六年级下册课堂实录1.docx
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六年级下册课堂实录1
3闻官军收河南河北
师：
[板书“杜甫”]请问杜甫是谁？
生：
杜甫是古代诗人。
生：
杜甫是唐朝的大诗人。
师：
你对大诗人杜甫了解多少？
生：
人们把杜甫称作诗圣。
生：
成都有座杜甫草堂。
生：
我们学过他的《绝句》。
师：
大家一起背背。
生：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
师：
还知道些什么？
生：
杜甫字子美，人称杜工部。
生：
杜甫的诗被称为“诗史”。
生：
他是河南巩县人。
生：
杜甫曾经为蓬溪县客馆写了一篇《唐兴县客馆记》。
师：
我还是第一次听说。
你是从什么地方知道的？
生：
我是从《川中名胜赤城山》这本书中看到的。
师：
我得学习学习。
这本书能借我吗？
生：
行。
下午我就带来。
师：
杜甫是一位伟大的诗人，他与李白齐名，二人并称“李杜”。
今天，我们就来学习他的《闻官军收河南河北》[板书课题]“闻”是什么意思？
生：
“闻”的意思是听。
师：
谁听？
生：
诗人杜甫听。
师：
他听到什么？
生：
他听到“官军收河南河北”的消息。
师：
官军指什么？
生：
“官军”指国家的军队。
师：
“国家”准确吗？
生：
“官军”指朝廷的军队。
师：
[在“河南河北”下画线]什么意思？
生：
指河南省和河北省。
师：
是吗？
[生沉默]这里的“河”特指黄河——
生：
“河南”指黄河的南边，“河北”指黄河的北边。
师：
[在“收”字下画三角符号]怎么理解？
生：
朝廷的军队收复了黄河南北两岸的地方。
师：
题目的意思应该是——
生：
诗人听到朝廷的军队收复了黄河两岸的消息。
师：
把消息换个词语。
生：
诗人听到朝廷的军队收复了黄河两岸的喜讯。
师：
对。
唐朝曾经爆发过“安史之乱”，安禄山和史思明叛乱，占领了黄河两岸的广大地区，诗人杜甫的故乡也沦陷了。
国家四分五裂，诗人有家不能归。
当他听到朝廷的军队收复失地之后，兴奋不已，写下了这首诗。
学古诗，首先要读准字音[板书“读准字音”]同桌的两人一组互相检查，听听对方把哪些字读错了。
生：
[互相检查]
师：
现在，请听老师读。
比较一下，看看你们都发现了哪些读错的字音？
生：
我把“即”读成了“ji”。
生：
我把“还”读成了“hai”。
师：
为什么要读“huan”？
生：
诗中的“还乡”是回到家乡的意思，所以要读“huan”。
师：
你的理解完全正确。
还有吗？
生：
我把“妻子”的“子”读成了轻声。
生：
老师，为什么要读“zi”？
师：
我想听听大家的意见。
生：
读轻声时，专门指丈夫的老婆。
师：
读三声呢？
生：
“妻子”的意思是妻子和子女。
师：
现在，我们一起来读读，注意，一定要读准字音。
[生齐读全诗]显然，同学们刚才的朗读还不够味，什么原因呢？
因为我们还不完全理解诗句意思。
学习古诗，在读准字音的基础上，还得理解诗句[板书“理解诗句”]这是重要的步骤。
诗中有六个地名,找出来，说说他们所在的省份。
[生默读思考]
生：
剑外是四川省的代称。
师：
[随学生的回答借助幻灯片（杜甫计划中的返乡示意图）揭示诗中涉及到的地名。
]
生：
蓟北指河北省的北部。
生：
襄阳在河北，洛阳在河南。
生：
巫峡是长江三峡之一，在重庆市。
生：
巴峡是长江上的一段山峡，在四川省境内。
师：
这些地名有什么联系呢？
杜甫将从哪里出发，经哪些地方，最终目的地在哪里？
我们来看看诗中有没有答案。
生：
杜甫当时正在梓州，也就是现在的四川省三台县。
我估计他从这里出发，[教师在幻灯片中借助箭头符号演示杜甫返乡的路线图]可能到重庆乘船，穿过巴峡和巫峡，到了襄阳后，北上回到洛阳。
师：
请大家看着大屏幕，一起背背诗的后两句。
生：
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
师：
还存在哪些问题？
生：
老师，请问“漫卷”是什么意思？
师：
问得好。
想想看，诗人在卷什么？
生：
卷诗书。
师：
唐代一般没有装订成册的书籍，文字大多写在纸卷上，所以收拾的时候要卷起。
“漫卷”可能是怎样卷？
生：
慢慢地卷。
生：
这里的“漫”不是快慢的慢。
生：
我觉得应该是漫不经心地卷。
师：
理由呢？
生：
诗人听到朝廷的军队收复了故乡的喜讯，非常高兴，收拾书籍的时候就可能漫不经心。
生：
我不赞成这种说法。
我觉得诗人决不会漫不经心，应该是胡乱地收拾书籍。
师：
为什么？
生：
喜讯传来，诗人太高兴了，巴不得马上就出发，所以收拾书籍时一定顾不了那么多，很随便。
生：
杜甫是大诗人，他一定很爱惜书籍，不会胡乱地收拾。
生：
虽然他很爱惜书籍，但是从诗中可以看出，他已经到了“喜欲狂”的程度，所以才会胡乱地收拾书籍。
师：
有道理。
再没有不懂的字词吗？
那好，大家分组说说诗句的意思。
生：
[小组交流后抽生说]朝廷的军队收复了黄河两岸的失地！
当我听到这个振奋人心的喜讯后，高兴得眼泪洒满了衣裳。
再看看老伴和孩子们，他们也没有一丝忧伤，赶紧胡乱地卷起诗书，我高兴得简直快发狂了！
在这晴朗的好天气里，放声歌唱，畅饮美酒，让美好的春光伴我回到故乡去。
我乘上船儿，过巴峡，穿巫峡，襄阳一过，就一直奔向洛阳。
师：
看来，你们基本上理解了诗的意思。
让我们再来读读全诗吧。
[生齐读后]这次的朗读比上次有进步，但还不够味，有点生硬的感觉，因为你们还没有完全读懂诗人的感情。
读古诗，一定要体会和领悟诗人所表达的感情。
[板书“体会情感”]你认为诗人写这首诗时是一种什么心情？
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生：
诗人一定心情舒畅。
生：
诗人十分兴奋。
[板书“兴奋”]
师：
哪个词语直接点明了这种心情？
生：
喜欲狂。
师：
[板书“喜欲狂”]怎么理解？
生：
杜甫高兴得简直快要发狂了。
生：
诗人高兴得像个孩子似的，又唱又跳。
师：
你还从哪些词语体会到了诗人无比喜悦的心情？
生：
我从“漫卷诗书”也体会到了诗人的喜悦。
师：
对。
我们刚才也研究了这一点。
生：
从“白日放歌须纵酒”可以看出，诗人以纵情歌唱、畅饮美酒的方式表达自己内心的激动。
生：
我从最后两句体会到了诗人的心情。
师：
这两句中的哪些词语用得好？
生：
“即”、“穿”、“便”、“下”用得特别好。
因为这几个词语在诗中都含有速度快的意思，可以看出诗人归心似箭的心情。
师：
我们学过的诗中也有这样的诗句，比如——
生：
李白的《早发白帝城》。
师：
背背。
生：
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
师：
的确，此时此刻，诗人高兴得流泪，高兴得发狂，高兴得手舞足蹈。
他之所以这么高兴，是因为——
生：
朝廷的军队收复了被叛军占领的地方。
师：
哪一句诗直接点明了高兴的原因？
生：
剑外忽传收蓟北。
师：
[板书“收蓟北”]“收蓟北”的消息是什么时候知道的？
生：
刚刚知道。
师：
怎么看出来的？
生：
“忽”字说明消息来得很突然。
师：
忽然间得知故乡已经收复了，为什么就这么高兴？
生：
流亡的日子终于结束了，能不高兴吗？
生：
诗人为终于可以回家而高兴。
生：
因为国家统一而高兴。
师：
你们理解得很深刻。
由此可见，诗人不仅仅是写自己的欢快心情，他还想表达——
生：
表达了诗人的爱国之情。
师：
[板书“爱国思乡”]如果带着和诗人一样的心情、一样的感情去朗读，效果肯定大不一样。
想读吗？
生：
想！
[齐读]
师：
你们读得真棒！
不过，我担心有人滥竽充数，所以想听听你们单独读。
[抽二人读]因为读准了字音，读懂了诗句，读懂了诗人的感情，所以和前两次朗读相比，又上了一层楼。
读了杜甫的这首诗，你想到了什么？
生：
我想到了香港和澳门的历史。
生：
我想到了台湾还没有回到祖国的怀抱。
师：
香港和澳门回归祖国的时候，你们还小，老师的感受很深。
在香港回归之前，我特意写下了一首诗《心声》。
想听吗？
[生鼓掌]那好，我就读给大家听听。
也许它能帮助你进一步理解杜甫的这首诗。
[师朗诵《心声》]杜甫的诗写的是1200多年前的事情，可是我们今天依然有这种情感。
为什么？
因为我们同是炎黄子孙，爱国的主题是永恒的，也是神圣的。
让我们再次齐声背诵《闻官军收河南河北》[生齐背]
8卜算子·送鲍浩然之浙东
1、教学特色
自主阅读，自主感悟，对话沟通，促进发展。
2、教学流程
师：
同学们背了不少古诗，那么，你们知道哪个朝代的诗最有名气？
生：
唐代的诗最有名气，因为唐代出现了许许多多著名的诗人。
像李白。
杜甫。
白居易
是唐代最杰出的三位诗人。
师：
说的真好！
那宋代什么与唐诗一样有名气呢？
生：
宋代的词与唐代的诗一样有名气。
生：
我知道李清照。
苏轼是宋代最著名的词人。
师：
既然宋词与唐诗一样有名气，那我们今天就来学习一首宋词，行吗？
生：
〈兴致勃勃地〉行
师：
〈板书课题〉这是南宋词人王观写的一首词，是我们本册古诗的第十首。
请同学们打开书，认真地读一读，仔细地比一比，看看它与我们以前学过古诗有什么不一样。
〈学生在认认真真地读，仔仔细细地比〉
师：
同学们读得很认真。
有些同学可能已经有所发现了，老师相信大家再去细细地读一读，比一比，一定会有更多的发现。
〈学生又一次地读文比较〉
师：
知道了吗？
从举手的情况看，不少同学已经悟出来了。
如果大家再去细细地揣摩一下，相信我们班的每一个同学都会知道的。
〈又一次让学生读文比较〉
师：
能把你的发现说给同学们听听吗？
生：
我发现这首词的题目与以前学的古诗不一样。
“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间空了一格。
师：
你的观察力真强/那么，你知道“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间为什么要空一格吗？
生：
〈摇了摇头〉不知道。
师：
不知道，没关系，老师告诉一你们。
这里的“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子。
词牌的名称有很多，如：
渔歌子。
蝶恋花。
菩萨蛮等等。
不同的词牌有不同的调子。
请同学们课后去读一读宋词，你们会从那里知道更多的词牌名的。
在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。
“送鲍浩然之浙东”是这首词的提题目。
生：
我发现这首词的句子却不像古诗那样整齐，有的每行五个字，有的每行七个字。
师：
〈翘起了大拇指〉你真棒/词的句子就是有长短的。
词原是配乐歌唱的一种文体，它的句子的长短是随调而变化的，所以，词又叫长短句。
生：
我还发现这首词的前4行与4行之间空开了，而我们以前背过的一些8行的古诗，它们中间没有空开。
师：
对，词一般是分片。
我们把这首词的前4行称作为上片或上阅，后4行称作为下阅。
师：
〈小结〉同学们真不简单，自己读，自己悟，就能够弄明白词与古诗的一些区别。
师：
人们常说，题目是文章的眼睛。
你能读懂“送鲍浩然之浙东”这个题目的意思吗？
生：
诗人送朋有到江南去。
师：
请同学们再读一读这个题目，看看课文插图，猜一猜这首词会写些什么。
生：
我猜想这首词会写作者送别友人时的心绪。
生：
我猜想这首词会写一路的景色。
因为诗人也常把景语变成情语。
师：
他们谁猜得对呢？
请同学们再把课文读一读，这回读时一定要注意把字音读准，把句子读通。
〈学生自由读文〉
师：
〈巡视〉周本浩同学真不错，老师发现他读了一遍之后又读一遍，他这种主动学习的精神，值得称赞。
〈学生听了老师夸奖周本浩之后，又认真地读起课文来〉
师：
刚才同学们都认真地读了好几遍课文，相信你们一定能把课文读正确，读通顺。
愿意把课文读给大家听一听吗？
〈学生纷纷举手，跃跃欲试〉
〈一生大声地朗读〉
师：
听出问题来了没吗？
生：
我觉得他把“眉眼盈盈处〈chÙ〉的处错读成了（chu第三声）
〉。
师：
听的真认真，你能读一读吗？
〈生声情并茂地读起来〉
师：
知道这首词写的是什么吗?
生：
这首词写的是友人在归去时所见。
所感。
师：
请同学们再读读课文。
〈学生在读课文〉
师：
同学们，读到现在你们读懂些什么呢？
生：
我读懂了“水是眼波横，山是眉峰聚”的意思，这两句的意思是说：
水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
生：
我认为这两句把自然山水化为有情之物了。
师：
你的理解很有见地。
生：
我读懂了“眉眼盈盈处”的意思。
指到了山水交汇的地方
生：
我通过这句知道行人此行的目的地。
还知道“眉眼盈盈”四个字有两层意思：
一是指江南的山水，二是指有着盈盈眉眼的那个人。
生：
我读懂了这首词上片着重写人，下片则直抒胸臆。
师：
同学们刚才说得十分精彩，说明你们对这首词已经有了很深的感悟。
那么你们对过片“才始送春归，又送君归去”，中的两个“送”字怎样理解。
生：
作者用两个送字递进，将作者“暗然销魂”的愁苦之情描写出来了。
生：
通过资料知道作者家就在离长江不远的如百皋，欲归不得，心里很是愁苦。
生：
作者虽很愁苦，但也强压心中沉痛之情而对远去的友人送美好祝愿与叮咛。
师：
听了同学们的发言，我感到你们对课文的独特感受很好！
能把你们的这些感受通过声情并茂的朗读表达出来吗？
〈生争先恐后地要求读〉
师：
听了同学们动情的朗读，我也想来读一读，以表达我此时的内心感受。
〈听了老师朗读，学生鼓起了掌〉
师：
听了同学们的掌声，老师非常激动，课后，请同学们去收集宋代的词，下节课我们来开展吟诵宋词的活动。
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