人教版五年级下册《桥》课堂实录.docx
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人教版五年级下册《桥》课堂实录
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《桥》课堂实录
教学过程
一、谈话导入:
（播放歌曲）
师：
同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么?
生321：
《为了谁》。
师：
这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢?
生121：
老汉。
师：
课题却叫“桥”（生读题），再读!
这是为什么呢?
请同学们带着这个问题自由轻声读课文。
二、品读课文，感悟老汉的形象：
（生轻声自由读课文）
师：
谢谢五（四）班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读（课件出示课后习题）
（生读）
师：
声音非常好听!
的确，课文一次次写到暴雨和山洪。
（板书：
山洪）请同学们拿起笔把它划下来。
（生认真划）
师：
都找到了吗?
我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字?
生221：
猛烈（师提示用一个字）
生222：
猛。
生331：
凶。
生431：
野。
（这个“野”用得太好了。
）
师：
作者到底怎么表达才让你们有这种感觉?
（课件：
出示三个句子）
师：
作者用了三种表达方式，自己先读读。
（自己读自己的）
师：
读清楚了吗?
生151：
读清楚了。
师：
那我要问了，哪一组有最简短的句子。
（一起告诉我）
（生齐答第一组。
）
师：
在哪，几个字。
生262：
两个字。
师：
过去见过没有?
生451：
没有。
师：
自己读读看，有什么感觉?
（生自读）
师：
这场暴雨有什么感觉?
生362：
这场暴雨来得没有规律。
生421：
这场暴雨十分凶猛。
师：
这场暴雨来得十分凶猛、可怕。
生231：
这场雨非常大。
师：
太大了。
生232：
这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。
师：
想起一个词叫“倾盆大雨”
师：
你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。
我请一个同学读。
生读：
像泼，像倒。
师：
用力点。
生再读（有感情地，读出味道）
师：
大家一起来!
（全班齐读这两句）
师总结：
短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。
师：
第二句我们换一种方式读。
（指名三个学生读）
师：
三个孩子读前三个语句，第四句全班一起读。
师：
开始。
（生读）
师：
满意吗?
有什么感觉?
生431：
我感觉不到山洪那种很凶猛的气势。
生452：
我觉得没有感觉到山洪的那种速度。
师：
你们的感觉真对，到底问题出在哪里呢?
到底怎么读呢?
洪老师给大家两个符号。
（板书：
“<”“>”）
师：
这是什么符号?
生351：
大于号，小于号。
师：
数学学得不错。
生121：
音乐中的渐强，渐弱符号。
师：
你音乐学得好。
师：
现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个?
生齐答：
渐强。
师：
异口同声，为什么?
说说你的理由。
生262：
因为，山洪是比较猛的。
师：
是越来越猛，危险是越来越近的，就得把这种感觉读出来。
（指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。
）
生读得很有气势。
师：
这么一读，就把山洪的气势读出来了，这叫一连串的渲染。
师：
第三种，你们自己来发现，发现什么?
生352：
拟人。
师：
哪个词?
生451：
跳舞。
师：
跳的是优美的舞蹈吗?
是给你一种美好的感觉吗?
生132：
不是。
师：
它这种凶猛让我们感觉到害怕、恐惧。
师：
从“跳舞”中读出了洪水的凶猛，还有吗?
生151：
我觉得它是威胁着人们的生命，张牙舞爪。
生352：
我认为是死亡之舞。
师：
好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，文中这样的句子还有吗?
找。
（生找句子）
生112：
“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”
师：
注意读好“狞笑”，再来一遍，你注意到哪个词?
生112：
狞笑。
师：
这句被人找到，还有没有?
生321：
“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
“
师：
你注意到哪个字?
生321：
舔、放肆。
师：
还有吗?
生441：
“水爬上了老汉的胸膛。
”
师：
你注意到了哪个词?
生441：
爬。
师：
你们说的我都同意。
同学们，你们再来看看，（师出示句子）
看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢?
而实际上，给我们的感觉是……
生齐说：
恐惧、可怕。
师：
除了这些词，你还想到了什么?
让人……
生431：
让人非常受惊。
师：
你还可以用一个什么词?
生431：
心惊胆战。
师：
同学们，这些表达方式就是用美好来写恐怖。
现在，能不能读出感觉来?
生读句子：
“洪水已经在路面上跳舞了。
”
师：
我要送给她4个字的评价，叫——
生齐说“声情并茂”。
师：
朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来，像她这样继续读。
生231读：
“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”
师：
太棒了，不过我可以给你个建议，在逼近前面做个停顿，咱们试试看，有什么感觉?
（师范读）
师：
咱们重来一下。
（生再读）
师：
感觉到什么?
生231：
我感觉到死亡的气息。
师：
我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读?
生312读：
“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
“
师：
听出来，你心里充满了对老汉的担心，对人们的担心。
还有最后一句。
生151读：
“水爬上了老汉的胸膛。
”
师：
他的一个处理非常好，“爬”字的读法，用轻声来强调，这也是一种很好的朗读技巧，咱们学着她也来一遍，好吗?
（师领读，生齐读）
（生读书划词）
指名说。
生231：
你拥我挤。
生362：
疯了似的。
生452：
跌跌撞撞。
生341：
惊慌。
生132：
乱哄哄。
师：
都被你们发现了，我找了几个（师出示词：
你拥我挤跌跌撞撞疯了似的乱哄哄）读一读。
（生读）
师：
同样在山洪面前，谁的表现不一样?
生齐说：
老汉。
（板书：
老汉）
生421汇报：
喊了一嗓子。
生342：
盯着。
生441：
揪出。
生351：
像一座山。
生221：
不说话。
（师出示词：
站着不说话盯着像一座山）
师：
发现什么?
现在举手的孩子越来越多了，我看到的是一种自信，一种勇气。
生121：
这位老汉临危不惧的表现值得学习。
师：
在对比中发现了他的临危不惧。
‘
生231：
老汉沉着冷静。
师：
这都还只读到一层，有一个非常有名的老师说过一句话，他也是我的师傅。
他说“要用两只眼睛读书。
”一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思考。
动脑筋，你怎么读出他的冷静?
师：
看着你们举手，我感到特别的欣慰。
生321：
我选最后一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危险的环境中老汉与村民的表现的差别。
村民们非常的惊慌，而老汉却非常的冷静。
师：
为什么把他比作一座山?
这是一座什么样的山?
生432：
一座威严的山。
生451：
是一座充满希望的山。
生331：
一座高大的山。
师：
一座高大能阻拦灾难的山。
（对生321说）如果把这种意识再加到你刚才的理解中去，你再说一遍。
生321：
我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威严的峰，这座山给人们一种安全感。
师：
是一种希望，你再接。
生352：
就是一座靠山。
师：
对了，读书就得这么读。
不能光说看出老汉的镇定，看出老汉的沉着，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。
生442：
我选“不说话”，人们都惊慌失措了，爬上木桥，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。
师：
他从老汉不说话中看出了老汉在想办法，此时无声胜有声。
生352：
我选“盯”着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。
师：
仿佛在说什么，交代什么?
生352：
告诉人们不要惊慌。
师：
惊慌了就会怎样?
生451：
就会反而走向了死亡。
师：
反而带来的是桥毁人亡。
把这个意思加进你刚才的理解，再说一遍。
生352：
人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。
师：
所以这种目光里透出的是一种坚定，更是一种书记的威严。
那么，我们刚才是学习了一种方法，在对比中思考;还学习了一种方法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。
师：
孩子们，现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的那种镇定果敢、冷静智慧读出来的，咱们这样读。
（指着左）这一组同学读村民。
（指着右）这一组同学读老汉。
准备好了吗?
老师先读“山洪来了”。
生读：
村民你拥我挤（师评：
很有秩序）
师：
再来一遍，山洪来了，村民——
生齐读：
你拥我挤。
师：
老汉站着（师提醒：
稳一点）
生齐读：
村民跌跌撞撞
师读：
老汉不说话，村民——
生齐读：
疯了似的。
（师评：
不够疯，还有点理智）再来，
生再读：
疯了似的。
师：
老汉——
生齐读：
盯着。
师：
目光透着威严。
村民——
生齐读：
乱哄哄
师：
老汉——
生齐读：
像一座山。
师：
老汉像一座靠山，一座坚定的山，再读。
生再读：
像一座山。
师：
在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了。
（播放“山洪来了的画面。
”）
师：
只有洪水声，让我们静静地读这一句话。
生齐读：
“人们停住脚步，望着老汉。
”
师：
人们停住脚，望着老汉，那是充满希望的望，你能救我吗?
你能救我们吗?
这种希望，把这种感觉读出来。
生再读“人们停住脚，望着老汉。
”
师说：
洪水中响起了老汉的声音。
谁来读一读这种声音?
（生举手，教师指名431读：
桥窄!
排成一队……）
师评：
这样小的声音人们能听见吗?
在山洪声中——
生431再读（有点力度）
师：
咱们来思考一个问题，在这生死存亡的关键，老汉就说了简简单单的三句话，一定很重要，大家要读出它的重要来。
（师范读。
）
师：
联系起来你发现了什么?
生312：
老汉心中一定想着党和人民。
师：
不要一下子就戴上了高帽子。
要思考，为什么要强调桥窄，一定要排成一队?
生132：
因为桥窄，如果挤的话很可能桥就会断
师评：
这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊。
因为前面课文已经说了人们已经疯了似的。
再来说一说，我相信你能行的。
因为桥窄，所以，联系一下。
生132：
因为桥窄，所以要排成一队，才能保证安全。
师：
为什么还要有最后一句话。
生152：
因为党员是为了人民，所以要让人民先走。
师：
这时候党员要起——
生152：
带头作用。
师：
就像我们班干部要有带头作用，只有党员排在后面，才能让更多的群众脱离危险。
虽然是挤着，但是实际他已经在思考，刚才洪老师教大家一种什么样的思考方式，是联系思考，你们看…………
师：
为了保证排成一队，
生：
所以党员要排成后面，桥窄是警告，排成一队是唯一的方法。
党员排在后面这是命令，所以说在这生死存亡之际。
这三句话无疑是救人们的一道活命符。
师：
是这冷静的老汉，在他的指挥之下，人们脱离了危险，一个个登上了桥，离开了危险之地。
师：
在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁?
生齐说：
是老汉的儿子。
师：
老汉不认识他的儿子吗?
板书：
儿子
生231读：
老汉在揪他的儿子，
师问：
你怎么知道?
你是怎么看出来?
师：
那就是和他的儿子没有感情。
生齐说：
不是。
师：
你怎么知道不是?
你是怎么看出来的?
生452：
在最后只剩下老汉和他儿子时，老汉让他的儿子先走。
师：
我们发现了这样一个情节。
谁来读。
出示：
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
生齐读。
师：
你们还说老汉对儿子有感情，这么凶，吼他，还推他。
生432：
因为儿子想让老汉先走，老汉想让自己的孩子活着，所以才推他，吼他。
师：
那老汉可以好好地跟儿子说：
“走啊，快点走。
”
生111：
可是时间来不及了。
生322：
因为如果再拖的话，来不及了。
师：
前面课文告诉我们，桥已经开始呻吟了，桥开始痛苦地呻吟了。
读书就要这样，联系上下文。
是啊，同学们，此刻水已经爬上老汉胸膛了。
生齐读：
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把不伙子推上木桥。
师：
木桥已经在发抖，在呻吟——
（生再读一遍。
）
师：
那么这一推，一吼，我们读出的是什么?
生441：
读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。
师：
拳拳爱子之心。
救子心切，可是我觉得奇怪，我们都知道自己含辛茹苦抚养的孩子谁能不疼，谁能不爱。
可是这么疼，这么爱，老汉他怎就这样做呢?
师：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢?
一齐说。
生齐读：
揪。
师：
这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们静静地思考。
生311：
有情。
生311：
因为老汉不想因为自己的儿子而失去了全村村民的生命。
师：
失去的是儿子，爱的是大家。
生432：
把生的希望留给村民，把死的希望留给自己和儿子。
师：
老汉心想的是全村的村民。
生142：
从这里看出老汉是个大公无私的人，那么危急的关头，他能够不顾家人的生命，而保证全村的，老汉是个伟大的人。
师：
做出的是一个艰难的抉择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫地选择了公，老汉把希望留给了村民们，同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。
”“揪”这个字，揪疼的是一个父亲的心，成全了一个书记的责任。
（播放音乐《为了谁》）
三、总结升华
师：
同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。
（教师擦去板书“老汉”）
那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。
（教师擦去板书“儿子”）
还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。
（生摇头。
）
师：
为什么?
生211：
不能。
这是老汉用生命换来的桥。
师：
这是一座生命桥。
生321：
这是一座伟大的桥。
生451：
这是一座不朽的桥。
师：
这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。
师：
读了这篇课文，我们不仅学习了感人的故事，而且学习了很多表达方法，比如说写景写环境，比如说细节描写，比如说短句。
四、布置作业
师：
用今天学到的表达方式，选择抗震救灾的画面，写一个感人的故事。
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