学习习作教学案例一次妙趣横生的作文教学.docx

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学习习作教学案例一次妙趣横生的作文教学

学习习作教学案例一次妙趣横生的作文教学

　　师：

同窗们，端午节快到了，我超级想到你们各家去过端午节，不知哪位同窗情愿请我？

　　生：

（面露喜色，高声喊）教师到我家！

我情愿请您！

　　师：

大伙儿都情愿请我，我很快乐。

但如此争也不是方法。

我看如此吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：

（面露难色，不知如何回答）

　　师：

那个条件可能让大伙儿为难了。

只是，离端午节还有好几天呢，若是同窗们肯学，必然能学好，能请到我的。

　　学生：

（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

　　师：

同窗们学会做菜了吗？

　　生：

（高声齐）学会了！

　　师：

呀，这么快？

跟谁学的？

　　学生1：

我跟爸爸学的。

……

　　师：

感激你们的一片诚恳。

那你们都学会做什么菜了呢？

必然专门好吧？

　　生：

（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地提及来。

教师请了几位上讲台说给大伙儿听。

）

　　师：

适才这几位同窗都讲得不错。

听他们一讲，我就明白菜必然做得不错，教师连口水都快流出来了。

但全班这么多同窗，不可能每一个人都上来讲，有什么方法能让教师明白每一个同窗学会了做什么菜，做菜的进程如何呢？

　　生：

教师，让咱们把做菜的进程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？

　　师：

那个主意真好。

如此，教师不但要明白你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：

好！

　　师：

好就快写吧.

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、离开生活。

因此作文一样拘泥于讲义，从句式到文章结构，仿照的占多数，类似的占多数。

在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。

学生在课堂上的写作进程大体上能够分为两个时期：

一是思维时期，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达时期，包括起草和修改。

教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。

长时刻的传统教学中，学生一直处于被动同意的状态，以致“谈写色变”。

　　如此的作文教学表现了课改后的新作文教学观。

从写作教学的内容和方式看，新课标提倡“写作教学应切近学生实际”，提倡学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”。

从写作教学的进程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广漠空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感”。

　　课堂教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。

教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同窗家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。

这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培育学生观看、试探、表达的能力。

到了写作课上，教师先通过充满聪慧的谈话引导学生说说做菜的进程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。

因为每一个学生都想请教师做客，因此整堂课上，尽管束师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中踊跃主动地完成了写作。

从教学片段中，咱们能够看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。

能够说这那么作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说实话、实话、内心话”。

　　写作来源于生活；写作描述生活；学生只有观看生活、体验生活、试探生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。

一句话：

文无定法。

　　师：

同窗们，端午节快到了，我超级想到你们各家去过端午节，不知哪位同窗情愿请我？

　　生：

（面露喜色，高声喊）教师到我家！

我情愿请您！

　　师：

大伙儿都情愿请我，我很快乐。

但如此争也不是方法。

我看如此吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：

（面露难色，不知如何回答）

　　师：

那个条件可能让大伙儿为难了。

只是，离端午节还有好几天呢，若是同窗们肯学，必然能学好，能请到我的。

　　学生：

（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

　　师：

同窗们学会做菜了吗？

　　生：

（高声齐）学会了！

　　师：

呀，这么快？

跟谁学的？

　　学生1：

我跟爸爸学的。

……

　　师：

感激你们的一片诚恳。

那你们都学会做什么菜了呢？

必然专门好吧？

　　生：

（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地提及来。

教师请了几位上讲台说给大伙儿听。

）

　　师：

适才这几位同窗都讲得不错。

听他们一讲，我就明白菜必然做得不错，教师连口水都快流出来了。

但全班这么多同窗，不可能每一个人都上来讲，有什么方法能让教师明白每一个同窗学会了做什么菜，做菜的进程如何呢？

　　生：

教师，让咱们把做菜的进程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？

　　师：

那个主意真好。

如此，教师不但要明白你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：

好！

　　师：

好就快写吧.

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、离开生活。

因此作文一样拘泥于讲义，从句式到文章结构，仿照的占多数，类似的占多数。

在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。

学生在课堂上的写作进程大体上能够分为两个时期：

一是思维时期，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达时期，包括起草和修改。

教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。

长时刻的传统教学中，学生一直处于被动同意的状态，以致“谈写色变”。

　　如此的作文教学表现了课改后的新作文教学观。

从写作教学的内容和方式看，新课标提倡“写作教学应切近学生实际”，提倡学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”。

从写作教学的进程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广漠空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感”。

　　课堂教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。

教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同窗家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。

这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培育学生观看、试探、表达的能力。

到了写作课上，教师先通过充满聪慧的谈话引导学生说说做菜的进程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。

因为每一个学生都想请教师做客，因此整堂课上，尽管束师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中踊跃主动地完成了写作。

从教学片段中，咱们能够看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。

能够说这那么作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说实话、实话、内心话”。

　　写作来源于生活；写作描述生活；学生只有观看生活、体验生活、试探生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。

一句话：

文无定法。

　　师：

同窗们，端午节快到了，我超级想到你们各家去过端午节，不知哪位同窗情愿请我？

　　生：

（面露喜色，高声喊）教师到我家！

我情愿请您！

　　师：

大伙儿都情愿请我，我很快乐。

但如此争也不是方法。

我看如此吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：

（面露难色，不知如何回答）

　　师：

那个条件可能让大伙儿为难了。

只是，离端午节还有好几天呢，若是同窗们肯学，必然能学好，能请到我的。

　　学生：

（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

　　师：

同窗们学会做菜了吗？

　　生：

（高声齐）学会了！

　　师：

呀，这么快？

跟谁学的？

　　学生1：

我跟爸爸学的。

……

　　师：

感激你们的一片诚恳。

那你们都学会做什么菜了呢？

必然专门好吧？

　　生：

（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地提及来。

教师请了几位上讲台说给大伙儿听。

）

　　师：

适才这几位同窗都讲得不错。

听他们一讲，我就明白菜必然做得不错，教师连口水都快流出来了。

但全班这么多同窗，不可能每一个人都上来讲，有什么方法能让教师明白每一个同窗学会了做什么菜，做菜的进程如何呢？

　　生：

教师，让咱们把做菜的进程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？

　　师：

那个主意真好。

如此，教师不但要明白你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：

好！

　　师：

好就快写吧.

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、离开生活。

因此作文一样拘泥于讲义，从句式到文章结构，仿照的占多数，类似的占多数。

在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。

学生在课堂上的写作进程大体上能够分为两个时期：

一是思维时期，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达时期，包括起草和修改。

教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。

长时刻的传统教学中，学生一直处于被动同意的状态，以致“谈写色变”。

　　如此的作文教学表现了课改后的新作文教学观。

从写作教学的内容和方式看，新课标提倡“写作教学应切近学生实际”，提倡学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”。

从写作教学的进程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广漠空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感”。

　　课堂教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。

教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同窗家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。

这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培育学生观看、试探、表达的能力。

到了写作课上，教师先通过充满聪慧的谈话引导学生说说做菜的进程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。

因为每一个学生都想请教师做客，因此整堂课上，尽管束师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中踊跃主动地完成了写作。

从教学片段中，咱们能够看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。

能够说这那么作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说实话、实话、内心话”。

　　写作来源于生活；写作描述生活；学生只有观看生活、体验生活、试探生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。

一句话：

文无定法。