科学引领发展.docx
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科学引领发展
创建教科研基地，提升学校教育服务品质
——常州市勤业中学教科研基地建设总结
常州市勤业中学
2006年6月，我校被常州市教育局教研室批准为市教科研基地。
三年来，在教研室、教科所领导的亲切关怀、悉心指导下，在本校领导的科学引领，积极推动下，经过3年研究实践，形成了一个以统领课题为核心，整体推进学校教科研的实践案例。
在此过程中，学生学业成就明显进步，教师专业水平发展显著，学校课程建设自成体系，学校教育服务品质大大提升，有效地促进了学校的科学发展，和谐发展，可持续发展。
回顾三年实践，我们对研究成果做出从以下10个方面的概括描述。
一、坚定信念，引导教师转变心智模式
（一）用爱与责任点燃激情
教科研基地建设，核心内涵是什么？
是坚定信念，用信念的力量激发教师研究的内生动力。
孙国平校长说：
“我坚信：
‘爱’是教育的核心内涵。
在教师，热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，是教师取得教育成果的极为重要的前提；爱学生，才能爱岗位，爱岗位，才舍得坚定不移地辛勤耕耘，教书育人。
”
为此，校长室在部署教科研基地建设过程中，以孙校长的一篇“责任高于一切”的博文，发起了“我的责任是什么？
”的讨论，引发老师们积极的自我反思。
老师们深刻认识到：
缺失工作激情的本质是缺乏责任意识，自己内心的责任感越强，工作激情越高。
由此，为责任而积极工作的激情迸发出来，教学效益日益提高。
由此，校长室发起和组织了“责任意识大讨论”，用“责任意识”唤醒教师全力以赴投入教育科研的专业自觉，校长多次在教师大会上语重心长：
“一个优秀人才应具备的品格有许多，但所有品格的起始点是拥有激情：
有思想才有激情，有激情才有创意，有创意才有创造冲动，才会有挑战自我的成就动机，才会使理想的主旋律铿锵有力。
”
信念的召唤，激发了勤中人挑战自我的勇气，全校教师以积极的心态和昂扬的斗志，投身于教科研基地建设。
随着创建工作日益推进，我们深深体会到，爱与责任的教育不能一蹴而就，一曝十寒，需要长抓不懈，持续推进，三年来，我们还开展了快乐教师论坛，阅读交流《不抱怨的世界》等系列教育活动。
（二）由骨干带头树“对话”新风
课堂，是学校教科研最重要的场所和对象，研究课堂，是为了发现问题、分析问题、提出建议、改善学习。
为此，发现和提出问题非常重要。
可长期以来，受传统文化影响，老师们在评课议课中，存在着缺乏批评的陋习，人们常常将对课的评价与对人的评价混淆起来，为执教者和评价者双方的面子计，大家说好话的多，提意见的少。
这种保守的心智模式，掩盖了问题，降低着课堂教学研究绩效。
如果不能打破这种现象，则教科研基地建设难以展开。
如何引导教师摒弃封闭保守的心智模式，建立“自主研讨、平等对话”的新风气呢？
学校建立了跨学科主题教研制度，每月一次，全校各学科教师济济一堂，围绕特定主题，观课、评课、议课。
谁来吃第一只螃蟹，担当第一个被“解剖”的麻雀呢？
我校中层以上干部站了出来。
为创新学校教研文化，勇于变革，舍得付出。
三年，17次跨学科主题教研，均由学校中层以上干部、优秀教师担纲执教。
孙国平校长亲自带头，引领全校教师评课议课，毛晏雯副校长主动担纲执教，直面评价。
通过三年的不懈努力，大家已经非常自然地养成了“面对面批评”“说真话交流”的习惯，形成了“基于敬重和信任，实事求是评价课堂”的新思维；形成了“在教育发生的地方研究教育”的习惯；形成了“以‘课’论‘课’”，“基于改进学习的目的研究教学”；基于问题寻找改进策略”等校本教研新传统。
三年培育，“真诚地研究课堂，严谨地对待教学”在勤中蔚然成风。
下班后，经常可以看到办公室灯火通明，一拨一拨的老师自发地研究教学；在勤中，任何一位老师有研究课，组内所有老师一定会主动参与备课、磨课，贡献自己的智慧，获得别人的启发。
三年培育，平等、开放、严谨、务实的研究风尚深入人心，“将研究变成工作方式”已深深渗透到每个勤中人的思维中。
（三）带青年教师走进幸福课程生活
转变被动、保守、粗放的心智模式，是为了建立积极、开发、严谨的现代教师心智模式。
我们深知：
教师职业生涯内的尊严与幸福主要来自于课堂，青年教师对专业的执着精神必须要有成功与幸福的体验。
为此，我们在青年教师中，成立职初教师植根课堂专业成长行动小组，申报并实施了市级课题《教学研究课与教师专业化成长研究》，并圆满结题。
在《教学研究课与教师专业化成长研究》的行动研究过程中，我们以发展性原则全面评价青年教师，让青年教师全方位展示自己的教学专业水平，激励青年教师专业成长，体验来自课堂的幸福，树立实干、巧干，追求卓越的发展观。
与研究同步，我们先后举行“青年教师评优课”“职初教师汇报课”“教学论文比赛”“校本课程案例比赛”等多项教学基本功竞赛，在磨砺中提升教师的教学实践能力，今年，就先后有3位上岗不满三年的青年教师在市级评优课中获得优秀成绩，他们是：
王婷（地理评优课市区一等奖，大市三等奖）、陶莹（语文市区评优课二等奖）、乐雪华（英语市区评优课二等奖）。
项目实施3年来，青年教师共撰写了1023篇教学日志。
上载了1000多张观课表，开设了100多节研究课，研究提升了青年教师专业水平，课题组成员中，一位被评为常州市中青年骨干教师、3人被评为常州市教学能手，已评上和可以申报教学新秀的教师已超过10人，多人在市区级教学竞赛中获奖或获得优秀班主任、优秀体育教育工作者等市级荣誉称号，在学校举行的多次学生评教活动中，参与活动青年教师的满意率均较高，一批青年教师成了学校的生力军。
二、立足本校，整体规划基地建设方案
（一）引进先进经验，规划研究方案
教科研基地建设，是整体推进学校教科研工作的综合工程，如何抓住主要矛盾，展开研究呢？
学校领导全面调研了学校状况：
06年初的勤中，作为一所薄弱初中，学生学业成就低，有目共睹。
教师发展水平滞后亦触目惊心：
教师结构不合理、课堂决策能力弱、缺乏提高学生基础学力的有效措施，教师群体以封闭、保守的心态应对课程改革……等等、等等。
就教师评价来说，获得“五级阶梯”荣誉的教师少得可怜，学校仅有一名学科带头人，一名骨干教师，没有在市里有影响力的教研组。
面对现状，孙校长围绕学校是什么？
学校应该做什么？
学校应该如何做？
三个问题进行深度思考。
孙校长认为：
学校是为师生创造幸福课程生活的地方，学校有提供优质教育的责任，为提升学校教育服务品质，我们必须先行发展教师。
为此，我们引进了欧美“教师专业发展学校”（简称PDS）的经典模式，运用现代教育技术，构建具有勤中特色的教师发展研修一体化研究项目，并因此申报成功中央电教馆重点课题《在PDS教育平台上，构建社区教师学习共同体的实践研究》，用国内外先进的教育理论和教育实践方法，进行教师发展实践研究，以此，统领本校教科研基地建设工程。
PDS学校，其全称为美国的教师专业发展学校（ProfessionalDevelopmentschool）兴起于80年代中期，是美国大学的教育系或教育学院与当地中小学或学区合作成立的一种教师培养和培训学校。
PDS导则：
“
（1）为了理解的教与学；
（2）创建一个学习的团体；（3）为了理解每个儿童的教与学；（4）教师、教师教育者及管理者的继续学习；（5）在教学中进行长期的合作研究；（6）开发一个新的机构。
”
作为全校的统领课题，校行政必然将担负起引领和推进研究行动的责任，为此，校长室科学规划了研究的主要技术路线；我们认识到，PDS基本原则中的“
（1）为了理解的教与学”阐明了教师发展的理想目标，提出了促进教师发展的根本目标——能实施促进学生学习的教学。
“（3）为了理解每个儿童的教与学”则是教学研究的目标——努力研究儿童的学习内涵和过程原理，选择对应的策略；“创建一个学习的团体；教师、教师教育者及管理者的继续学习；”阐明了促进教师发展的途径——持续的学习。
“在教学中进行长期的合作研究；开发一个新的机构。
”阐明了学习的方式——建立实践型教师学习共同体，通过持续的合作促进彼此共同发展。
为此，学校建立了一个支持PDS的网络平台——勤中教师成长博客，策划了职业生涯规划、理论学习、实践研修（聚焦课堂）、项目研究（课程开发）等主要模块。
具体流程如下图：
（图1）
图1PDS行动路线图
在行动中，校行政紧紧抓住评价这个纲，通过激发内需、理论学习、实践研修、项目研究四个基本模块，推动教科研建设稳步发展。
（二）强化组织机构，加强制度建设
为保障教科研基地建设的顺利实施，学校强化组织机构，加强制度建设，学校规定研发部是负责学校教育科研的中层管理部门，在校长或分管校长的领导下负责全校科研的具体管理工作。
以学科组为科研工作基层小组，学科组长为科研小组组长，全员参加。
在三年创建期间，学校研发部的积极履行了以下职能：
1．规划与实施校本教研，制定本校教育科研工作规划、年度计划及课题管理办法；开展学校教科研工作的计划管理、制度管理、队伍管理、过程管理、成果管理、档案管理、经费管理。
加强科研培训，提高教师的研究能力。
2．为学校重大教育教学改革项目提供决策咨询，并会同有关处室或教研组共同研究和制定实施计划。
对各学科教学改革计划提供指导、建议，协助各教研组或个人实施计划、总结和推广教改经验。
3．制定教科研成果登记制度、奖励制度和建立教师教科研业务档案，对学校集体和个人的教科研活动进行归口管理，及时汇总，形成第一手资料，评定教师年度教科研成绩。
4．负责校级教科研课题的立项评审、组织实施和鉴定工作。
负责或协助省级、省级和国家级课题的立项申报、组织实施和成果总结工作。
负责教科研成果的交流、推广工作。
5、指导组织全校教师积极参与教育科研，积极申报市、省、国家级教育科研课题，积极组织、指导、鼓励教师参加各类、各级教育科研成果评选。
6．加强与市、区各级教科研部门的联系，负责校际教科研交流工作，组织与兄弟学校的教育科研交流活动，提高学校的科研交流、对话能力。
我们形成了国家级课题、省级课题、市级课题、校级课题配套成龙的课题群学校对课题的日常管理规范、有序，100%通过中期评估或获得圆满结题。
课题群结构如图：
图2PDS课题群图
（三）重视队伍建设，培育研究骨干
在教科研基地建设中，我校从优秀教师培育，青年教师培养和成熟教师提升三个方面，强化队伍建设。
教科研基地建设项目立项前，在教研室各学科中心组中，我校仅有4名成员，通过3年发展，现在已经有学科中心组成员10名，一名兼职教研员，2名学科带头人，4名骨干教师，5名教学能手，4名教学新秀，还有七人获得今年教学能手、教学新秀评审资格。
他们是：
姓名
学科
荣誉称号和学科影响
孙国平
地理
学科带头人、新课程地理中心组成员、地理教研教学设计组组长、地理教学研究会副理事长
毛晏雯
语文
骨干教师、新课程语文中心组成员
彭志荣
物理
骨干教师、、新课程物理中心组成员
刘霞
地理
学科带头人、新课程地理中心组成员、地理教研课题研究组组长、地理教学研究会理事、常州教研室地理兼职教研员
高红
语文
骨干教师、新课程语文中心组成员
许卫亚
生物
骨干教师、新课程生物中心组成员
王庆华
语文
教学能手、新课程语文中心组成员
徐晓春
化学
教学能手、新课程化学中心组成员
陈彬
体育
教学能手
仇海蓉
语文
教学能手
姜文俊
综合实践
教学能手
陶伟松
数学
教学能手、新课程数学中心组成员、江苏省中考数学命题组成员
冒丽琴
物理
教学新秀
路敏
信息技术
教学新秀
杨婷婷
音乐
教学新秀
何群
政治
教学新秀
表1
学校积极鼓励教师学历达标和高移，培养研究型教师，2008年度，陈黎萍老师获得了澳大利亚昆士兰大学教育学硕士学位。
高红、徐晓春、苏菊良获硕士学位，仇海蓉、路敏、冒丽琴、刘霞在读教育硕士
（四）形成了“典型引路、奖励先进”的激励机制
我校专门为教科研基地建设制定了奖励条例，并且，在改革教师评价制度的行动中，不但对教科研成绩突出的刘霞老师、高红老师授予校“学习型个人”的荣誉称号，还设立了科研创新奖，全校有100多人次获得该项奖励，大大激发了教师参与研究的积极性。
（五）重视教科研经费的投入
我校多方筹集资金，投入教科研基地建设，光PDS一个项目，每年投入就超过5万元，三年，共投入经费27万多元。
三、专家引领，践行理论提升研究品质
回顾三年实践，我们欣喜地发现，用对理论，用好理论，用活理论，将理论融化在实践行动中，是我校教科研基地建设的最重要成果之一。
按“用理论指导实践”的思路再认识PDS的首要目标，让我们更清晰地看清楚地认识到：
若研究的行动焦点在于“为改善学生的学习”研究教学，则首要问题在于如何帮助教师转变教学行为。
教师如何确定自己的教学行为呢？
我们分析了在近几年里拍摄的课堂视频，审视这些教师课堂行为资料，有一种现象令人困惑：
教师的说和做相差很大。
02——06年，我们举行了多次专家讲座和培训，原以为，可借此很快改变课堂。
可资料却告诉我们，自己的想法太理想化。
常见场景是：
人们听专家讲座“热血沸腾”，进了课堂却“依然固我”。
这现象背后反应了什么？
是专家讲座没用吗？
我们翻阅文献找答案，KarenF.Osterman,和RobertB.Kottkamp的反思性实践理论给我们带来了启迪，我们认识到：
影响人们行为的理论有两种：
倡导的理论和使用的理论，倡导的理论是外显的，张扬的，容易被人接受的，但不一定会被人很快应用；人们真正用来指导自己行动的理论，往往还是自己在实践中积累起来的个体经验，这经验是内隐的，但常常影响着人们的行为。
其关联图如下图（图3）：
图3反思性实践基本概念框架图
引【美】《教育者的反思实践——通过专业发展促进学生学习》KarenF.Osterman,RobertB.Kottkamp著中国轻工业出版社2007.1P11
反思性实践理论给我们带来了深深的思维冲击。
根据上述分析，我们认为，转变教师行为，倡导是必须的，但不能停留在倡导上，要积极地行动，要积极引导教师践行理论，将先进教育理论内化为教师自己头脑内的实践理论。
怎样引导教师“用”理论呢？
我们没有回避理论和实践之间的巨大落差。
为了避免教师简单模仿，机械照搬，随意误用理论的问题，我们在理论和实践之间架起了一座桥梁——对一些教育教学理论的应用途径或方法，进行可视化处理，将其转化为教师可操作的项目研究，设计相关工具，吸引教师投入实践，在实践中，引导教师持续不断自我反思，从而在行动中自我监控、自我体验、自我调节，自主建构，合作交流，生成教学的实践智慧。
为此，我们努力做好三个方面的工作：
其一，引进理论，举行专家讲座，进行理论辅导，帮老师们认识和理解理论。
其二，设计行动项目，展开研究行动，引导教师投入实践。
其三，设计应用工具，将理论转化为可操作的方法，帮助教师将理论融合进实践。
具体实施如下：
（一）举行系列化专家讲座
在2007、2008两学年里，每周一天，举行了PDS专项学习，共280学时，其中，南师大专家讲座248学时，本省市教育专家36学时，南师大专家讲座内容与课时列表如下：
（见表1）
研修内容
主讲专家
课时
教学研究设计（上）
吴永军
24
教学研究设计（下）
吴永军
24
学习论（上）
谭顶良
24
学习论（下）
谭顶良
24
素质教育史（上）
吴金平
24
素质教育史（下）
吴金平
24
课堂教学设计（上）
丁家永
24
课堂教学设计（下）
丁家永
24
校本课程开发
（1）
郝京华
8
校本课程开发
（2）
郝京华
8
校本课程开发（3）
郝京华
8
教研组建设
吴永军
8
有效教学论（上）
吴永军
12
有效教学论（下）
吴永军
12
（表2）
本省、市教育专家有常州教研室主任朱志平博士、张春主任、顾润生老师、沈斌老师、鲁兴树老师；江苏省电教馆徐晓梅主任、东北师范大学刘晓钟博士、全国优秀班主任徐亚琴校长、常州少年宫卢海洲主任等，这些理论讲座，提高了教师的教育教学理论素养，为教科研建设注入灵魂。
（二）设计行动项目，展开研究行动，引导教师投入实践
设计行动项目，首先是为了解决教育教学中的问题，其次是帮助教师经历教学研究过程，“从做中学”，领悟理论精髓。
针对问题选对适切的理论，更重要的意义在于能帮助教师以最短途径解决问题。
（主要案例见下表）
（三）设计应用模板，将理论转化为可操作的方法
应用模板，是某些理论、应用理论的方法、途径，概括出来的引路工具，有了这些工具。
教师可以在行动中，借助模板支持，从对经典案例的学习模仿，走向自主创造，从必然王国走向自由王国。
下表（表2）罗列了部分行动项目和工具设计个案，其他案例将结合后续内容详述。
问题
适切理论
项目
工具
青年教师听课抓不住重点
情境认知理论
建构主义理论中的学习支架设计
青年教师植根课堂，专业成长研究
课堂观察表
难以实施基于标准的教学
系统化教学设计理论
基于标准，网上集备
网上备课模板
课堂教学绩效不高
反思性实践理论
视频案例分析
视频案例多维分析表
开发校本课程难以入门
生成课程理论
校本课程开发
校本课程动态开发模板
教师不了解自己发展所长
多元智能理论
职业生涯发展规划
多元智能自我评估表
（表3）
理论指导实践，给本校各项课题研究、项目研究、教学研究注入了“基于问题，精选策略，严谨务实，注重绩效”的品质内涵，使每一项研究，都植根于教师的反思型实践之中，使每一位教师都能通过反思性实践，促进自身专业发展，由此促进学生发展。
四、自我评估，启迪教师效能管理自觉
点燃激情，激发了教师的发展内需，但当老师们踏上发展之路时，又产生了新的困惑：
我该选择什么发展方向？
如何设计个性化发展规划？
怎样让自己踏准节奏稳步发展？
针对这些困惑，教师发展学校为大家送上三个大礼包：
1、两张自我评估表——帮助教师认识我是谁？
①多元智能自我评估表：
通过自我评估，明了自己的学习风格，知道自己是理性思维型的，还是感性思维型的，适合在学科专业研究上谋求领先，还是做个模范班主任？
由此选对个体专业成长目标。
②近期目标对照表：
按教师年资，有“目标职称应备条件对照表”，“五级阶梯必备条件对照表”等，每位教师都可以通过填表，知道自己和专业发展目标的距离，也知道努力赶超。
2、职业生涯发展规划、学科组发展规划——知道自己该做什么？
在认清目标以后，老师们可以根据自己的特长和学校安排的工作，合理规划自己的发展道路，具体制定某一时段的发展措施。
比如，每学期的自我发展规划、学科发展规划、班级发展规划等。
这些规划都及时上网，使大家既可以自己经常看看，了解自己完成了什么？
还要做些什么？
对自己的成长过程“心中有数”，也了解别人会做什么？
比一比自己的目标定位，把握好发展节奏。
3、专业成长档案索引——了解自己做好了什么？
专业成长档案索引，是老师一个阶段（一年）专业发展结果的汇总，包括导教师将一年来的考核结果、获奖论文、研究课、评优课等教育教学实绩。
这些自我评估，作为特色项目每个暑假都安排在学校校本研修中进行，学校倡导教师主导将自己的评估结果，上网展示，秀出自己的专业风采。
全校同仁间静悄悄的比学赶帮，无声胜有声的鞭策和鼓励，激发着每位教师内心的自我效能管理机制，不断生发出自主发展的内生动力。
五、基于标准，聚焦课堂研究有效教学
减负增效，要点在于提高教学绩效。
怎样提高教学绩效？
实施基于标准的教学。
怎样研究实施基于标准的教学的方法和策略？
聚焦课堂研究有效的教学策略，这也是PDS“为了理解的教与学”，“为了理解儿童的教与学”的原则所倡导的。
聚焦课堂，将每一位教师培育成反思性教学实践的自觉者，离不开循序渐进的理性行动。
在这一系列行动中，我们抓住三个重要环节：
第一，校本培训。
第二，课堂观察。
第三，经验分享。
1、实施基于标准，实施有效教学的校本培训，我们请了朱志平博士、顾所长、张主任和吴永军教授等多位高层专家，来校做专题讲座，也由学校内研发部的相关人员主持理论学习，通过理论辅导，帮助教师理解有效教学的概念、策略和实施技巧，夯实理论基础，提升研究品位。
2、运用多种形式，展开多层次课堂观察、视频案例分析，剖析课堂，寻找适合本校、本班、本学科的教学策略，完善教学过程设计，改善教学行为。
这些研究活动分三个层次：
其一，校级跨学科主题教研活动。
其二，学科组组内观课。
其三，同事间主动邀请，相互观课。
在活动中，同时运用现场观察、录像分析，视频案例的方法研究课堂。
校长室、研发部不但积极组织、周密规划。
而且，针对不同年资、不同学科的教师，设计不同的课堂观察表，通过为教师“量身定做”，引导教师观察和分析课堂内涵。
到目前为止，全校性的主题教研活动已经有19次之多，如下表：
主题
执教者
课题
主题点评
时间
1
怎样精选教学目标
刘霞
季风气候
孙国平
2006年10月11日
2
怎样优化教学设计
高红
再别康桥
曹介良
2006年11月22日
3
如何组织探究学习
许卫亚
细菌
李能国
2006年12月27日
4
怎样精选教学目标
彭志荣
电
孙惠维
2006年1月10日
5
如何用多媒体课件突破难点？
谢彩红
图形旋转
程锡生
2007年3月7日
6
怎样实施学案教学？
徐晓春
综合复习
彭志荣
2007年4月18日
7
怎样优化教学设计？
陶莹
春
高红
2007年10月18日
8
怎样设计课堂交互中的问题？
蔡军
责任
高红
2008年4月16日
9
怎样优化教学设计？
周丽萍
Lesson81
李兵
2008年5月16日
10
怎样优化教学设计？
金银
图形的位似
刘霞
2008年5月16日
11
怎样提高学生自学效率？
王庆华
晏子使楚
张春
沈斌
2008年9月16日
12
如何处理课堂中的“动”与“静”？
薛韬
感悟生命
毛晏文
2008年12月2日
13
如何上好复习课？
于树荣
一元二次方程复习
刘霞
2008年12月16日
14
如何上好复习课？
段来娣
政治综合复习
潘钟灵
2008年12月16日
15
怎样做好精讲多练？
于树荣
综合复习
孙国平
2009年3月11日
16
怎样依据课程标准进行网上集备？
讲座
刘霞
基于标准，实施有效教学
毛晏雯
2009年6月3日
17
澳大利亚的教育观感
陈黎萍
孙国平
2009年9月9日
18
怎样精讲多练？
毛晏雯
一姿一容总关情
高 红
2009年9月23日
19
怎样依据课程标准设计试卷？
讲座
陶伟松
基于标准的学业评价设计
刘霞
2009年10月14日
表4
对教研组，我们通过一步完善教研组的考核方案，引导学科组教研向研究“基于标准的有效教学”的方向努力。
要求教研组活动必须做到：
以课堂教学的研究为重点，经常组织本教研组成员学习有效教学理论，每次集备活动要有明确的主题，运用教育理论，研究课堂教法、学生学法，使教研活动为教师课堂教学活动提供更多智力支持，在这样的要求下，教研组内实实在在面对问题的研究已成习惯，教师就自己研究的问题展开交流的积极性、主动性大大提高。
3、经验分享。
交流是形成教师学习共同体的要件，我们从三方面入手，推进交流，一是网上交流，二是勤中论坛，三是组内集备。
其中，网上交流，有助于对经验的建构和提炼；面对面的讨论，有助于思维的碰撞和融合。
为此，我们将勤中论坛和组内集备作为一个制度来执行，每年寒暑假都按时举行勤中论坛，每周有两节课，各个备课组按时到规定地方集备。
附：
校本培训案例实录
时间
内容
形式
主讲人
（主持人
升级会员 