英语教学设计15篇.docx
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英语教学设计15篇
英语教学设计15篇
英语教学设计15篇
作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么应当如何写教学设计呢？
以下是WTT为大家收集的英语教学设计，欢迎大家分享。
英语教学设计1
目标：
1.教幼儿学会deskchair的正确发音，学会听懂短语standusitdown,clapyourhandsds。
2.培养幼儿大胆说英语，对英语的浓厚兴趣。
准备：
桌子、凳子、一些幼儿喜爱的玩具，五角星，剪纸花。
过程：
1.老师和蔼向幼儿问好，（goodmonrningboysandgrils）。
2.老师做寻找东西样，请幼儿猜老师在干什么？
幼儿自由回答后，教师出示凳子、桌子，告诉幼儿他们的英文名是deskchair教幼儿先听音看口形发音。
注意发准{k}。
3.showme（deskchair）并发音。
做法：
室内藏有许多小凳子还有桌子，教师指幼儿说，幼儿指教师说练习发daskchair。
4.游戏：
九个凳子围成一圈，十个幼儿围成一圈站在凳子边，幼儿听音乐学小动物做动作的行走，音乐停幼儿打个凳子坐下，没抢到凳子的幼儿说deaskchair。
5.游戏中同时练习发standup,sitdown。
6.送礼物给幼儿。
做法：
桌子、凳子放许多玩具，五角星，剪纸花，幼儿想要什么就去拿什么，只要用deaskchair说一句正确的话就行。
7、小结：
向幼儿用英语再见goodby让幼儿拿上deask去户外游戏。
英语教学设计2
新课程背景下小学英语教学设计的心得体会海口市第二十六小学黄巧英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计（instructionalplanning）。
古人说：
“凡事预则立，不预则废。
”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。
现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。
它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
众多的教学实践告诉我们，在学校教学条件有限的情况下，只要教师有心，同样可以进行朴素却生动的有效的教学设计;一个教师的基本功的精湛同样是成就教学精彩的基本元素，如清爽明了的简笔画和教师动听的歌喉也能使教学充满诗意，吸引孩子们的眼球并提升语言能力。
新课程的课堂是具体的，动态生成的，它不是教师完全预设的。
所以，我们教师在进行小学英语教学设计时，应认真思考以下几个层面的问题：
观念层面：
是否充分领会现代教育理念和现代教育技术的核心要素。
内容层面：
教学设计是否有明确的问题情景和学习路径。
操作层面：
是否将学习空间最大限度的留给学生。
综上所述，以“学生”为主体的教学设计应充分重视学习者的自主学习，教师在设计教学预案时，要学会主动把自己当成“鱼”，只有这样学会了“换位思考”，能够预想“鱼”的各种感受，才会在观念上和方法上得到自我提升，也才会真正创造出适合学生发展的教育活动。
在实际教学中，以下几点英语教学设计的技巧，或许对我们的教学有帮助，可以提高教学效率。
一、因材设计所谓因材设计，就是能根据教材内容来设计教学环节，确立教学的重难点。
在具体的教学过程中要始终围绕这个重点来安排教学活动，让活动的每一个环节既精彩又有实效。
二、因人设计由于学生之间具有明显的差异性，底子不一，接受能力也不同。
在设计教学活动时，教师必须潜心研究各个学生，设计出多层次的教学活动，让全体学生都能在原有的基础上学有所得、各展其长。
我觉得，在作业设计方面尤其应该考虑学生的实际，让作业适合不同层次学生的学习能力。
第一层，设计面向成绩较差学生的基础题;第二层，设计面向全体学生的巩固题;第三层，设计面向“尖子生”的创新题。
三、因难设计小学生学习英语最怕“难学”，而教师最担心“难教”。
在“难”字解决之后，教学中的其他问题马上会迎刃而解。
因此，在英语教学设计中，难点的处理尤为重要。
处理得当，有事半功倍之效.以上简短的语言其实不足以全面概括教学设计的方方面面，要做到教学设计的科学，全面，还需要我们去多多的亲身实践。
英语教学设计3
提高教学质量，实现有效教学，打造高效课堂的三条铁律：
1、铁律之一：
“先学后教”——以学定教。
当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中及即墨28中都是以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验。
2、铁律之二：
“先教后学”——以教导学。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依赖教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学生思考方面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：
魏书生“六步教学法”；东庐中学“讲学稿”等。
3、铁律之三：
“温故知新”——学会了才有兴趣。
一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。
“根据学生的原有知识状况进行学习”，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献。
它是对建构主义学习观的通俗易懂的诠释，因为，惟有如此，才能实现学生的有意义学习。
温故知新的本质是化难为易，由于变容易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制；学会——兴趣——愿学——学会……。
相反，如果学生读不懂，学不会，就会越来越没有兴趣，这样学习就进入了恶性循环：
学不会——没兴趣——不愿学——学不会……。
美国布卢姆的“掌握学习”和上海闸北第八中学的成功教育（学）是这条铁律在教学实践中的创举。
高效课堂教学模式启示：
（一）启示之一：
未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。
（二）启示之二：
回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都
离不开下面两条。
要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别对待。
凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。
（三）启示之三：
现在课堂教学改革的方向。
一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么；二是评价始终与教学过程平行。
（四）启示之四：
一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。
变“教”的课堂为“学”的课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
“我（学生）的课堂我做主”；“我（学生）的班级我做主”。
把学习的主动权，创造权还给学生。
立足三个改变：
一是“师长”变“学长”；二是学生成为学习的主人；三是“教室”变“学室”。
真正使学生成为课堂的主人。
（五）启示之五：
课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习行为为中心来组织教学”。
这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。
（六）启示之六：
课堂教学改革，一般而言，强调有效教学实践，凸显高效课堂教学模式。
无论是杜朗口中学的“三三六”自主学习模式，还是昌乐二中的“271”高效课堂模式，无不体现提高课堂效能，尤其是提高学生学的效能这一基本理念。
（七）启示之七：
课程改革、课堂改革、教学改革，都是要改变学生的学习方式，学生“自主学习、合作学习、探究学习”；使学生“自觉学习、学会学习、高效学习”；使学生“主动参与、互动互助、积极展示、大胆质疑”；以学生为主体，以学生的学习为中心，开放课堂，解放学生。
（八）启示之八：
课堂教学改革不仅在实践操作层面上对教师提出更高的要求，更在观念转变层面上对教师是一个巨大的挑战，我们的教师要有信心有能力去迎接挑战，经受考验。
我们必须摒弃过时的、陈旧的、低效的、机械的、一成不变的主张和经验，坚持“两个增加、一个减少”的新课程改革的基本理念，把课堂真正还给学生，充分相信学生，开发学生的潜能。
教育家李希贵说的好：
“学生的潜能就像空气一样，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，就看我们给他们提供什么空间”。
（九）启示之九：
美国有一位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话“教重要的在于听，学重要的在于说”。
教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲。
教师要学会倾听，学会尊重，学会放手；学重要的在于说，因为衡量学生的学习效果，除了考试，要让学生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没有学懂，说明他是真的学习了。
不仅如此，课堂上学生的展示、表达、互动、互助、合作、交流、点评、质疑等，都是促进学生掌握知识，思考问题和培养能力的重要过程和手段。
昌乐二中的课堂这这一点上体现得尤为突出。
（十）启示之十：
课堂教学改革，有三点需要我们关注。
一是要坚持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一统”。
因为:
“学科不同则模式不同；课型不同则模式不同；内容不同则模式不同；教师不同则模式不同；学生不同则模式不同”。
二是模式不能追求高深，简单才是事物的本质，删繁就简，返璞归真，课堂就成了知识的超市，就成了生命的独欢。
本来简单的问题简单化，过程简单，易于接受，操作方便的模式才是我们要追求的。
相信能把复杂问题简单化，就是真正的智者和教育者。
三是不要刻意去追求模式，循规蹈矩地去遵守某种模式，因为事物是千差万别的，事物是永远在变化中的，因为永远不变的就是“变化”。
你可以去构建适合你的课堂模式，但最高境界是无模式，因为百花齐放、万紫千红才是春。
（十一）启示之十一：
打造高效课堂，仅有理念与模式、教师的倾心投入、校长的强力推进，还远远不够，更重要的是要建立一整套与之相适应的，行之有效的措施、制度和机制来支撑和保障。
比如，制订高效学习计划，建立高效课堂研究小组，规划详尽的，可操作的具体流程，构建评价机制和激励机制等等，这样才能保证高效课堂的高水平实现。
（十二）启示之十二：
课堂转型，已经箭在弦上，开弓没有回头箭。
当下，减轻中小学过重的课业负担不仅是社会的呼声，
教育行政部门的要求，也是我们老师应该努力做到的。
国家、省、市一直在规范中小学的办学行为，规定学生每天的在校时间，双休日、节假日、寒暑假不准补课。
因此，课堂转型、课堂变革、强化有效教学，提高教学效能，打造高效课堂，是我们教育工作者和一线广大教师的职责所在，我们一定要深刻认识到它的重要性和紧迫性，让我们紧急行动起来吧。
（十三）启示之十三：
“它山之石、可以攻玉”。
学习课程改革，课堂教学改革的成功经验，借鉴各地名校科学先进的教育理念和模式，这是我们必须认真研究和实践的。
当下，全国的基础教育改革如火如荼，烽烟四起，已成燎原之势。
改变正在进行，改变势不可挡，改变势在必行。
因此，我们必须正视和面对，紧紧跟上改革的步伐，那种固步自封，老守田园的日子已经过不下去了！
早改早受益，早改大发展，不改就是退步，不改终将被淘汰。
我们必须奋起，必须坚定改革的决心和信心。
在向先进学校学习的同时，我们也不能妄自菲薄，照搬照抄，纠结在一时一事上，我们需要在领悟先进学校成功经验的内涵和实质的基础上，结合我校各方面的实际情况，有地放矢的、有选择的、有整合的、有针对性地学习与借鉴，决不可以东施效颦、亦步亦趋。
我们要创造性地开展课堂教学改革，实现课堂转型。
遵循教育教学规律，建立我们自己的课改理念，构建我们自己的课堂模式，这就是打造“五要六力”高效课堂。
英语教学设计4
一、以活动为核心，教师为指导。
以学生为本，让学生学会学习、学会创新、自主发展。
学案导学的教学模式提高了学生自主学习的积极性与主动性，通过学案，教师更能够传授给学生更好的学习方法，对教师的要求也更加高了。
学案导学能够让学生更加牢固的掌握所要学的知识，化被动为主动，让学生从“要我学→我要学”，这一思想的转变让新课程理念更好地体现出来了。
导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认知水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的翻译，要把教材中深奥的，不易理解的抽象的知识翻译成能读懂易接受的、通俗的、具体的知识。
二、以学生为本，让学生学会学习、学会创新。
帮助学生更有效地进行学习，导学案要做到重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，这就需要我们老师发挥集体的力量，进行集智备课，我想一份好的导学案一定要符合你班级的现实特点，通常我觉得首先老师应该进行初备课，把自己预设的问题和想法在集智备课中反映出来，俗话说人多力量大，再进行取其精华，摈弃糟粕，进行三次备课，这样的一份导学案实用性才会更强。
三、是师生共用和参与的良好互动载体。
教案，是教师教学活动的设计。
过去，我们教师备课都是自己备课，把备课的各个环节呈现在备课本中，上课都是用传统模式，学生按照教师设计的那样一步一步学，教师似乎成了课堂的主体，而学案，就是学生学习活动的设计。
在课堂学习环节，同学都能积极参与，合作学习和自主学习相结合。
四、重视个体差异，促使学生全面主动地发展。
现代教学关注学生个性的发展。
教师不仅要使用导学案，更要创造性地使用导学案。
教师在使用导学案的过程中，要注意结合自己学生的实际情况创造性地使用导学案，可以变化其中的某些环节，使其更符合学生的实际，更易于操作，不可一味地照搬照用。
在课堂上学生除了听教师讲课之外，还有更多的事情做，能够主动学习，边学边练、边讲边练，使学生能更好的掌握知识。
讲学稿的各个环节的设计还是比较科学的，能够根据我校学生的实际情况，设置课前预习，课堂学习，课后巩固、拓展，教学后记，为师生的沟通搭建了一个平台。
英语教学设计5
今年暑假，通过《小学英语教学设计》课程的学习，我有一些感想：
首先，很清楚的知道什么是教学设计，教学设计简单讲就是教师根据学生学习状况，对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。
教学设计的教学二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称。
其次，一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。
其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。
以下这个问题是我个人在教学过程中及一些资料中的体会总结，希望能和大家一起讨论。
口语教学一直是教学中的一个难点，如何突破哑巴英语呢？
一、营造口语表达的氛围，教师要带头说英语，用英语组织教学。
在教学活动中教师要融入进去，既做导演，又做演员，在轻松、愉快的学习气氛中有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。
二、听与模仿是口语训练的基础。
三、从句型入手，培养说的能力。
不仅可以做替换练习，也可以进行拓展练习。
四、利用复述提高学生的口语水平表达能力。
五、采用多种形式为学生开口说英语创造条件。
比如角色会话法，利用图画，利用话题讨论法，创设真实的交际情景，利用课前固定五分钟练习，利用丰富多彩的课外活动。
英语教学设计6
传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。
因此，我们就要探究问题究竟在哪里？
为什么学生的英语总是提不高呢？
应该怎样教呢？
下面就是总结出来的教师的困惑：
1．音标：
学生不会读，没有能力自己拼读新单词。
2、单词：
教师在困惑：
该分散教还是集中教？
3、语法：
学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：
高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。
5、阅读：
学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。
6、口语：
由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。
7、写作：
用中文的思维写英语。
那么高中的英语应该怎么教？
高一的英语应该教什么？
高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：
中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。
所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。
反思：
本学期开学我们没有做到的东西就是：
没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。
所以，在下学期，这一课我认为需要补上。
毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。
有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西：
音标，词类，基本的句子结构。
再次从基础学起。
1．音标：
很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。
虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。
所
以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。
目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。
但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。
2、单词：
学会音标后下一步就是大量地记单词。
记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。
但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢？
我们可以试着用五个步骤”：
1）.音节拼读，准确读词。
2）.拼读准确清晰;
3）.自然集中注意;
4）.注意力快速摆动转移;
5）.限制联想”。
3、词类：
我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。
本人很赞同这个观点。
学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。
只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。
反思：
本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。
所以，我的这个建议还是很有参考价值的。
高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。
4、句子：
有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。
没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。
所以，在高一阶段，学生必须学习五种基本句型，而且必须要过关。
在这方面，我给了我们一点建议。
我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：
be句型和do句型。
然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。
反思：
我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高
一上学期必须要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。
所以，这个基础一定要打好。
而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。
5、语法：
我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。
他主张的语法教学法是“道可道，非常道：
正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，我建议“时态分离教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。
分开教学有利于学生清楚地掌握时态。
反思：
我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。
如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。
另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：
我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句；但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学生机会自己造句。
通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机会造自己的句子。
这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。
当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过一定时间对学生加以训练。
6.阅读：
阅读能力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。
针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行？
通过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，具体做法是：
第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。
第二遍：
总结形容词和名词的搭配。
第三遍：
总结动词和名词的搭配。
第四遍：
总结大副词与动词、形容词的搭配。
第五遍：
查找带介词的短语。
第六遍：
体会英文语序，注意英汉对比。
第七遍：
研究句子开端，追求表达变化。
第八遍：
透析句子之间联系，衔接手段。
第九遍：
把握过渡手段，
领会文章布局。
第十遍:
汲取语言精华，摘录文章亮点。
我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。
总的来说，要提高学生的阅读能力，还是要靠学生多看多读多练。
正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。
我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。
以上是我对英语教学内容的设计和反思。
我们的教学对象——学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。
我尊重学生的'意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。
同时我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：
A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；
B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。
1，备课的分层
我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。
根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。
在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。
总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。
切忌盲目追高或求全。
2，授课的分层
根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。
具体做法是：
对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以
A、B两层的要求为公共内容。
课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。
偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。
遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。
这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到成功的喜悦。
在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。
一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。
比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，
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