、发展型的具有综合素质的人才。

课堂教学就应该以此为目标，整合教学要素，构建新的课堂教学模式，实现课堂教学的优化。

本文拟就高效课堂教学模式作一个探讨，以求教于大家。

高效历史课堂模式的探索

说起课堂教学模式，可谓是异彩纷呈，各有千秋。

南京师范大学历史系姚锦祥教授曾将我国中学历史课堂教学最常见的教学模式归纳为三种：

“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

随着课改的深入，各种新型的课堂教学模式出现了。

为了提高课堂效率,笔者在教学中立足于学生实际和学校实际,努力借鉴其他有丰富教学经验的优秀教师的做法,确立了“教为主导,学为主体,疑为主轴,动为主线”的“四为主”教学原则。

依据流行的“一案三段六环节”的教学要求,本人在历史教学中形成了构建“自主学习、合作学习、巩固学习”的基本教学路径,坚持营造宽松和谐的课堂氛围,积极引导学生自主、合作、探究学习,让学生走近生活,让学生在教学实践中体验乐趣,在乐趣中发现疑问,在解疑中实现创新。

教师在教学过程中始终是学生学习的促进者、引导者、合作者。

其教学模式为：

问题——导学式。

该模式的结构程序为：

检查学案预习——合作交流探究——教师精讲点拨——课堂自主训练——归纳总结升华——课后拓展延伸。

凸显“自主学习”新课程理念倡导下的课堂教学,就是要灵活运用多种生动活泼的形式,给学生营造宽松、愉悦的学习环境氛围,最大限度激发学生学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,“我的课堂我做主”,培养学生愿学、乐学的积极性和主动性。

基础教育课程改革的目标明确指出：

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”③因此，在教学过程中，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。

教师扮演的角色不仅是学生的导师、知识的传播者，更是学生的朋友、学习知识的顾问。

教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。

我的这套教学模式也是基于这些理念和方法来探索的。

检查学案预习：

检查学生预习要根据历史学科的特点进行的。

学生对历史的学习主要是靠一本教科书，书是通过文字和图片反映历史，但历史事件和历史人物活动离我们今天的生活相去甚远，学生只能通过文字和图片来想象是不够的。

这对理解历史事件和历史人物造成很大的缺陷和困难，为此我们有必要尽可能事先自习，通过自查、互查、抽查的方式完成学案所涉及的主要内容，为学生的深入学习本课提供必要的知识，形成自己的疑问。

从而激发学生学习历史的情趣，使学生乐于参与活动，为学生更好地理解历史创造条件。

如笔者在讲授高中历史必修二《发达的古代农业知识导学案》是

A级知识点一、早期农业生产的出现

1、原始农业的起源:

时间：

＿＿＿＿＿＿＿表现：

＿＿＿＿＿耕作方法：

＿＿＿＿＿生产工具：

＿＿＿＿＿＿。

2、商周的农业发展：

（1）表现：

生产工具：

＿＿＿耕作技术：

＿＿＿农作物:

＿＿＿。

（2）影响：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（3）特点：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

B级知识点一、男耕女织的小农经济

1、耕作方式的变化：

时间：

＿＿＿＿＿＿原因：

＿＿＿。

2、小农经济的形成：

含义（特点）＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

影响：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

C级【思考探究】

1：

春秋战国时期是中国社会发展的一个重要转型时期。

这一转型在社会经济领域的具体表现是什么？

2：

小农经济是中国传统农业社会生产的基本模式，是古代农业的基本特征之一。

小农经济是什么，它具备哪些特点？

学生通过“读一读、想一想、练一练”等活动轻松愉快的把握历史学科的基本知识，了解基本历史史实，这是进行深入学习的前提。

合作交流探究：

检查学案预习后，即时组织学生对学案中的知识和疑惑开展合作交流探究。

这一教学环节的设置，是对传统的课堂教学中重视知识的保留和嬗变。

新课标提出的三维目标首先是知识和技能目标，“学生没有一定的历史知识和历史学习能力，历史学习的过程和方法就成为海市蜃楼，情感态度和价值观就演成‘无土栽培’”。

④为此，重视对知识和技能的教学是实施教学过程，落实三维目标的前提，保留传统教学模式中有益的东西是应该的和必须的。

同时是充分以学生为主体，让他们自主学习、合作学习，营造良好的课堂学习氛围，提高学生学习的兴趣和效率，改变过去被动填鸭式的教学方法。

联合国教科文总部出版的《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：

教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

⑤“新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”⑥高效课堂教学要着重从这方面进行探索，将新课程的理念贯穿在平时的课堂之中去。

一般是由老师事先提供的学案让学生练习、思考、谈论、表达，或者是指导学生进行活动，由他们自己设计问题、组织活动、得出结论。

合作交流的形式可以是小组之内、小组之间相互讨论以及师生之间讨论。

教师精讲点拨：

所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。

比如：

在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻；又比如：

有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。

教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。

教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。

可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。

同时要注意发挥传统教

学手段如板书等在教学中的应有作用。

在精讲点拨中必须遵行：

一，学生为主体、教师为主导的原则。

即课堂上以学生的活动为主，教师的活动要压缩到最低限度，充分发挥学生的主体作用。

教师要“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲”（叶圣陶语）。

“教师只要在估计学生有困难的地方……指点一下就行了”（吕叔湘语）。

二，讲和练相结合的原则。

教师的讲为学生的练服务，在讲中训练学生的理解分析、比较评判的能力，整理文字信息的能力及口头表达能力。

要通过讲中练，练中讲，讲后练，练后讲，进一步提高学生分析问题和解决问题的基本技能和技巧。

教师做出适时点拨，发出权威性评价。

课堂自主训练：

为了及时巩固所学知识，改变以往学生作业应付检查、重复劳动、不能及时反馈的现象。

在导学案中设计了一定分量的作业当堂训练。

把知识能力训练落实到课堂，增强课堂教学的实效性。

题不在多，要典型精当，以期到达管中窥豹，举一反三的效果。

如笔者在复习高一历史必修一《中国古代中央集权制度》这一单元时，设计了当堂自主训练习题一份，这份习题围绕着合作交流探究中提出的问题框架内命制。

选择题5道，材料题两道，中等偏上的学生应该能在10分钟之内完成。

部分学生不能当堂完成的，需要课后追赶。

归纳总结升华：

学生在自学中获得的知识是感性的、肤浅的，需要经过提炼升华，才能上升为理性认识，这个转变可通过引导学生归纳总结来实现。

指导学生归纳总结知识体系，目的是教会学生将课本上的知识进行分析综合，理清各知识点之间的关系，总结三维知识目标，抓住重点，攻克难点，获得完整的知识体系。

注重历史学科规律、历史学法指导和解题方法的总结。

布置适量的练习巩固本课知识提高答题能力。

例如：

在学习《中国古代封建专制注意中央集权制度》这一单元基础上，师生共同将有关知识点进行归纳总结，并形成下列图解：

手段

核心

概念

发展

过程

经济基础

思想来源

趋势

这种归纳概括、提炼升华的图解，便于学生理解和获得完整的知识。

教师在指导学生归纳和总结的过程中，应注意两点：

一方面,教师要避免“包办”。

有时教师怕学生抓不准，总结不全面，往往过早地把自己总结好的“成品”抛给学生，觉得这样才放心。

其实，这恰恰使学生失去了精读、熟思的总结过程。

另一方面，教师不要过早地为学生提供参考书，因为它会使学生失去归纳、提练的机会，不利于学生知识的掌握和自学能力的培养。

课后拓展延伸：

这一环节虽然不是课堂必备，但是不可或缺，没有课后总结与反思与延伸，就没有飞越。

新课程的“教学目的”指出：

要培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力，从而培养学生正确的“历史意识”“国际意识”“道德观”“人生观”“价值观”，形成健全的人格。

将课堂有机地向课外延伸是新课程对教学的要求，也是对学生所学知识的一个拓展和运用。

拓展延伸可以是思维能力和动手能力的课外延伸，比如笔者在教授初中历史中埃及金字塔时，要求学生在课外学做一个金字塔模型：

金字塔在地表呈四面体，斜面与地平线呈57度角，平行于地面的截面是正方形。

请同学们找到合适的材料（高粱杆，橡皮泥、硬纸盒等）试做一个金字塔模型。

（可选用底边长30厘米，斜边长31.6厘米，顶点与地面距离为20厘米这样的数据或他们比例相近的数据）。

在讲到高中历史必修3《灿烂的文学》时，建议学生课后动手做一“简书”，并在上面书写一篇短小精悍的优美诗文，唐诗宋词，《诗经》选段等，可以作为礼物送给亲友。

问题——导学式高效教学模式可以表述为：

（按一节课45分钟）

（1）检查学案预习（5分钟）:

提前预习，通过自查、互查、抽查的方式来检查学习对课前学案的完成情况，解决学生自学中存在的疑难问题。

（2）合作交流探究（20分钟）：

针对探究题目设置情境，要求设计的问题要有层次性和递进性；然后让学生分组讨论探究，通过讨论解决问题；讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的疑惑，由学生或者老师回答。

（3）教师精讲点拨（5分钟）：

点拨疑点、易混点、易错点，强调重点、难点。

（4）当堂自主训练（10分钟）：

当堂训练的题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要典型，能起到举一反三的作用。

（5）归纳总结升华（5分钟）：

对本节课的知识点进行总结归纳、提炼升华，要多注重规律、学法和解题方法的总结。

（6）课后拓展延伸：

对本节知识点归纳总结；布置适量的练习题或者开展课外动手能力的延伸。

它的特点是强调自主学习、合作学习、探究性学习，师生平等交流，在实践中具有可操作性，教学效果也十分明显。

当然，每个教学环节不是固定不变的，也不是每节课都有固定的这五个环节，实际的运用要结合教学课时的具体情况。

课外拓展延伸虽然排除在高效课堂教学之外，但作为课堂内教学内容的延伸，它构成模式的一个特别环节。

关于高效历史课堂教学模式的思考

  笔者所采取高效课堂教学模式，一般地说是以教室为地点，在45分钟的时间内完成的。

它仅仅适合普通课型，如果是“活动课”或该课的活动性很强，也可基本采用这种模式，把预习、合作交流、释疑总结、提升巩固等环节省去或融合到其他环节中去。

在新课改的前提下，各种高效教学模式不断涌现，有很多理论性、实践性比较好的教学模式，各有千秋，但要结合学生和本地区的实际情况，努力探索适合自己的教学模式是历史教师不懈的追求。

笔者所采用的高效教学模式还有很多的不足，自己也是在实践中努力改进，力求更好。

我想，无论采用怎样的教学模式，一切是从学生出发的、一切从实际出发，从效率出发，从新课程的教育理念出发；忽视以人为本、脱离实际的做法，盲目追求时尚新意都是不可取的。

当前，新课程改革倡导高效课堂教学模式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

参考文献

①赵亚夫：

《个性、创造性：

新世纪历史教育的核心》，《中学历史教学参考》1999年第8期～2000年第9期。

②⑥朱汉国、王斯德主编：

《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年5月。

③冯长运主编：

《历史课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年6月。

④⑤冯长运主编：

《历史课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年6月。