高中英语语法教案教资.docx
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高中英语语法教案教资
高中英语语法教案教资
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高中英语语法教案教资
【篇一：
高中英语语法课教学设计】
篇一：
高中英语语法课教学活动的设计
高中英语语法课教学活动的设计
密云县第二中学季李红
【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循
的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进
综合语言运用能力的形成。
【主题词】语法教学活动设计主体地位
笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、教学活动的设计与教学目标一致
教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。
以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，
语言鲜活。
为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调
推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。
此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。
若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must,may,maynot,might,can’t,could表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。
本课的教学难点为：
usetheproperformsofmodalverbstoexpressguessesaboutwhathappenedandwhatishappeningnow.为了在教学中突破难点，笔者将
测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。
在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。
这种教学法有助于培养学生的语感。
通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。
但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。
二、教学活动的设计是形式和意义的结合
高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。
要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。
例如：
在强化巩固情态动词对发生了的事情表推测的句型时，笔者认为教材p13ex-8的活动设计得很好，例如：
ahousewifeischeering.针对这个情境，学生的语言产出为：
1）herhusbandmaybecooking.
2）shemayhavegotasurprisinggift.
3）herhusbandmayhavebeenpromoted.
4）shecouldbepregnant.
学生的表达多样，富于想象，不是对例句的机械模仿，他们在努力传达内心所想，这使得课堂气氛越来越活跃。
三、教学活动的设计具有层次性和梯度
1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构.
2.语法虚拟语气的运用
四、教学难点:
1.结合复习的语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。
五、教学目标:
1.知识目标:
引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。
培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。
在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。
2.能力目标：
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。
3.德育目标：
用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。
六、教学策略:
通过活动课、小组讨论等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。
因此，本课采用教学方法---任务型教学法。
以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。
教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。
在的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论。
七、学习策略:
非测试性评价体现新课程标准的实施效果，评价体系“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。
”本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。
八、教学用具：
黑板、录音机、多媒体辅助（将本课所需要的图片、文字、音乐等制成ppt课件）
九、教学过程
step1warmingup（5minutes）discussaboutthepicturestogether,andexpresstheirideasfreely.suchas,whatwouldyoudonow,ifyoulostyourvisionorothervaluablethings?
youwish?
?
设计说明：
2.利用新颖和形象的图片导入，有利于学生参与教学活动，进行讨论和对话活动。
帮助学生学会珍惜拥有，学会生活。
step2presentation（8minutes）
livinglifeover
ifihadmylifeliveoveriwouldhavetalkedlessandlistenedmore
iwouldhaveinvitedmyfriendovertodinnerevenifthecarpetwasstrainedandthesofafaded
?
?
task2：
choosethebestgroupthatreadthepoemwiththeirdeepestfeeling.评价工具（选票）：
选出朗读最好的学生。
设计说明：
1.用配乐英文诗歌朗诵的方式导入语法---虚拟语气的学习。
该诗歌几乎每句都使用虚拟语气来表达思想，传递情感。
2.任务型活动：
课题的引入采用诗歌朗诵竞赛的形式，学生小组活动，对英文诗歌进行翻译，激发参与学习过程的热情和竞争意识。
最后由全体同学对各组参与代表投票进行非测试性评价。
step3revision（7minutes）
firstly，askthestudentstoanswerthequestionsingroupstosummarizethebasicstructureofthegrammar.
2.ifthere_______（notbe）thewar,people______（live）ahappierlifeinthefuture.
1.教师在进行语法教学的过程中把握好教学内容和教学范围的度,适应高三复习的需要，加强语法教学的交际性，科学性和可操作性。
2.合作学习活动，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。
教师把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。
设分组竞答游戏活动，激发学生的参与意识。
step4consolidation（5minutes）
1.ifnewtonlivedtoday,hewouldbesurprisedbywhat______inscienceandtechnology.
a.haddiscoveredb.hadbeendiscovered
c.hasdiscoveredd.hasbeendiscovered
2.thisprinterisofgoodquality.ifit____breakdownwithinthefirstyear,wewouldrepairitatourexpense.
a.wouldb.shouldc.couldd.might
3.---johnwenttothehospitalalone.
---ifhe____meaboutit,iwouldhavegonewithhim.
a.shouldtellb.tellsc.toldd.hadtold
设计说明：
以选择题的形式，降低学习学习的难度。
通过课堂测试进行反馈，进而了解学生的掌握情况，以学生的为本，注意个体差异，因材施教。
step5writing（20minutes）
task1:
summarizethegrammarwiththestudentsandwritedownwhattheysaidontheblackboard.1.if?
did/were,?
would/could/should/mightdo?
2.if?
haddone,?
would/could/should/mighthavedone?
3.if?
did/wereto/shoulddo,?
would/could/should/mightdo?
task2:
discussthesentencesingrou
psandencouragethestudentstoexpresstheirfeelingsinenglishasfollows
2.icouldhavebeengoodatenglish,butidevotedtoolittletimeandenergytoit.
3.ifihadworkedtwoyearsagoashardasidonow,mygradeswouldbemuchmoresatisfactorynow.
task3:
askthestudentstotranslatethesentencesintoenglish.
1.我的老师建议我制定学习计划并认真的执行。
（1）myteachersuggeststhatishouldmakeastudyplanandcarryitoutveryseriously.
（2）itissuggestedthatishouldmake?
（3）myteacher’ssuggestionisthatishouldmake?
2.现在，我学习起来好像永不疲倦一样。
我相信，坚持不懈和决心会助我成功。
atpresent,iamlearningasifiwerenevertired.ibelievethatmyperseveranceanddeterminationwillleadtomysuccess.
设计说明：
1.让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。
课堂教学过程中，注重“精讲精练，以练为主；点到为止，注重运用”。
2.在学生找到可使用的句子之后，鼓励学生灵活运用多种虚拟语气的表达方式对语言进行深层次的句法处理.调动学生参与课堂学习活动的热情，增强面对高考的自信。
step5assignment
设计说明：
任务型活动：
课外作业是课堂教学活动的延伸，学生可以互相合作完成该写作任务。
该环节是本课所有教学环节的延续，通过写作的练习，使学生逐步学会运用语法知识，讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，达到形成和提高写作能力与技巧的目的，完成学习的任务。
让学生在反复接触和运用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，从而使学生的语法知识内化成语言能力。
blackboarddesign（板书设计）
revision---thesubjunctivemood
1?
did/were,?
would/could/should/mightdo?
2?
haddone,?
would/could/should/mighthavedone?
3?
did/wereto/shoulddo,?
would/could/should/mightdo?
if
butfor
reflectionafterteaching（教学反思）
本节课通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务。
新教材要求将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。
大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的练习机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。
导致学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语。
在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。
学生在有限的课堂中学到的知识毕竟有限，让他们掌握语言的同时，将课堂学到的知识内化为能力，继而实现语言学习并运用的目的。
同时，运用写作引导学生体验语言的用法，提升学生的能力。
篇三：
综合运用型高中英语语法课的教学设计
高中英语语法课的教学设计
——v-ingformassubjectandobject
一、教材依据
人教版高一教材模块4第二单元discoveringusefulstructures部分的内容为动词-ing形式用作主语和宾语。
二、设计思想
英语新课程标准明确指出：
“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和
【篇二：
高中英语语法课的教学设计】
人教版高中英语选修7unit4语法教学设计
therevisionofattributiveclauses（i）
高州市第一中学
梁智群
一、教材依据
人教版高二教材选修7第四单元revisingusefulstructures部分的内容为
therevisionoftherestributiveattributiveclauses。
二、教学目标
根据《新课程标准》关于总目标的具体描述，结合高二学生实际和教材内容，制定相应教学目标：
（一）知识与能力
1、复习、理解、巩固限制性定语从句的结构及其用法；
2、在真实的语境和任务完成中复习、理解、巩固限制性定语从句的结构及其用法；
3、提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；
4、培养学生自主学习、合作学习的能力。
（二）过程与方法
1、采用“任务型”语言教学。
根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则，使学生在做中学，在做中练，在做中巩固。
2、利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
3、把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：
（1）英文歌式
通过画出英文歌中的restributiveattributiveclauses，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。
（2）游戏式
根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。
在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。
（3）讨论式
设计一些练习，让学生与同桌或小组同学相互讨论学习，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。
（4）直观式
利用图表、动画等方式直观复习目标语言结构。
4、通过小组竞赛方式实现激励机制。
在课堂反馈中教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。
（三）情感、态度、价值观
1、有稳定和持久的英语学习动机，对课堂内容有较高的兴趣；
2、能根据语言环境得体地使用英语表达自己的情感、态度和价值观；
3、通过谈论名人、谈论朋友，树立奋发向上、努力奋斗和团结友爱的精神。
三、教学重点
引导学生发现、理解、复习、巩固限制性定语从句的结构及其用法；
四、教学难点
1、引导学生在真实的情景和语境中使用限制性定语从句；
2、限制性定语从句的关系代词和关系副词的选择。
五、教学准备
多媒体教学课件、学案
六、教材分析：
这一册书中的unit4和unit5的语法框题都是复习定语从句，其中unit4是复习限制性定语从句，unit5是复习非限制性定语从句，由于本班学生大部分同学基础不够扎实，所以复习定语从句采用三课时，本节课是第一课时，主要是复习限制性定语从句，帮学生复习和梳理相关知识。
七、学生分析：
本人教的是文科班学生，英语两极分化现象严重，大部分同学基础不扎实，在平时练习和考试中，大部分同学在语法填空和写作，特别是基础写作中不懂得使用定语从句或使用不恰当或关系词错用，所以有必要从最基础开始复习、梳理、归纳、总结和巩固定语从句相关知识。
八、教学过程
taskone：
warmingup（listeningtoanenglishsong）
教学思路：
听英文歌曲画出歌词中的限制性定语从句，引入本节课的目标语言结构限制性定语从句。
学生通过听，写，看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也进行热身，为同学们营造一种轻松和谐的学习环境。
whateveritis————zacbrownband
shesgoteyesthatcutyoulikeaknife
andlipsthattastelikesweetredwine
andprettylegsgotoheaveneverytime
shegotagentlewaythatputsmeatease
whenshewalksintheroomicanhardlybreathe
gotadevastatingsmileknockagrownmantohisknees
shesgotwhateveritis
itblowsmeaway
sheseverythingiwantedtosaytoawoman
butcouldntfindthewordstosay
shesgotwhateveritis
idontknowwhattodo........
教学过程：
首先让学生仔细听歌曲，画出歌词中的限制性定语从句，由于目的在于引入而非训练听力，因为歌词较简单，让学生明确只听一遍,听完请一位同学呈现结果，大家共同验证信息的正确性,最后引导学生观察所画出句子，发现共同点，引入本节课的主题：
定语从句。
tasktworevisingthestructures
教学思路:
首先通过以填空的形式让学生说出定语从句的定义、分类及相关概念（先行词、关系代词和关系副词），然后通过各种形式的练习和活动让学生归纳、总结，从而使学生巩固掌握限制性定语从句的结构和用法，特别是关系代词和关系副词的选择和使用。
教学过程：
activity1复习定语从句的定义和相关概念
要求学生以填空形式回忆说出定语从句的定义及相关概念：
一、定语从句的定义：
1.在复句中修饰（名词）或（代词）的从句叫做定语从句。
2.定语从句所修饰的词叫（先行词）。
3.引导定语从句的连词叫（关系代词）或（关系副词）。
关系代词：
（who）,（whom）,（whose）,（that）,（which）,（as）;
关系副词：
（when）,（where）,（why）.
二、关系代词和关系副词的作用：
1、引导作用
2、替代作用
3、在定语从句中担当某个成分的作用
eg:
1.thosewhowanttogopleasesignyournameshere.
2.thisisthehousewherehewasborn.
3.bill,whowashereyesterday,askedmealotofquestions.
activity2practise先让学生用恰当的关系代词填空，然后讲评，再让学生归纳总结如何选择关系代词。
用恰当的关系代词填空
1.aplaneisamachine______canfly.
2.thenoodles______icookedweredelicious.
3.whoistheman______isreadingabookoverthere?
4.theperson________brokethewindowiscalledtom.
5.thisisthescientist________nameisknownallovertheworld.
6.theroom______windowfacessouthismine.
7.mrsliistheperson_________youshouldwriteto.
8.tomdidn’ttakeawaythesamebag______helostyesterday.
归纳总结，完成下列表格：
关系代词（who,whom,which,that,whose，as）的指代关系
activity3:
practise（通过练习让学生掌握that和which的区别）
单项选择
1.heissuchalazyman_____nobodywantstoworkwith_____
a.as;himb.that;/c.as;/d.whom;him
a.whichb.thatc.whod.whom
3.doyouagreewitheverything_____atthemeeting.
a.whathesaidb.hesaidc.whichhesaidd.ashesaid
4.wheneverispeaktohim,______wasfairlyoften,hewouldtalkonandonwithoutgivingmeachancetospeak.
a.wh
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