高校教师职业生涯规划书doc.docx
《高校教师职业生涯规划书doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校教师职业生涯规划书doc.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高校教师职业生涯规划书doc
高校教师职业生涯规划书
教书育人一定以自己地发展作为前提，所以高校教师做好职业
规划很有必需!
今日为大家带来教师职业生涯规划书，欢迎阅读!
高校教师职业生涯规划书
20xx年8月，我开始在昆明冶金高等专科学校矿业学院任教，自此，终于把自己融入了朝思暮想的教育行业。
在教课方面，面对教课任务我绝不怠慢，对每一节课都精心准备、倾尽全力，以饱满的热忱浑身心投入工作，专注研究，勇于创新，不停进步。
一年来，我先后担当矿物加工技术专业、尾矿设备与管理工程专业《安全系统工
程》、《矿山环境保护》、《选矿自动化》、《尾矿库安全管理法律法例》等课程的教课。
因为经验尚浅，我利用课余时间不停学习，勤苦研究，经过长久随堂听课虚心向长辈讨教，并仔细反省比较，努力改良自己的教课。
除此以外，作为高校教师，我十分着重用先进的文化教育理念指引学生，着重教书育人，建立为人师表的优秀形象。
但是，教书育人一定以自己地发展作为前提。
我相信有眼界才
会有境地，有思路才会有出路，在仔细学习了《高校教师专业成长与
学术职业规划》培训课程后，我更为深刻的认识到，高校教师作为一
个有知识、有文化、有能力、主体性高度宏扬的集体对自己的职业应
该有着明确的角色意识，理解社会对自己的素质有哪些期望，明确自
己对国家、社会和人民所肩负的责任和义务等，这样才能对自己的行
为或社会实践进行自觉有效的反省，才能提高教育智慧，执行高校教
师的神圣使命。
此外，高校教师要对自己成长的规律有所掌握，有效
地规划自己的职业生涯，使自己拥有一个有价值的人生、幸福的人
生。
一、高校教师职业生涯规划的意义和重要性
在强烈竞争的时代，对于个人相对有限的职业生涯，为了最大
限度地发掘自己的潜能，更好地发挥个人的自我价值和社会价值，每
个人都应当很清楚地认识自己，设计出自己最正确的职业路线，发展自
己最正确的职业远景要实现教师自我的专业发展，一定提高教师自己的
专业意识和能力，有效地规划自己的教师职业生涯，使自己拥有一个
有价值，有贡献的人生
（一）终生学习的需要
世纪是一个知识经济的时代，全世界化的时代，需要终生学习和
终生教育的时代。
高校教师作为先进知识的风向标和流传者，更是需
要不停地增强自己发展和知识更新，假如教师仅凭过去的知识和经
验，则很难胜任今日的教课工作的，一定不停地学习充电，才能适应
教课的发展。
所以，终生学习的理念，应贯串整个教师职业生涯，通
过学习汲取经济政治科技和教育知识等各方面的知识，扩大自己知识
领域，提高专业能力。
（二）教师专业发展的需要
国务院对于基础教育改革和发展的决定提出了教师教育的概
念，教师教育是对教师进行培训和培育的统称，即在终生教育思想指
导下，依据教师专业发展的不一样阶段，对教师进行职前培育入职教育
和任职培训的一体化教育，旨在促使教师在其职业生涯的全部阶段中
的专业发展。
（三）教师自己发展的需要
中国教育改革和发展大纲指出：
复兴教育的希望在教师，建设
一支拥有优秀业务素质构造合理相对稳固的教师队伍，是教育改革和
发展的根本大计。
可赐教师队伍的素质，不只影响着目前的教育，而
且决定着学校明日的教育质量。
所以经过教师职业生涯规划能够帮助
教师理智地复现自己筹备将来的自我，控制此后的行为，使得已有的
发展水平影响此后的发展方向和程度，使得将来发展目标支配今日的
行为。
（四）有效地解决教师的高原现象
高原现象是赐教师任职业生涯发展的某一阶段，由进一步增添工作责任所引起的有关职业进步，如荣膺、流动等临时停留的心理与行为状态。
这类心理与行为状态直接致使教师对自己从事的职业出现认可危机，并弥散于教师的心理和行为的各个层面，从而成为一种职业性损害，既不利于教师自己职业生涯的健康发展，又可能央及学生及整个社会的健康发展。
从人力资源开发与管理理论来看，解决此问题的出路之一就是要增强教师职业生涯的管理与计划，教师从职业生涯规划中更为清楚客观地评论自己的性格兴趣优势不足，联合学校的发展规划，确定职业发展的方向目标，拟订行动计划，以实现自我价值，从而有效地避撤职教过程中出现的高原现象。
二、高校教师职业生涯规划的阶段
高校教师的职业生涯从教师进入高校这天开始，陪伴其一世
的从教生涯教师作为这一特别的集体，在他的职业生涯阶段中，每一
个阶段都有各自不一样的需乞降发展。
那么依据教师职业生涯的发展阶
段，再联合自己实质状况，就地取材地规划，从而指导行动。
三、高校教师职业生涯规划的一般步骤
（一）自我评估
自我评估就是对自己做全面的剖析，主要包含个人的需求、能
力、兴趣、性格、气质、学问、智商、情商、思想以及组织管理协调
活动能力等方面的内容。
经过自我剖析，认识自己，认识自己，只有
充分地认识自己，认识自己，才能扬长避短，选择合适自己发展的职
业生涯路线，从而对自己的职业生涯目标做出最正确选择。
（二）学校和社会环境的剖析
每个人都是处在必定的环境中的，走开这个环境，便没法生计，更没法发展与成长。
高校教师的成长和发展需要联合高校的发展和社会的要求，与时俱进。
所以高校教师在拟订自己职业生涯规划时，要联合剖析学校和社会的特色发展和变化状况，认清自己与学校、社会的关系，剖析自己在这样的环境下，什么是有益的条件，什么是不利的条件，明确学校和社会对自己提出的要求，保证自己在适应外界环境的变化时进行有效的自我调整。
只有充分认识认识学校和社会的外在环境问题，才能在复杂和变化的状况下联合自己实质状况，让自己的教师职业生涯规划更有确实可行的实质意义。
（三）确定目标
目标确实定是生涯规划的中心内容，明确的目标会调换自己更
多的踊跃性参加性，极大地调换出了自己的各方面的潜能，为成功做
好铺垫。
（四）评估与反应
评估与反应是个人对自己的不停认识的一个过程，是对高校教
师这个职业的不停认识过程，也是对社会的不停认识的过程。
评估与
反应是使职业生涯规划更为有效的有力手段。
要使职业生涯规划行之
有效，还需不时审察外界环境的变化，自己的变化，合适地对自己的
规划进行评估和订正。
订正的内容主要包含以下几个方面：
生涯路线
的选择;目标确实定;实行举措与计划更改等等只有恰到好处地订正
和调整自己的职业生涯规划，才能离成功愈来愈近。
四、高校教师职业生涯规划影响要素
（一）个人的影响要素
在来自个人的影响要素中，以其家庭及个人自己发展要素的影
响最大也是最深刻。
1.家庭要素
家庭对个人任职业选择上的作用特别大。
个体在进入职业以前，
父亲母亲亲戚对各种职业的见解以及父亲母亲对孩子的希望常常会耳濡目染
地影响孩子对职业的见解，产生对某种特定职业的期望，当个人最后
选择了教师这个职业，并走上教师岗位后，作为内部增援系统的家庭
影响中心就转移到教师自己的家庭中。
2.个人自己发展要素
影响高校教师职业生涯发展的个人发展要素有好多，个人的性
格特色兴趣喜好价值观个人所处的生命阶段等都会对教师职业发展
产生巨大的影响。
（二）外界的环境要素
影响教师职业生涯发展的环境要素主要来自学校内部，它是对
教师个人职业生涯发展影响最大的要素。
自然，以上的要素对不一样的人有不一样的影响，对同一人在其人
生不一样阶段上影响也是不一样的。
【拓展阅读】
1何谓教师职业生涯管理
所谓职业生涯是指在一世中间，一个人的职业、职位变迁，以
及实现职业理想的过程。
往常状况下，职业生涯是由时间、范围和深
度共同组成。
时间指的是人一世中任职业早期、职业成熟期、职业晚
期等不一样的职业阶段;范围是指人在一世中饰演不一样职业角色的数目;
深度往常是指一个人对某种职业角色投入的程度[1]。
教师职业生涯，
是指一个人在教师职业岗位上所度过的、与教书育人活动有关系的所
有工作经历的总和。
民办高职教师的职业生涯管理是指依据学校发展
规划和人力资源规划的需要，民办高职人力资源管理部门联合学校整
体发展规划拟订相应的教师职业生涯规划，比如为了帮助民办高职教
师实现其职业发展目标，为教师供给必定的再教育，以及职业培训的
时机等。
我国学者广泛以为，教师的职业生涯发展往常状况下需经历：
①职前预备期（大学的专业学习、岗前培训等;
②上岗适应期（在一、二年的时间内，达成由学习者身份向教育者身份的转变，从而初步适应工作环境，知足业务要求）;
③迅速成长久（从初步适应后到3岁顶峰期，在这一期间精力充足，时间充分，发展迅猛）;
④高原发展期（3岁至4岁，一方面表现为高水平安稳发展，另一方面出现心理学意义上的高原状态，在某种程度上难以打破僵持状态，对自己的不足进行反省，追求新的进展）;
⑤安稳发展期（4岁至5岁，该阶段以经验和操作为基础，其能力和技术获取安稳发展）;
⑥迟缓退却期（5岁至6岁，携带、支持青年教师的成长）;⑦沉静退休期（提早做好意理准备，沉静走开岗位）[2]。
准备期、
适应期、成长久、发展期、退却期也是民办高职教师职业生涯发展的一般轨迹。
2民办高职教师职业生涯管理存在的问题
民办高职教师因为有民办和高职两个定语，使得民办高职教师
与一般教师有很大的差别。
民办意味着教师在选择学校时更为自由，
高职意味着教师职业生涯有着与一般高校教师不一样的职业生涯发展
路径。
目前民办高职院校经历了由规模建设向内涵建设的转变，纷繁
意识到教师队伍建设对于学校可连续发展的重要性，在教师职业生涯
管理方面，很多民办高职院校也做了一些试试和探究，但因为刚才起
步，还存在各种各种的问题。
2.1教师评论制度滞后
对于民办高职院校来说，其职能是培育生产、管理、服务一线
的技术型特意人材，这些人材一方面拥有必定的理论知识水平，另一方面又拥有较高的专业技术，其培育目标在必定程度上决定了民办高职实践教课比率远远高于一般本科院校，所以对教师的要求与一般本科高校也不一样。
但目前民办高职院校广泛采纳的评论制度与本科高校的评论制度迥然不一样，忽略了民办高职教育的特别性，特别是教师的技术职务评聘政策显然着重科研，在必定程度上忽略了专业技术的建设。
与本科院校对比，在科研能力、科研课题申报时机、科研工作条件等方面，民办高职教师存在较大的差距，特别是在展开科研工作的过程中，获得科研成就，发布科研论文等方面拥有必定的难度，任职称上严重限制教师的提高，从而对师资队伍的建设产生影响。
2.2教师培训深造渠道不畅
一是不重视教师的培训与深造。
对于我国现有的民办高职院校
来说，有相当一部分是经过自考助学转变而来的，没有真实形成抓理
论、重技术的高职教课管理格局。
最近几年来，扩充规模和基础建设占有
了部分民办高职院校的主要精力，没有充分突出学校教课的中心地位，对于教师的能力，特别是实践教课能力缺少相应的培育力度。
二是对教师培训深造投入严重不足。
往常状况下，为了提高教师的业务知识和专业技术，需要较高的培训花费，进行新知识、新工艺、新技术的专业培训。
目前，我国多半民办高校已经面对生源危机，由生源危机很快就传导到财政危机，财政危机必定致使生计危机。
很多民办高职正处于发展的瓶颈期，自己生计都成问题，更不用说蒙受相对高
昂的培训花费。
三是教师参加培训深造的时间没有保障。
民办高职教
师的课时任务较重，从而在必定程度上难以脱产参加系统的培训。
因
此，民办高职院校在教师深造培训方面，民办高职院校教师职业生涯
管理面对领导不重视、缺少有效管理制度问题。
2.3教师职业发展路径单调
在教师职业发展通道方面，民办高职院校多年来只有民办高职
教师职业生涯管理初探张娟占铃娜（江西城市职业学院现代物流学院）教师系列的职称评聘，在必定程度上使得教师没法进行职业选择，此外，教师的收入与职称体现正有关，从而使得教课人员不重实践教课质量，而是一味地为职称进行理论研究;因为没有优秀的职业荣膺通
道，致使行政管理人员、教辅人员也加入教师系列的职称;在人员聘用、选拔方面，常常只重视唯职称论，员工队伍建设在必定程度上遇到影响，从而严重影响高职学校的办学质量。
2.4教师专业能力发展不具连续性
与公办高校对比，民办高校在专业设置上相对照较灵巧。
民办
高职院校，往常会依据社会对人力资源的需求做出较快的调整，因为专业与市场密切接轨，民办高职院校毕业生的就业率在某种程度上能够大大提高，但因为对专业调整或更新比较屡次，民办高职院校教师的工作负担在无形中增大，为了担当新课程的教课工作，他们不得不被动地走开自己本来的专业。
对于新专业的学习或许步入新的岗位，在必定程度上都会使教师付出更多的时间和精力，其原有专业知识能力的连续深入也被迫中止，教师本来可能达到的专业高度实质上降低
了，从而严重影响教师职业生涯的发展。
3民办高职教师职业生涯管理的对策建议
3.1建立科学的激励目标
往常状况下，目标作为知足人需要的对象，常常是行为所要达
到的预期结果。
目标和需要一同对人的行为进行调理，从而沿着必定
的方向对行为进行指引。
目标对行为拥有引发、导向、激励的作用，
其自己就是行为的一种诱因。
所以，目标设置的合适，在必定程度上
能够对人的动机进行激发，同时调换人的踊跃性。
民办高职作为一个
组织，联合学校发展的实质状况，拟订与本校实质状况相适应的远期
规划和近期目标，依据学校的规划和目标，指引教师拟订个人的奋斗
目标，在必定程度上，在实现学校目标的同时也要实现个人的奋斗目
标。
教师实现目标后，同时获取物质和精神方面的知足。
个体越看重
目标，由希望理论和目标激励理论可知，那么达成目标的概率也就越
大。
因为教师的目标与自己的亲身利益有关，所以在设置目标时，要
保证目标的科学性、合理性、可行性。
同时需要设置总目标和阶段性
目标，往常状况下，总目标令人的工作有种方向感，可是在实现总目
标的过程中充满了复杂性，有时甚至让人感觉迷惑，严重损害人的积
极性。
往常状况下，要采纳大目标、小步子的方式，对总目标进行分
解，将其区分为若干个阶段性目标，经过几个阶段性目标的实现，最
终实现总目标。
在实现自己目标的过程中，教师需要为实现学校目标
做出应有的贡献[3]。
3.2成立系统化的培训系统
职业生涯管理与培训的联系特别密切，民办高职的职业生涯管
理离不开培训。
培训是民办高职进行职业生涯管理的必需手段，踊跃
的培训政策为教师的职业发展创建了有益条件。
民办高职教师职业生
涯设计和管理是一个系统工程，搞好教师的连续教育是要点。
第一在
职业道德、教育能力、心理素质、专业技术、现代教育技术等方面，
加大对教师培训的力度;其次坚持终生学习，鼓舞教师接受连续教育。
由此，要形成拟订职业生涯目标-学习-实践-再修正职业生涯目标-再
学习-再实践的良性循环体制[4]。
3.3确定以职业发展为导向的工作绩效评论系统
民办高职为了提高教师个体的素质，在必定程度上实现组织发
展目标，一方面帮助教师拟订职业前途计划，另一方面对教师的发展
目标的现实性进行评估，从而对教师的个体目标行为进行科学的评
价。
为此，需要成立和完美教师绩效评论系统，在思想政治、教课科
研、教书育人、社会服务等方面，教师个体需要达到何种绩效在该体
系中需要进行明确的规定，从而切合学校的要求。
德、才、教课和科
研水平以及实质获得的成就等是以职业生涯发展为导向的教师评论
系统考虑的要点所在，为了使评论体制切合人材培育规律，从而需要
使该体制拥有全面性，同时富裕长久的导向作用。
3.4民办高职教师要实现自主专业发展
教师专业发展是教师自我学习、自主发展的过程。
因为长久以
来教师教育和研究界广泛关注中小学教师专业发展，民办高职相当一
部分教师没存心识到自己专业发展的重要性，其专业发展向来处于被
动状态，教师专业发展的主体性没有获取发展和提高。
民办高职教师怎样实现自主专业发展呢?
第一，使教师确定自己的专业发展的自主地位。
其次，鼓舞教师发现自己专业发展过程中存在的问题，而后校方采纳对策帮助教师解决。
最后，制定有弹性的教师自主专业发展方案，在必定范围内同意个体间存在差别。
依据自己的兴趣或不足，教师选择自己专业发展方向和学习内容，从而激发教师专业发展的潜
能，调换教师实现自主专业发展的踊跃性[5]。
总之，职业生涯管理的过程，是民办高职与教员工共同磋商的过程。
在这个过程中，学校聆听教师的心声、发现和掌握教师的思想动向、认识教师的需求、实时化解教师对学校的误解。
从而增添教师的归属感，为教师创建出一种民主、自由的工作气氛和宽松、和睦的人际环境，从而增强他们扎根民办高职的工作热忱和激情。
“,
升级会员 