教学案例设计.docx
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教学案例设计
教学案例设计（各环节）
1、 简介：
版本、本节课的主要内容及在本章中的地位，教学方法、教师的评价手段等。
2、授课年级（班级）：
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3、学科：
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4、主题（课题）：
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5、任课教师：
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6、课型：
（1）、问题综合解决课:
（2）、问题发现生成课:
（3）、问题展示解决课:
（4）、问题拓展训练课:
（5）、单元回归评价课:
（6）、能力测试评价单:
7、课时：
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8、授课日期：
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9、教材分析:
10、学生分析:
11、设计理念:
12、教学目标:
13、重点、难点:
14、关键问题:
15、教学方法:
16、教学准备:
17、教学过程:
（由课型定教学流程）
（一）、问题综合解决课的教学流程:
1、创设情境，呈现目标（时间：
1—3分钟）
情境引导（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的。
2、预习评价，生成问题（时间：
5—10分钟）
对《问题导读评价单》上的问题进行小组讨论解决，进行组间展评，由教师对不能解决的问题迅速生成。
3、合作探究，展示交流（时间：
15—20分钟）
根据迅速生成的问题和《问题解决评价单》上的问题进行小组讨论学习，并在讨论中展写。
采用展示“六字诀”，符合规范展示要求，注重礼仪和话语结构，可以编题，拓展丰富。
4、问题训练，组间展评（时间：
5—8分钟）
教师组织学生按《问题训练评价单》进行训练，或组织学生编题训练，也可以设计具有挑战性的小训练单，可以继续当堂展评，也可以收集后进行测评，以便指导。
5、归纳概括，提升意义（时间：
1—3分钟）
归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论，后展示，谈生活意义和情感意义。
本课型有关教学策略及说明：
（1）、关于多媒体的使用：
使用多媒体不是目的，教师使用对媒体要遵循“三度原则”，即适度、适合、适当。
多媒体使用点主要如下：
一是用于创设情境，二是用于呈现有关资料，三是呈现试题或答案，四是发挥“刺激”作用，通过音频视频资料刺激学生感官，达到促进学习的目的。
总之多媒体主要是作为工具使用的。
（2）、教师的角色：
教师的角色是一个逐渐转变的过程，由过去的讲授者到指导者，再由指导者到课堂主持人，再由主持人到“潜伏者”（生进师退），最后成为一个点燃学生学习欲望的“煽风点火者”和教给学生学习方法的“阴谋诡计者”。
（3）、关于展示的类型：
课堂展示可以分为三种类型，即大展示、中展示和小展示，大展示在全班进行，属于“大对话”，中展示在组间进行，属于“中对话”，小展示在组内进行，属于“小对话”
（二）、问题发现生成课的教学流程有两种情况:
第一种情况:
1、创设情境，呈现目标（时间：
1—3分钟）
情境引导（师生创设），达到激发兴趣、咀嚼学习目标的目的。
2、自主学习，结构预习（时间：
15—20分钟）
学生结构化预习采用“六字诀”，教师采用自主学习“三定”、“123策略”进行指导。
3、预习评价，合作讨论（时间：
5—8分钟）
两种方法：
一是课上发单子（《问题导读评价单》），通过单子来发现问题；二是课前发单子，通过评价单子来发现问题。
4、小组展示，合作探究（时间：
8—12分钟）
开始是小展示（组内），逐步走到大展示（时间变长）。
5、归纳共性，生成问题（时间：
3—5分钟）
过程：
先小组讨论，后个人、小组、全班，可以采用“问题生成本”或“智慧记录簿”记录问题。
“问题发现生成课”学习流程2（1——2个月以后）
创设情境，呈现目标（时间：
1—3分钟）
情境引导（师生创设），达到激发兴趣、咀嚼学习目标的目的。
预习评价，小组展示（时间：
5—8分钟）
学生在课上完成和评价《问题导读评价单》，小组直接展评单子上的内容。
讨论探究，生成问题（时间：
12—15分钟）
小组深度讨论后，迅速将各个小组生成的问题展写在黑板上。
梳理优化，解决问题（时间：
15—20分钟）
教师和学术助理快速运用逻辑归纳法分类标记，组织学生对比较容易的问题进行解决。
重点问题，二次提炼（时间：
3—5分钟）
师生共同优化问题，选择出重点问题进行二次提炼，按个人、小组、全班顺序，采用“问题生成本”或“智慧记录簿”，为问题解决课奠定基础。
本课型有关教学策略及说明：
（1）、何为“咀嚼目标”？
所谓“咀嚼目标”，就是让学生就学习目标讨论1分钟后让学生把学习目标说出来。
（2）、阅读“六字诀”策略：
即查、划、写、记、练、思。
要求查着工具读，划着重点读，写着感想读，记（背）着内容读，练着习题读，思着问题读，如此才能发现生成问题。
教师可开发“阅读评价章”，进行“五级评价”（自我、同伴、学科长、小组长、科代表），养成习惯后可以不用。
阅读要保证遍数，高中6遍，初中10遍，要把书本“读满”，“书读百遍，其义自现”，深度预习是有效教学的基础。
（3）、结构化预习策略：
结构化预习是一种有目的有层次的预习，对学生有明确的预习期望和要求，直接从问题入手，对文本问题即概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题进行深度预习。
要指导学生进行结构化预习，教师首先要学会对教材进行结构化学习。
（4）、何为“三定”？
“三定”为教师预习指导策略，即学生在自主学习、结构预习时，教师要给学生定时间、定问题、定任务。
（5）、何为“123策略”？
“123策略”为教师指导策略，即教师在巡回指导时要做到“闭口”、“巡观”和“心照”，巡观观时尽量少说话，教师要下决心把时间还给学生，如确需说话，教师的声音需要降到“三度”，即在半径为半米之内交流，声音为三度，以免打断其他学生思维。
要让课堂成为师生共学、共同成长的地方。
（6）、关于教学工具单：
要做到简单作业课本化，具体作业工具化，逐渐取消课后作业。
（7）、预留生成问题页面：
一般可在《问题导读评价单》后面附“我的问题”，以便学生对结构化预习中生成的问题进行记录。
（8）、问题生成的重要性及“先读后做”策略：
最难在问题生成课，问题生成课虽然不精彩，但有内涵。
所以教师要高度重视问题生成，问题生成是学的起点，也是教的起点。
没有预习和预习评价，问题解决课就不能上，必须抓学生的预习能力，即使开始时特别费时间，也要抓好。
不能边读边做《问题导读评价单》，要采用“先读后做”策略。
（9）、学会学习的抓手是“问题学习”：
根据教材内容确定学习目标，根据学习目标确定重难点，根据重难点确定关键问题（走向“问题学习”从这里开始），根据关键问题列出“问题清单”（分解到“三单”之中），根据“问题清单”设计“三单”即《问题导读评价单》、《问题解决评价单》和《问题拓展评价单》。
问题导读评价单为基础性问题，也是“保底”问题，即保证最差的学生也能学会，问题解决评价单主要为发展性问题，问题拓展评价单为提高应用性问题。
学生学会发现生成问题以后，可以逐步把“三单”变成一单（即问题清单），学生都会学习以后，甚至可以取消单子，工具单需要不需要，要看师生的能力。
（三）、问题展示解决课的教学流程:
1、创设情境，问题呈现（时间：
1—3分钟）
问题呈现（提前一天发单子，让学生完成）以后，教师提出本课的学习要求。
2、自主学习，合作讨论（时间：
5—8分钟）
根据《问题解决评价单》进行自主学习，在组内由学科长组织讨论，解决不了的问题可以在组间交流，小组讨论可采用讨论学习“12345”策略，展写可放在这个过程中，即讨论中“展写”。
3、展示交流，规范评价（时间：
15—20分钟）
采用展示“六字诀”，符合规范展示要求，注意礼仪，展示话语结构由破冰语、陈述语、讨论语、结束语构成，可以编题，拓展丰富。
4、问题训练，合作指导（时间：
5—8分钟）
可以放在单子上，也可以设计小训练单，指导评价。
5、归纳概括，提升意义（时间：
1—3分钟）
归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论后展示，谈生活意义和情感意义。
本课型有关教学策略及说明：
（1）、何为“讨论学习12345策略”？
即小组讨论时要“一起立、二聚首、三学科长开口、四讨论、五评价”，目的：
一是提高注意力，引发讨论，二是聚焦问题，引进问题，三是分配任务，指定展写、展讲对象，四是做到自由和谐，课堂上坐立自如，行走自如，记录时坐下，讨论时起立，要做到组内没有不学习的，讨论声音控制在6度以内；五是展写准备，学生展写时，组内继续讨论，小组讨论一定要真实，要做到“一真二助三评价”。
（2）、关于展讲的策略：
一般展写者不展讲，小组长管“行政”（即学习纪律和秩序），展讲人由学科长分工，分配任务，指定对象，展讲不设中心发言人，展讲人最好选择那些“刚刚好”（刚刚明白）的同学，另一人负责补充，也可以2—6人合作展讲。
（3）、展示“六字诀”：
展、思、论、评、演、记。
即展讲、思考、讨论、评价、表演（演示）、记录（记忆）。
其他同学、小组展讲时，其余同学要认真倾听并思考，根据展讲的问题及时讨论，并做好记录，为了进一步说明，本组和其他组同学可通过表演或演示加以补充和完善，为了保证展讲效果，其余同学要及时记录或记忆。
表演要多元化，对话中有展示，展示中有对话。
记的时候最好使用异色笔，尤其要关注差生。
（4）、展讲的“三度”原则：
有的不会展示交流，展讲不真实，效果不佳，没有上升为对话。
要提高展讲效率，必须把握好“三度”：
一是时间度，二是言简度，三是适切度。
有些问题不需要讨论，讨论要放在少数重难点问题上。
（5）、展讲的声音与礼仪：
展讲时声音要洪亮，身体要侧向全体同学，手持“智慧棒”，眼睛要巡视同学，聚焦黑板，展讲时尽量不当传声筒，尽量用自己的话表达，说人话。
不要怕说错，错就是发现，错就是发展，错就是创新，通过质疑错误可以发展真理，所以错是一种光荣的事情。
展讲时尽量练习背着说，手持板夹，聚焦问题，开始可以使用卡片或单子，但尽量不看，变成能力，进行思维加工的学习。
展讲不是目的，重在培养自信，体现主体。
展讲的主要问题是不真实，学生不动，上边展讲，下边不动。
（6）、关于展示的话语结构：
展示话语结构一般如下：
破冰语（“同学们，大家好”），陈述语（“我展讲的问题是。
。
。
。
。
。
”），讨论语（“大家还有什么疑问和补充吗”），结束语（“谢谢大家”）
（7）、学生展讲时教师的角色：
学生展讲时要切断师生视线，教师与展讲者离开三米以上的距离，要巡走在学生中间，到小组去“煽风点火”，“教育的目的不是灌输，而是点燃”（苏格拉底语），关注差生，让他们倾听和记录，进行智慧点燃。
变成真实的讨论氛围，形成有质量的对话系统，有效解决问题。
（8）、去掉“硬评价”、提倡“软评价”的策略：
在展讲过程中用制度规范的方式（如加分、奖励等）进行评价称为“硬评价”，硬评价一般只适合小学低年级，硬评价开始可用，但学生上路以后要尽量少用，而应多用“软评价”，即用用心灵评价，通过眼神、表情、语言、动作、态度等对学生进行激励和鼓励，使课堂走向人本课堂，走向和谐课堂，走向真实课堂。
（9）、优生培养策略：
对于“吃不饱”或者怕影响自己学习成绩的优秀学生，一是培养引导优生树立合作发展意识，让其做“小导师”，帮助同学共同成长，使自己更加优秀；二是教师预备“挑战单”（一学期50多个题），给优生1—3个难度较大的题供其探究，，学期末总评作为加分项目，以此培养尖子生。
（10）关于问题训练：
问题训练要注重创新，第一阶段可由教师命题，第二阶段可有学生编题，由学生自己编题，自己展写，自己解决，以达到举一反三、融会贯通的目的，不失为一种高级思维训练方法。
问题训练的目的一是检测目标，二是能力达标，除了课上由教师组织以外，也可由教务部门组织进行。
（11）、时间图谱策略：
在展示课上，有的教师感觉课时不够，经常拖堂，主要是因为缺乏时间预设。
教师在上每一节课时都要有一个时间图谱（在一条直线上，把一节课的总时间45分钟进行分段预设，也就是计算预设好一节课中每一个环节所用的时间），对时间进行优化。
（12,）、关于课堂类型：
有效教学的课堂类型可以分为教师支持型课堂、师生合作支持型课堂、学生支持型课堂三类，课上教师的语言一般分为两类，一类是“行政组织话语”，一类是“学术指导话语”，行政组织话语可以交给学生，教师保留学术指导话语权。
学生支持课堂是对学生的一种历练，是一种锻炼和成长，是为学生将来成长为卓越型人才埋下的一棵种子，但不要急于求成，凡事都要遵循学生身心发展和能力发展的规律。
（4）、问题拓展训练课的教学流程:
1、创设情境，呈现目标（时间：
1—3分钟）
师生均可创设，可以在预习中准备。
2、小组拓展，归纳展示（时间：
8—10分钟）
采用“忆、练、思、展、问、演”多元呈现。
3、拓展训练，合作评价（时间：
12—15分钟）
利用单子进行训练，小展示评价。
4、共性问题，规范指导（时间：
3—5分钟）
小组讨论后提出共性问题，教师斟酌。
提升意义，体验成功（时间：
1—3分钟）
小组讨论，学生概括收获，意义提升，教师激励表扬。
本课型有关教学策略及说明：
（1）、拓展训练“六字诀”：
即“忆（回忆归纳）、练（练习）、思（思考）、展（展讲或展示）、问（提问质疑）、演（表演）”。
（2）、关于单子下发的时间：
问题拓展训练课的单子可以提前一天下发，如果是测试则应当堂下发（问题展示解决课一般可提前一天下发，问题发现生成课一般可提前一至两三天下发），具体下发时间，教师可根据具体情况而定。
（5）、单元回归评价课:
1、创设情境，回顾问题（时间：
3—4分钟）
情境引导（师生创设），学生自主回顾本单元所解决的问题。
2、生成重点，讨论解决（时间：
10—12分钟）
让学生小组进行深度讨论，对重点问题进行生成提炼，并呈现在黑板上，继而组织小组讨论解决，这个环节也可以课前完成，课上直接组织小组讨论解决。
3、展示交流，规范评价（时间：
10—12分钟）
组织学生小组逐一问题展示，由学生和教师规范指导。
4、拓展训练，小组评价（时间：
2—5分钟）
展评结束后，让学生总结归纳收获，并总结需要注意的问题。
本课型有关教学策略及说明：
（1）、关于“3715”回归复习策略：
传统的复习是逐一单元进行复习，而有效教学的复习策略则强调及时进行有规律的回归复习，即在学习新内容的隔一天、一周和两周的时间点及时回归复习之前学习的内容，每次回归复习都要覆盖以前学过的全部内容。
（2）、“单元回归评价课”是新创课型：
要求教师必须以有组织的课堂形式呈现，不能像以前那样交给学生去自由复习，平时要指导学生按“3715”回归复习策略做好回归复习，有了平时回归复习的基础，再上“单元回归评价课”，效果才会好。
（六）、能力测试评价单的教学流程:
1、创设情境，呈现结果（时间：
1—3分钟）
情境引导（师生创设），利用多媒体呈现考试结果。
2、生成重点，讨论解决（时间：
10—13分钟）
让学生小组进行深度讨论，对失分率较高的问题进行生成提炼，并呈现在黑板上，继而组织小组进行讨论解决。
3、展示交流，规范评价（时间：
10—15分钟）
让学生小组逐一展讲，由学生和教师规范指导。
4、针对训练，小组展评（时间：
10—12分钟）
教师课前准备好针对性《问题训练评价单》，迅速完成并组织展评。
5、总结归纳，提升意义（时间：
1—3分钟）
展评结束后，让学生归纳收获，并总结需要注意的问题。
本课型有关教学策略及说明：
（1）、课前成绩分析策略：
课前教师（或由教务提供）要准备一个详尽的考试成绩分析表，包括总分、平均分、标准差、得分率、失分率等内容，成绩要以小组为单位呈现，一般不公布学生个人分数。
以便课上有针对性地进行问题解决和训练。
（2）、“能力测试评价课”是新创课型：
“能力测试评价课”起源于原来的试卷讲评课，要求教师必须以有组织的课堂形式呈现，不能像以前那样发回卷子拉到或只进行简单的试卷讲评，要通过问题解决和问题训练真正达到能力测试和提升的目的。
18、课外拓展:
19、板书设计:
20、教学反思:
新课程有效教学案例之-------繁盛一时的隋朝
教学案例
学校名称：
xx中学
课程名称：
初一历史
内容主题：
繁盛一时的隋朝
教材版本：
人教版
教师姓名：
xxx
教龄：
xx
简介：
本课是课改实验区人教版教材，本课以“繁盛一时的隋朝”为主题专讲隋朝的历史。
隋朝的特点是短暂而繁荣。
“繁盛一时”四字高度概括了隋朝历史的特点。
采用自主学习合作探究法，要求学生先阅读教材，分析教材信息，从中发现问题，然后结合导读单全面掌握教材的知识。
教师有效运用评价激励手段，调动学生的积极性，创设愉悦的课堂情景，让学生快乐学习。
让学生在了解隋朝历史的同时，获得知识，提高能力，受到教育。
达到全面育人的目的。
教师在教学过程中不只是关注学生的学习结果，更重要的是关注学生学习的全部过程。
授课
年级
初一
学
科
历史
主
题
繁盛一时的隋朝
任课
教师
xxx
课型
综合解决课
课时
1
授课日期
2012-3-13
教
材
分
析
本课以“繁盛一时的隋朝”为主题专讲隋朝的历史。
隋朝的特点是短暂而繁荣。
“繁盛一时”四字高度概括了隋朝历史的特点，但由于课时的限制，本课实际上只讲了隋朝的“繁盛”；而“一时”，即二世而亡，只有留待下一课作为唐朝建立的背景去概述了。
教学重点为大运河的开通及其作用。
开凿大运河是当时政治经济发展的需要。
首先，隋朝的政治中心在北方，而大部分粮食要依靠江淮地区供应。
依靠陆路运输，运量小，速度慢，费用大，无法满足需要。
而我国主要河流大多为东西走向，开通南北运河，利用水力运输，已是势在必行。
其次，隋灭陈后，需要加强对江南的控制。
隋炀帝开通大运河的主要目的，就是“为了加强南北交通，巩固隋王朝对全国的统治”。
不可否认，隋炀帝想坐龙舟游江南也是开凿运河的动机之一。
而隋文帝统治二十余年使隋朝的经济实力迅速增强，则为隋炀帝开通大运河提供了充分的物质条件。
隋朝大运河，与长城一样是古代世界最雄伟的工程之一。
大运河的开通，成为南北交通的大动脉，促进了南北经济的交流，巩固了国家统一的局面。
本课的难点有二个：
一是教材对隋初经济的繁荣写得比较概括，难以使学生感受和理解；二是对开凿大运河的目的和作用，要引导初一的学生辩证地、全面地去分析和评价，有一定难度。
学
生
分
析
七年级学生刚开始实施“有效教学，阳光课堂”，学生自主学习能力、合作交流意识尚未形成，因此，教师在教学中深入落实有效教学课堂流程，特别是学生课前的结构化预习能力的培养尤为重要。
教师要引导学生如何做好结构化预习。
大体分为三步：
1.学生与教材对话（学生通过阅读文本从教材信息中找到有价值的问题）2.学生与自己对话（学生发现的知识信息在预习过程中完成初步识记）3.学生与教师对话（学生通过导读单的使用领悟教师设计的知识逻辑关系及线性的结构，从中为自己查缺不漏，最终完成读书六字诀的要求）。
教师在实际教学中视学生预习情况科学合理的运用教学流程，实现有效课堂教学，改善学生原有的学习习惯，让每个同学在学习中得到不同程度的提高。
有针对性的调动学生的学习积极性，实现阳光课堂，快乐成长。
设
计
理
念
1、教师为学生搭建自主学习、合作交流、主动探究的平台。
2、教师的协助和指导为学生的学习扫清障碍。
3、学习过程的评价与激励为学生插上自信的翅膀。
4、师生、生生间互动促进学生能力提升。
5、教师教学中不能只关注学生学习的结果，重要的是关注学生学习的过程、方法。
6、创设愉悦的课堂环境，让学生在快乐中学习，在快乐中获得知识，提升能力，受到教育。
教
学
目
标
一、知识能力目标：
了解隋朝的建立和统一，隋朝经济的繁荣，大运河开通及其作用。
二、过程与方法：
学生通过认真阅读文本、观看地图，有序的、全面的构建本课的知识结构。
形成体系，提高学生的综合分析能力。
三、情感态度与价值观：
通过本课的学习，结合我校德育工程，文化建设工程的两大亮点，对学生进行感恩教育。
文化陶冶情操教育。
重
点
、
难
点
重点：
大运河开通及其作用。
难点：
隋朝经济的繁荣和大运河开凿的目的、作用。
关
键
问
题
大运河开通的目的及其作用
教
学
方
法
一、自主学习法：
学生先阅读教材，分析教材信息，从中发现问题，然后结合导读单全面掌握教材的知识。
二、合作交流法。
三、教师有效运用评价激励手段，调动学生的积极性，创设愉悦的课堂情景，让学生快乐学习
教
学
准
备
教师准备：
导读单、生成单‘训练单、文化书签、一幅书法作品（评价用）。
学生准备：
课前结构化预习。
教学过程设计
程序
（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
创设情境导入
自主学习，生成问题
自主学习，完成导学单
展示交流，总结归纳本课的收获
共同探究并展示
训练检测
总结提升
2分钟
8分钟
10分钟
5分钟
8分钟
7分钟
5分钟
复习法
创设自主阅读教材的情境
创设情境
谁能复述谁最棒
创设情境，激励学生大胆发言
创设情境
积极思考是进步的开始
创设情境
相信自己我能行
创设情境
从获得知识，得到启示，学习过程，受到教育等方面。
同学们，人们总结的我国历史发展规律是：
分久必合，合久必分。
这一结论有一定的道理，那么南北朝之后，哪个朝代出现了呢？
导入新课，板书课题。
同学们，翻开教材第一课，繁盛一时的隋朝。
认真默读，并画出你找到的那些知识点。
同学们，你们要认真阅读导学单上的问题，看谁或哪组同学完成的又快又准，最好能记住哟
本次展示从X组开始，展示导学单上的答案，无错误的给小组加分，有误的其他小组补充，给负责展示组适当减分，补充的小组适当加分。
同学们先认真阅读古诗，了解古诗的意思，组内讨论解答。
教师巡回指导发现共性问题，及时点拨，最后由观点正确的小组先发表见解，反对小组后发表见解，互相议一议，最后全班达成共识。
教师根据课堂气氛灵活掌握，⑴、用检测单。
⑵、教师说题，学生抢答。
奖励学生书签，检测学生的学习效果。
教师总结并运用本课内容对学生进行德育教育，感恩教育。
学生兴趣高涨，全身心投入到本课的学习当中。
学生认真阅读教材，并一个子目一个子目的来完成阅读，并发现有价值的问题，找到答案。
学生通过导学单的引领，再认真读教材，完成导学单的填写，并圈画在教材上，进行初步记忆。
小组长要负责任，督促各位同学认真完成，有困难的组内合作完成。
一、负责展示的小组由一名同学担
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