初中物理教学设计.docx
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初中物理教学设计
初中物理教学设计
物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科。
物理学作为自然科学的主导学科，研究从宇宙到基本粒子的一切事物的基本运动形式和规律，从而成为其他自然科学学科的研究基础。
接下来是关于初中物理教学设计的文章，希望对大家有所帮助！
初中物理教学设计1
一、教学目的
1.通过本课的教学，学生可以了解滑轮、滑轮的功能及其在实践中的应用。
2.培养学生的实验能力和综合分析能力。
3.让学生意识到自然事物是有规律的。
只有掌握自然规律，才能更好地利用自然，改造自然。
二、教学准备
组实验材料：
两个滑轮、铁架台、细绳、钩码、测力计。
演示材料：
与分组材料相同。
一个大滑轮和两根粗麻绳（用于组装动滑轮和拔河）。
或者三张幻灯片（旗杆上的天车图；起重机上天车和动滑轮图；方框示意图）。
三.教学过程
（一）引入教学
对话：
你知道旗杆上的什么装置可以帮助我们更容易地升国旗吗？
（二）吸取新的教训
1.引导学生了解滑轮的结构和类型。
（1）解释：
安装在旗杆顶部的边缘有一个凹槽，可以绕轴旋转的轮子称为滑轮。
（展示滑轮，解释）
滑轮也是一种简单的机器。
（板书项目）
滑轮有两种。
（显示滑轮组示意图）固定在支架上的滑轮称为天车。
由不固定在凹槽内的绳子拉动，带着重物上下移动的滑轮称为移动滑轮。
（2）问，你还在哪里见过滑轮？
2.引导学生了解天车的作用。
（1）讨论：
你认为旗杆顶部的天车有什么作用？
（2）实验1（天车不省力）。
演示和介绍实验装置和方法。
学生分组实验（绳子两端各勾码）
（3）学生穿着服装报告实验结果。
（绳子两端各挂一个钩码，保持平衡）
讨论：
什么意思？
（表示不努力，不努力）
（3）讨论
对话：
由于天车没有省力功能，安装在高旗杆顶上肯定会有其他功能。
你看怪不怪（小组讨论后汇报）推下举旗。
工作方便。
（4）教师总结：
通过以上的实验和讨论，我们知道天车虽然没有省力的效果，但是可以改变用力的方向，让工作变得方便。
3.引导学生了解动滑轮的作用。
（1）讨论：
动滑轮的作用是什么？
（老师希望学生能指出动滑轮工作不方便，可以省力。
）
（2）演示实验（游戏：
拔河）。
（把绳子的一端固定在墙上，组装一个动滑轮，让弱同学用动滑轮和强同学拔河，弱同学赢。
）
（拆卸动滑轮装置，拔河，弱同学输）
赛后老师质问：
这是为什么？
（3）实验2（动滑轮省力）。
测量用于成组提升吊钩代码和滑轮的力。
测量结束后，学生报告，老师写在黑板上。
小组实验。
（要求学生独立组装和操作。
）
报告实验结果，由老师记录在黑板上。
讨论：
通过以上研究，你认为动滑轮有哪些功能？
（动滑轮可省力）
4.引导学生了解滑轮组的功能。
（1）通过以上研究，我们知道了天车和动滑轮的作用（填写教材P48的结论）。
（2）讨论：
天车和动滑轮有什么优点？
各有什么缺点？
如何结合两种滑轮的优点，既省力又方便？
（3）分组实验：
学生自主组装滑轮组实验。
（教师在实验钩子代码时要注意移动和滑动。
（4）老师总结：
天车和动滑轮结合的装置叫滑轮组。
滑轮组可以充分发挥天车和动滑轮各自的优势。
（学生
2.根据串并联电路的特点，分析简单电路的结构，
3.通过简单的电路设计和电路连接，训练学生的思维能力，培养学生的动手能力和科学素养，
二.重点和难点
本课的重点是简单电路设计的思路和具体方法。
电路的设计是难点，实验中的难点是如何正确连接电路。
三.教学方法
结合实际生活讨论和交流日常生活中使用简单电路的例子。
四.教学仪器
天鹅电路模型学生实验电路组件（包括两个电池、两个单极开关、一个灯泡和插座、一个蜂鸣器和六根电线）
动词（verb的缩写）教学程序设计
1.介绍
大家都听说过迪士尼城堡吧？
它的原型取自德国巴伐利亚的新天鹅城堡，是新天鹅城堡的模型。
照看如此巨大的建筑相当困难，所以今天我们将为新天鹅城堡设计一个报警系统。
2.主要内容：
报警电路设计及学生接线实验电路图
示例：
设计报警电路
报警系统开关S闭合时，指示灯亮，警铃不响；当不速之客进入大门时，警铃响起。
以天鹅城堡报警电路为例，简单电路设计的步骤分为五步：
第一步分析需要哪些电路元件；第二步是分析电器之间的连接方式；第三步，判断交换机与消费者的连接方式；第四步是画电路图，然后连接电路图；第五步是交叉检查。
学生画完电路图后，对电路图中的问题进行分析，根据对称对应原则对学生的电路图进行优化和评价。
我们还应该重新组织例子的设计思路，以弥补学生在设计电路时缺乏思考和理解的不足。
学生实验前，首先要强调实验中需要注意的问题：
这是一个蜂鸣器，红线的这一端是正极；连接过程中开关应始终处于断开状态；（3）接线时，先设置，然后依次连接；如果是并联，先连接其中一个支路；试着触摸。
在学生实验中，要及时发现和引导学生的问题，让已经做完实验的学生帮助没有做完实验的学生完成实验，充分利用学生上课的时间。
3.课堂练习：
安全带没有系上提醒电路。
45秒公益广告天堂可以等，带
起来！
”讲述了安全带的重要作用，因此，安全带未系提醒电路在保障生命安全方面起着重要作用，不容忽视!
交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提醒功能电路的原理是：
①司机坐在座位上，相当于闭合开关S;
②系好安全带，相当于闭合开关S1;③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮;若系好安全带，指示灯熄灭。
请根据以上要求画出电路图。
六、小结
对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。
七、思考题：
车门未关提醒电路
汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好.四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。
初中物理学科教学设计3
教学目标
1、知道做功的两个必要因素。
2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
3、知道功的原理。
教学重难点
【教学重点】
理解功的概念。
【教学难点】
判断力对物体是否做功，以及做功的计算。
教学工具
木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）
教学过程
一、引入新课
提问学生回答日常生活中“功”的含义。
思考力学里所说的“功”含义。
演示实验：
在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。
观察木块、小车的运动状态，思考并评价这两个力的作用成效。
在实验基础上引入本课内容。
二、进行新课
1、由课前的演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义：
如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。
2、请学生观察教材图14。
1-1中力做功和14。
1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点?
分组讨论总结。
板书：
力学中做功的两个必要因素：
一是作用在物体上的力
二是物体在这个力的方向上移动的距离
3、实例分析（突破难点）
举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子?
比一比，看谁对生活观察得仔细?
学生可能举很多的例子?
如起重机吊起重物、升空、马拉车前进等等。
教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。
接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在?
（1）举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。
举在高处停留5秒过程中是否做功?
（2）小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用?
是否做功?
在水平方向上是否受力?
是否做功?
（3）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗?
引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功?
通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢?
指导学生带着问题去阅读教材。
三、功的计算
力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。
板书：
功的计算公式：
功=力×距离W=Fs
单位：
焦耳，简称焦符号J
1焦=1牛o米（1J=1Nom）
出示例题，启发学生分析计算。
四、功的原理
1、启发学生提出探究的话题：
使用机械是否省功。
2、指导学生探究实验。
3、分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理
提出问题，猜想。
在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。
请学生谈自己知道本节哪些知识，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感激励。
五、布置作业
估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功?
各小组进行本节课的评估与交流。
课后小结
不论是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必须费力，要想既省力又省距离是不可能的。
即使用任何机械都不能省功。
这就是功的原理。
初中物理学科教学设计4
教学目标：
l知识与技能
1.能用速度描述物体的运动;
2.能用速度公式进行简单的计算;
3.知道匀速直线运动的概念。
l过程与方法
1.体验比较物体运动快慢的方法;
2.认识速度概念在实际中的意义。
l情感态度与价值观
有用“运动有快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。
教学重点与难点：
重点：
速度的物理意义及速度的公式。
难点：
1.速度概念的建立;
2.研究物体运动的方法“频闪摄影”。
教学资源：
多媒体
教学过程：
一、知识回顾
1.什么是机械运动?
2、什么是参照物?
（设计意图：
回顾物体位置的变化叫做机械运动，以参照物作为标准判断物体是否在运动。
增加前后内容的联系，引出详细学习运动的相关知识）
二、新课教学
模块一：
引入新课，建构速度的概念。
【环节一】引入新课
在实际生活过程中，运动的快慢是人们关心的问题。
多媒体展示：
出游时，人们希望快到达目的地;刘翔比赛时，第一个冲到终点;草原上，猎豹追捕鹿。
此时，运动的快慢决定的不只是是否快捷或者荣耀，而关系到生的角逐。
演示实验：
将两个等大的圆纸片剪去不同大小的扇形后粘贴成两个锥角不等的纸锥。
比较这两张纸锥从相同高度下落的快慢,然后汇报观察到的现象,
问题：
如何来比较运动的快慢呢?
（设计意图：
初中学生思维活跃，用学生熟悉的身边事例来让学生了解运动的快慢很重要从而提出问题如何比较运动的快慢，引出新课）
【环节二】比较物体运动快慢的方法
1.以小组为单位，根据前面三个事例，结合生活实际分析比较物体快慢的方法;
2.交流总结;
3.展示各组讨论成果。
教师对学生的成果进行评价并总结：
比较运动快慢的两种方法：
①路程相同的情况下，所用时间的长短;（用时短的就快）
②在时间相同的情况下，看路程的大小。
（路程大的就快）
（设计意图：
充分发挥学生的主体作用，引导学生主动思考，结合生活实际总结规律，培养小组合作精神。
）
【环节三】创设情境，建构速度概念
教师提出新问题：
若路程不相同，时间也不相同时，那如何去比较运动的快慢呢?
1.创设情境
学校的百米冠军的成绩是12s,而24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28min,怎样比
较他们运动的快慢?
教师启发：
时间和路程都不一样，我们可不可以把他们其中一个量设置成一样呢?
学生思考讨论：
可以计算两位冠军每1s内运动的路程，每一个相等时间内运动的路程长的物体运动的就快。
这样就将问题转化为在时间相等情况下进行比较。
2.速度
我们平时就是用这种方法来表示物体运动快慢的，称作速度，用符号v表示。
它等于运动物体在单位时间内通过的路程，也就是，路程用s表示，时间用t表示，所以
。
物理量都有单位，那么速度的国际制单位是什么呢?
学生数学中学过路程的国际制单位是米，时间的国际制单位是秒，所以会很容易想到速度的国际制单位是米每秒，符号为m/s。
教师补充在交通运输中我们还常用到千米每小时做速度的单位，符号为km/h。
1m/s=3.6km/h。
并用多媒体展示一些物体运动的速度，并强调常用的几个。
【环节四】速度应用（多媒体展示）
例题1：
教师指导学生进行物理计算，规范计算步骤：
①要把必要的文字说明写出来。
②如果相同的物理量单位不同，要统一单位。
③把已知量代入公式时，数字后面要写上正确的单位。
例题2：
火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104km/h，两地之间的铁路线长1453km，火车从北京到上海大约要用多长时间?
强调公式变形，用速度公式解决实际问题。
例题3：
一位百米赛跑运动员跑完全程用了11s，一辆摩托车的速度表指示为40km/h，哪一个的速度比较快?
学生自主解答。
（设计意图：
创设情境，联系生活实际，在教师的引导下理解速度概念;例题展示规范学生解决物理题的步骤并学会速度公式的变式，同时注意将物理知识应用于实际，解决实际问题。
）
模块二：
匀速直线运动
【环节一】研究物体运动的方法——“频闪摄影”
多媒体展示两个网球运动时频闪照片，提出问题：
①哪个球运动的时间比较长?
②哪个小球运动的速度（即运动快慢）基本保持不变?
③哪个小球的运动越来越快?
（提示可以用两种比较快慢的方法）
第一个网球任何相等时间通过的路程相等也就是运动快慢不变，并且一直沿着直线运动，并且运动方向不变，我们成这样的运动为匀速直线运动。
（设计意图：
用频闪摄影形象直观的向学生展示物体的运动情况，加深学生记忆;提出问题，学生自主讨论思考，引出匀速直线运动）
【环节二】匀速直线运动
1.匀速直线运动
物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。
（注意：
运动路线是直线，运动快慢不变即速度不变）
匀速直线运动是简单的机械运动。
2.平均速度
物体沿着直线快慢改变即速度改变的运动，叫做变速运动。
日常生活中所见到的运动基本上都是变速运动。
物体做变速运动时速度时快时慢，怎样描述它的运动情况呢?
变速运动比匀速运动复杂，如果只做粗率研究，也可以用
来计算，这样算出来的就是用以描述变速运动物体的运动情况的平均速度。
此时s是某段的总路程，t是某段的总时间，v表示的就是某段时间或某段路程的平均速度。
例题：
火车从北京行驶1小时到天津，通过的路程是140km，求火车的平均速度.
三、课堂小结
让学生谈本节课的收获，教师给予总结提升，构建本节知识网络。
一、速度是表示物体运动快慢的物理量。
1、匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程.
2、匀速直线运动速度的计算公式是v=
3、速度的单位是米/秒（m/s）、千米/时（km/h）.
1m/s=3.6km/h
二、在变速运动中，v=求出的是平均速度。
初中物理学科教学设计5
教学目标：
1、知识与技能目标：
（1）知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度的规定。
（2）了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。
（3）培养学生的动手能力和自学能力。
2、过程与方法目标：
（1）培养学生的观察分析、提出问题的能力。
（2）初步培养学生的创造性思维和创造能力。
3、情感态度和价值观目标：
（1）培养学生严谨的科学态度及相互协作、友好相处的健康心态。
（2）培养学生爱护环境的意识。
（说明：
教学目标的设置充分体现了《物理课程标准》的概念。
在本节教学中，不仅要让学生了解温度计的原理和构造，掌握温度计的正确使用等基本知识和技能，更为重要的是这节课以以上知识为载体来培养学生乐于探索、勇于创新的科学态度及相互协作、友好相处的健康心理，培养学生学习物理的兴趣。
）
教学重点：
1、以自制演示温度计为器材，通过学生观察、分析、创造，自己得出液体温度计的原理和构造。
2、通过学生自己动手实验，阅读教材，相互讨论，总结出如何正确使用温度计。
教学难点：
教学过程中如何逐步培养起后进生自主性学习的意识。
（说明：
教学重点、难点的确立重在培养学生动手、自学、观察、分析、创造的能力，及在学习中相互协作、主动参与学习的意识。
）
教学方法：
观察实验，自学讨论，探究学习。
教学过程：
一、引入
1、出示幻灯片，学生观察图片
学生观察后说说感受，引入课题《温度》
二、新授
第一节温度
2、学生实验一
学生用手触摸热水杯和冷水杯，并说出自己的感觉。
引导学生总结出温度的概念：
物理学中把物体的冷热程度叫做温度。
（冷的物体温度低、热的物体温度高）
再让少数同学触摸两杯水。
老师：
凭感觉判断温度准确吗?
要想准确的知道物体的温度应该怎么办?
（一）：
温度计原理及构造
老师：
你们知道的有哪些温度计?
它的构造是什么?
（说明：
培养学生观察、思考、提出问题的能力。
）
学生分组讨论，提出问题。
（说明：
老师板书学生提出的本节课重点解决的问题;对积极提出问题的学生给予表扬，某些学生可能提出与本节内容不太相符的问题，老师不要置之不理，要给予合理的解释，不要挫伤学生爱思考、爱发言的积极性
1、老师演示自制温度计。
老师：
当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，同学们猜想一下，可能会发生什么现象?
学生讨论、回答。
老师把装置放到盛有热水的烧杯里，学生观察。
老师：
现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现象?
学生猜想后回答。
老师把装置从热水中取出，放入盛有冷水的烧杯中。
学生观察现象。
老师：
这种现象叫做什么?
学生：
热胀冷缩。
老师：
根据液体的热胀冷缩原理能否制作一个测温装置?
这个装置叫做什么?
学生：
温度计
老师：
现在谁能说出液体温度计的测量原理?
老师手举自制温度计。
老师：
能否用此装置测量液体的温度?
你认为它有哪些缺陷?
（说明：
此问题的设计主要是通过学生观察，把学生的情感因素，激发了学生的学习热情。
）
老师拿出演示温度计
老师：
这支温度计经过改造，已经很完美。
现在大家看看这只温度计，你们满意吗?
老师：
谁能描述一下这支温度计的构造?
（二）、摄氏温度
1、摄氏温度的规定
学生阅读课本P69并讨论：
摄氏度、100摄氏度、1摄氏度是如何规定的。
2、摄氏温度的读写：
出示天气预报稿，请学生扮演播音员播报天气预报，谁愿意?
宁夏2012年1月26日天气预报
观众朋友们，大家好!
宁夏地区今天夜间到明天白天晴转多云，北风34级，气温—15℃到2℃、明天夜间到后天白天多云。
近期气温较低，请观众朋友们注意防寒保暖。
（学生阅读，及时鼓励，纠正其中的误读，培养学生的自信心）
3、认识温度计计的构造，介绍温度计上的量程和分度值。
（三）、温度计的使用
老师：
使用温度计之前应该做到哪些事项?
学生阅读课本P49“温度计的使用”，并作反馈。
老师：
使用温度计常出现哪些错误?
如何正确使用温度计?
学生阅读P49使用温度计的几个要点，并测量水的温度，小组展示
（说明：
学生通过亲自动手实践、自学、讨论，展示，总结出如何正确使用温度计，印象深刻，同时提高了自学能力和分析问题的能力。
）
教师简单小结如何正确使用温度计：
（四）、体温计
1、老师出示体温计，学生观察，认识体温计的构造，特别是缩口的作用，量程老师：
同学们在哪里见过体温计，医生在使用之前是怎么做的?
学生：
在医院见过，医生使用之前要甩几下
老师：
生病正常，同学们要加强锻炼，尽量少去医院。
（说明：
提醒学生加强锻炼，培养学生爱护自己身体的意识）
学生阅读P69“体温计”知识小结：
学生自结。
（五）、小结
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