中小学数学课程中的数学史.docx

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中小学数学课程中的数学史

中小学数学课程中的数学史

专题11中小学数学课程中的数学史──意义、内容与结构

一、数学史在新一轮中小学数学课程中的地位和意义

在课程改革前的中小学数学教学大纲和教材中，数学史主要起两方面作用：

通过介绍中国古代数学成就进行爱国主义教育；通过提供少量“花絮”提高学生的学习兴趣。

在新一轮中小学数学课程中，数学史首先被看作理解数学的一种途径。

义务教育阶段各科课程目标都围绕三个基本方面：

知识与技能，过程与方法，态度情感价值观，对于理科课程，还进而包括理解科学、技术与社会之间的关系，尝试科学教育与人文教育的融合。

数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用，对于引导学生体会真正的数学思维过程，创造一种探索与研究的数学学习气氛，对于激发学生对数学的兴趣，培养探索精神，对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值，都有重要意义。

1．揭示数学知识的现实来源和应用

历史往往揭示出数学知识的现实来源和应用，从而可以使学生感受到数学在文化史和科学进步史上的地位与影响，认识到数学是一种生动的、基本的人类文化活动，进而引导他们重视数学在当代社会发展中的作用，并且关注数学与其他学科之间的关系。

例：

数系的扩充；函数概念的演进；从平行公设到非欧几何；解析几何的创立；三角学的演变；数学猜想：

提出、发展与解决。

2．理解数学思维

一般说来，历史不仅可以给出一种确定的数学知识，还可以给出相应知识的创造过程。

对这种创造过程的了解，可以使学生体会到一种活的、真正的数学思维过程，而不仅仅是教科书中那些千锤百炼、天衣无缝，同时也相对地失去了生气与天然的、已经被标本化了的数学。

从这个意义上说，历史可以引导我们创造一种探索与研究的课堂气氛，而不是单纯地传授知识。

这既可以激发学生对数学的兴趣，培养他们的探索精神，历史上许多著名问题的提出与解决方法还十分有助于他们理解与掌握所学的内容。

了相应数学内容的现实背景，或者揭示了实质性的数学思想方法，这对于学生理解数学内容和方法都是重要的；许多历史名题的提出与解决与大数学家有关，让学生感到他本人正在探索一个曾经被大数学家探索过的问题，或许这个问题还难住了许多有名的人物，学生会感到一种智力的挑战，也会从学习中获得成功的享受，这对于学生建立良好的情感体验无疑是十分重要的；最后，历史名题往往可以提供生动的人文背景。

向学生展示历史上的开放性的数学问题将使他们了解到，数学并不是一个静止的、已经完成的领域，而是一个开放性的系统，认识到数学正是在猜想、证明、错误中发展进化的，数学进步是对传统观念的革新，从而激发学生的非常规思维，使他们感受到，抓住恰当的、有价值的数学问题将是激动人心的事情。

例：

尼科马修斯猜想，费尔马大定理，哥德巴赫猜想，四色定理。

数学中有许多著名的反例，通常的教科书中很少会涉及它们。

结合历史介绍一些数学中的反例，可以从反面给学生以强烈的震撼，加深他们对相应问题的理解。

4．榜样的激励作用

帕斯卡16岁成为射影几何的奠基人之一，19岁发明原始计算器。

牛顿22岁发现一般的二项式定理，23岁创立微积分学。

高斯19岁解决正多边形作图的判定问题，20岁证明代数基本定理，24岁出版影响整个19世纪数论发展、至今仍相当重要的《算术研究》。

波尔约23岁提出非欧几何学的基本思想。

黎曼被认为是有史以来最大的几位几何学家之一，他在25-28岁期间在数学的三四个领域连续做出了重要的开创性工作。

阿贝尔22岁证明一般五次以上代数方程不存在求根公式。

伽罗瓦创建群论的时候只有18岁，死时还不满21岁。

克莱因23岁发表“爱尔朗根纲要”，全面推动了几何学的研究。

哥德尔25岁发表震惊整个数学界的“不完全性定理”。

图灵24岁发表论理想数的论文，提出了通用计算机的基本原理，从而成为理论计算机之父。

法国的布尔巴基学派对20世纪数学的发展产生了极大影响，它的几位主要创建者当时年纪最大的也只有32岁。

19世纪的大几何学家施泰纳出身农家自幼务农，直到14岁还没有学过写字，18岁才正式开始读书，后来靠作私人教师谋生，经过艰苦努力，终于在30岁时在数学上做出重要工作，一举成名。

外尔斯特拉斯读大学耽于玩乐，未能毕业，离开大学后才开始发愤努力，40岁获得数学界承认，50岁左右成为杰出的数学家，晚年被欧洲数学界公认为“我们大家的老师”、“数学的良心”。

古希腊数学家阿那克萨戈拉晚年因自己的科学观点触怒权贵而被诬陷入狱面临死刑的威胁，但他在牢房中还在研究化圆为方问题。

阿基米德在敌人破城而入、生命处于危急关头的时候仍然沉浸在数学研究之中，他的墓碑上没有文字，只有一个漂亮的几何构图，那是他发现并证明的一条几何定理。

为了让天文学家从繁琐的计算中解脱出来，纳皮尔发明了对数，而为了计算对数表他自己却整整花费了20年的时间。

17世纪初，鲁道夫穷毕生精力将圆周率π的值计算到35位小数，并将其作为自己的墓志铭。

大数学家欧拉31岁右眼失明，晚年视力极差最终双目失明，但他仍以坚韧的毅力保持了数学方面的高度创造力，以致由于他的论文多而且长，科学院不得不对论文篇幅做出限制，在他去世之后的10年内，他的论文仍在科学院的院刊上持续发表。

数学家的墓碑与墓志铭。

阿基米德：

圆柱容球。

雅格布·伯努利：

对数螺线。

高斯：

墓前塑像底座为正17边形。

这样的一个名单可以开得更长，这些杰出数学家的故事对于今天的许多学生来说，无疑有着巨大的激励作用。

许多大数学家在成长过程中遭遇过挫折，不少著名数学家都犯过今天看来相当可笑的错误，介绍一些大数学家是如何遭遇挫折和犯错误的，不仅可以使学生在数学方法上从反面获得全新的体会（这往往能够获得比从正面讲解更好的效果），而且知道大数学家也同样会犯错误、遭遇挫折，对学生正确看待学习过程中遇到的困难、树立学习数学的自信心会产生重要的作用。

数学思想形成中的曲折与艰辛以及那些伟大的探索者的失败与成功还可以使学生体会到，数学既不仅仅是训练思维的体操，也不仅仅是科学研究的工具，它有着丰富得多的人文内涵。

5．不宜狭隘地将数学史知识视为宣传爱国主义的工具

数学是世界性的科学，我们需要接受世界各民族的优秀文化遗产，而不应过分强调民族主义；以爱国主义为目的的科学史教育常导致只讲成就，不讲弱点，对其他民族的成就又视而不见，一方面是忽略了数学发展中许多有价值的、可以给学生以启发的东西，另一方面是培养了一种狭隘民族主义意识，同时也使学生的思想变得很脆弱，一旦他们知道了反面的东西，将有一种受骗的感觉。

二、揭示数学知识的来源和背景

1．问题的提出、解决与发展

例如：

小学数学中的“盈亏问题”，现在已经成了一个固定的套路，由于简单地认为它所处理的仅仅是含有两个未知数的一次方程组，因而或者认为毫无介绍的必要，或者直接用线性方程组求解。

实际上，《九章算术》中的“盈不足”算法的本意在于，通过两次试验，将当时出现的各种复杂的线性问题以及非线性问题化为盈亏类问题，给出一种统一的处理方法，对于线性问题得到精确解，对于非线性问题得到近似解。

书中处理的问题，有的是二次方程问题，有的本质上是指数方程问题。

中国古代数学书《孙子算经》中有一个著名的问题“物不知数”，看似一个简单的数学游戏，实际上是对中国古代天文学中推求上元积年算法的一个概括，或者说是推算上元积年的一个数学模型。

几何三大难题是怎样提出的，希腊人为什么要研究这样的问题，这三个问题难在何处，它们的最终结果是什么。

虽然在义务教育阶段不可能将有关的数学方法和结果真正说清楚，但是，首先，对许多学生来说，这三大难题是有趣的；其次，这三个问题地提出与发展十分典型地表现了数学问题与方法演进的一般规律，这不仅对学生理解初等几何有很大的启发作用，而且可以从中体会更一般的数学思想方法，例如，从反面去思考问题，不可能性问题在数学中的意义等；第三，几何三大难题及其相关问题与初等数学中相当广泛的内容有关系；最后，许多业余数学爱好者为求解这三个问题花费了大量精力，却不知道它们早在19世纪就被否定地解决了。

2．方法、重要结果及原理的建立、应用与发展

例如：

毕达哥拉斯定理是初等数学中一个非常优美而深刻的定理，又有着极为广泛的应用。

两千多年来，它激起了无数人对数学的兴趣。

1940年，美国数学家卢米斯（E.S.Loomis）在所著《毕达哥拉斯命题》艺术的第二版中收集了了它的370种证明并作了分类，充分展现了这个定理的无穷魅力。

围绕这个著名定理既有许多动人的故事，它的多种证明方法又是学习数学思想与方法的生动材料。

黄金分割同样十分优美和充满魅力。

早在公元前6世纪它就为毕达哥拉斯学派所研究，欧几里得在《几何原本》中给出了一个十分精彩的证明。

近代以来人们又惊讶地发现，它与著名的斐波那契数列有着密不可分的内在联系。

割圆术起源于公元前5世纪希腊数学家对化圆为方问题的研究。

它非常直观而又十分深刻。

由于直观，任何人都可以自然地接受它和理解它，而其中蕴含的思想与定积分是相通的，对于理解一般的面积体积度量问题也有明显的帮助。

刘祖原理通称祖暅公理，西方称之为卡瓦列利原理。

它是初等几何中处理面积体积问题的一个关键性定理，其基本思想在《九章算术》终就有所体现，刘徽（公元263年）在许多场合用它解决问题，祖暅（6世纪）明确概括了它，这比意大利数学家卡瓦列利（17世纪）的相应工作早了至少1000年。

从直观意义上这个原理并不难理解，但其中的思想也是与定积分相通的。

这些结果对于开阔学生的眼界、启发思维和为进一步的学习奠定基础都是重要的，而把它们作为历史上的著名工作来介绍，又会增添许多文化韵味并极大地激发学生的兴趣，从而有助于学生对数学建立良好的情感体验。

3．概念的提出与发展

通过对历史的介绍可以使学生更好地体会到，数起源于“数”（shǔ），量起源于“量”（liáng），因此数和兴都来源于现实世界。

希腊人为什么要引入素数，没有素数会怎么样？

从古至今寻找大素数的竞赛以及人们为什么要这样做。

作为位值制记数法中表示空位记号的零。

作为一个数的零是怎样被引入的，其中有什么困难。

印度人的相应工作。

最初无理数是怎样被发现的，它为什么会被称为“无理数”。

毕达哥拉斯学派。

最初的一些长度单位是如何确定的。

既然记数是10进的，在度量角度时我们为什么要用60进制？

从巴比伦人的数学贡献谈起。

圆周率π的简要历史（方法，数值，公式，性质），其中有许多动人的故事。

4．理论体系、数学分支的建立

例如：

通常所说的算术，在中国至少可以追溯到甲骨文的时代，在巴比伦至少可以追溯到公元前1900年，在古埃及至少可以追溯到公元前1850年。

初等数论（公元前5世纪）。

欧几里得几何（约公元前300年），非欧几何（19世纪）。

代数学作为解方程的学问（9世纪）；近代意义上的代数学（16世纪，韦达）。

三角学作为初等数学中的独立分支（13世纪阿拉伯，15世纪欧洲）。

希腊历史学家希罗多德认为，埃及几何学起源于尼罗河每年泛滥之后土地的重新丈量。

这或许是真的，但他所叙述的事情发生在大约1300B.C.，这比两部主要的埃及数学纸草书的年代晚了许多，因此在时间上肯定是有问题的。

三、阐发数学思想方法

1．主要数学方法溯源

2．中学数学中典型方法的历史背景

3．经典案例分析

例：

数形结合（有多个层次）。

归纳（主要是不完全归纳，作用，风险，罗素的归纳主义火鸡）。

类比。

直观。

转化（倍立方体问题转化为求两个比例中项的问题，对数，解析几何）。

反证法（“存在无穷多个素数”的证明，√2是无理数的证明。

）。

数学归纳法。

四、引导数学欣赏

1．尝试欣赏数学

2．数学历史名题欣赏

3．数学方法与思想欣赏

4．数学推理、模型与构图欣赏

5．数学精彩结果欣赏

6．数学概念与性质欣赏

7．数学理论体系欣赏

8．欣赏数学，领悟数学

五、介绍名家名作

1．中国古代名家名作

《算数书》，《九章算术》，《算经十书》。

赵爽，刘徽，祖冲之父子，僧一行，贾宪、杨辉、帕斯卡与贾宪三角，秦九韶《数书九章》，李冶《测圆海镜》，朱世杰《算学启蒙》、《四元玉鉴》，徐光启。

2．外国古代名家名作

古埃及：

莫斯科纸草书，阿默斯纸草书。

古希腊：

泰勒斯与数学中证明思想的起源。

毕达哥拉斯，欧几里得与他的《几何原本》。

阿基米德《圆的度量》。

埃拉托色尼与筛法。

丢番图《算术》。

阿拉伯：

花拉子米《还原与对消的科学》（初等代数），纳西尔·埃德·丁《论完全四边形》（三角学）。

斐波那契《算书》。

韦达《代数学引论》。

纳皮尔。

3．近现代名家名作

笛卡尔《几何学》。

费尔马。

帕斯卡《论算术三角形》。

牛顿。

莱布尼茨。

棣莫弗。

欧拉。

高斯。

罗巴切夫斯基。

阿贝尔。

伽罗瓦。

黎曼。

康托尔。

希尔伯特《数学问题》。

六、数学史与新课程

1．关于课程标准对数学史内容的要求

（1）在“教材编写建议”中对数学史内容提供较为充分的线索，使教材编写者有较大的选择余地。

（2）在“总体目标”中原则性地提出要求。

（3）在“分学段目标”中，数学史知识可以作为完成其他具体要求的一种手段和途径。

2．数学史进入课程的基本形式

新的教学内容的引入部分；例题；习题；阅读材料（分为“小资料”和“扩展性阅读材料”两类）。

3．论数学史阅读材料的作用

传统的中国数学教科书，除了概念、定理、例题、习题和几何图形以外，几乎就没有别的内容了，许多人觉得数学枯燥乏味，除了对数学内容本感到困难之外，数学书“不好看”也是一个重要原因。

数学史阅读材料的作用之一，是让数学教科书变得“好看”。

有些数学内容，作为教学内容并不合适，或者因为在程度上较难，或者在范围上超出了基本要求，但是对于优秀的学生却有着巨大的吸引力，对一般学生来说，了解一下也会时有兴趣的。

数学时可以提供许多这种可以不作为教学要求、但对学生有帮助且会感到兴趣的数学材料。

例如，素数的一些简单性质，形数，一次同余式（如《孙子算经》“物不知数”问题），一次不定方程（如《张邱建算经》“百鸡问题”）。

黄金分割，阿基米德利用杠杆原理推求球体积的方法，海伦公式等。

主要参考文献

中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001

数学课程标准研制组编写，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2002，2003

中华人民共和国教育部制订，《普通高中数学课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003

数学课程标准研制组编写，《普通高中数学课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004

一般数学通史类著作，如克莱因、卡茨、伊夫斯、李文林的数学通史。

具体资料参看前面各专题相关文献。

沈康身，《历史数学名题赏析》，上海教育出版社，2002

沈康身，《数学的魅力

（1）》，上海辞书出版社，2004

李文林主编，《数学珍宝──历史文献精选》，科学出版社，1998

（美）理查德·曼凯维奇，《数学的故事》，冯速译，海南出版社，2002

（美）约翰·塔巴克，《数——计算机、哲学家及对数的含义的探索》，王献芬、王辉、张红艳译，数学之旅，商务印书馆，2008

（美）约翰·塔巴克，《代数学》，邓明立、胡俊美译，数学之旅，商务印书馆，2007

（美）约翰·塔巴克，《几何学——空间和形式的语言》，张红梅、刘献军译，数学之旅，商务印书馆，2008

（美）约翰·塔巴克，《数学和自然法则》，王辉、胡云志译，数学之旅，北京：

商务印书馆，2007

（美）约翰·塔巴克，《概率论和统计学》，杨静译，数学之旅，商务印书馆，2007

（美）H.W.伊弗斯，《数学圈1》，李泳译，湖南科学技术出版社，2007

（美）H.W.伊弗斯，《数学圈2》，李泳译，湖南科学技术出版社，2007

（美）H.W.伊弗斯，《数学圈3》，李泳、刘晶晶译，湖南科学技术出版社，2007

（美）李学数，《数学和数学家的故事》（１～４），新华出版社，1999

（美）罗宾ㆍJㆍ威尔逊《邮票上的数学》，李心灿等译，上海科技教育出版社，2002

（美）A.艾鲍，《早期数学史选编》，1964年，周民强译，美国新数学丛书，北京大学出版社，1990