学前儿童艺术教育音乐形成性考核册试题及答案.docx
《学前儿童艺术教育音乐形成性考核册试题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童艺术教育音乐形成性考核册试题及答案.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
学前儿童艺术教育音乐形成性考核册试题及答案
学前儿童艺术教育（音乐）形成性考核册题目及答案
1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术开展就须要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：
〔制作系统、知觉系统、感受系统〕。
2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。
3．儿童艺术开展三阶段是：
〔0-1岁〕前符号阶段、〔2-7岁〕符号运用阶段、〔8岁后〕接着进步和可能的退步阶段。
4．音乐的句法因素是旋律、和声和节奏。
5．节奏的两个方面是拍子和节奏型。
6．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。
7．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式构造和力度。
1．幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、和物体一起移动动作。
2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的局部和整体、空间、层次、重量。
3．3-4岁幼儿嗓音能到达的音区是d1-b1。
4．4-5岁幼儿嗓音能到达的音区是d1-c2。
5．5-6岁幼儿嗓音能到达的音区是d1-d2。
6．歌曲即兴的两种类型是创编歌词和自发咏唱。
7．幼儿的音乐创作形式是即兴。
8．音乐制作的关键经历有动作制作、歌颂、演奏。
9．幼儿音乐学习中的原有学问是音乐音响之外的内容。
10．音乐再现性最重要特征是和幼儿生活经历相连。
11．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。
1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。
2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。
3．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、依次性和整合性。
4．幼儿园音乐课程评价的四个根本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。
5．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。
6．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经历铺垫；为生活经历本身铺垫。
7．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进展铺垫；以综合为视角进展铺垫。
1．节奏经历的年龄目标有稳定的节拍；疏密节奏型。
2．节奏和节拍分别的二种音乐材料类型是童谣和常规嬉戏；一字一音并具活泼风格的歌曲。
3．学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料；能用打击乐乐器模拟的生活中的声音；即兴创作打击乐作品。
4．学习人声所用的四类音乐材料是区分说、唱、静静话和喊叫的音响材料；故事；歌曲；用于区分的音响。
5．风格经历的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进展曲。
6．进展曲的音乐特点是进展曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏显明、重拍突出、构造整齐。
7．进展曲的二种类型是比较优雅的进展曲、比较喧闹的进展曲。
1．制作系统：
制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。
2．知觉系统：
知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的区分、确认。
3．音符单一的节奏型：
音符单一的节奏型只有一到二种音符组成的节奏型。
4．音乐作品的再现性：
音乐作品中的句法和非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事务等客观现实的性质。
5．音乐作品的形式性：
音乐作品中涉及由句法和非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
1．故事性歌曲：
指那类歌词内容有故事情节的歌曲。
2．音乐即兴：
是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进展诠释、表演、创作。
3．创编歌词活动：
是利用幼儿语言开展实力先于音乐实力的优势，通过把歌颂的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音限制实力自动化的活动。
4．自发咏唱：
幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简洁的词，或是无词的，哼唱出在一个简洁的音调上绕来绕去的旋律。
5．感受系统：
感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的心情情感反响。
1．幼儿园音乐课程目标：
是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经历，促进幼儿身心和谐开展的各种音乐教育活动的总和。
2．学前儿童音乐课程的内容组织：
指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥当地组织成幼儿园教育活动构造，使教育活动要素在动态运行的教育活动构造系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
3．音乐技能：
指对感知到的音乐再现性和表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐实力。
4．技能：
指做身体动作、咽喉肌肉限制、打击乐器的肌肉动作等实力，它们本身和音乐可以毫无关系。
5．意象：
是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。
1．音乐作品的表现性：
音乐作品中的句法和非句法形式对人类情感、心情的表达性质。
2．自发咏唱：
一般是指幼儿基于一个很熟悉的歌曲片段或一个简洁的词，或是无词的歌曲，哼唱出在一个简洁的音调上绕来绕去的旋律，其中有许多旋律被认为是音阶歌。
当幼儿的身体不停的摇摆时，这些音阶歌的曲调就随着向上或向下进展协作。
5．直列舞：
是指以两直列队形为根本队形的集体舞。
简答题
1．音乐所能表现的两种情感状态是：
答：
〔1〕表现和人类的说话调、动作姿态比较接近的情感；
〔2〕表现生命意义上的广泛的情感。
2．演奏即兴有哪几种契机：
答：
〔1〕音色探究活动的绽开；
〔2〕进入音乐思维的迁移环节；
〔3〕音乐创作。
3．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题：
答：
A段表现农夫扛着劳开工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境；
B段表现禾苗强壮成长，并和同伴嬉戏、玩耍的情境；
A’段又表现农夫扛着劳开工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。
1．幼儿节奏感开展特征是：
答：
3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演和打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；
4-5岁幼儿通过快和慢的协作理解节拍，通过歌谣朗读理解节奏型；
5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。
2.幼儿速度知觉的年龄特征是：
答：
3-4岁幼儿能用简洁的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；
4-5岁的幼儿可以区分渐快、渐慢，并能调整身体动作去合速度；
5-6岁幼儿能区分和理解快慢的全部变换关系。
2．符合幼儿趣味的歌曲特点：
答：
〔1〕歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿简洁朗读；
〔2〕歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿简洁动作表演；
〔3〕旋律音调和词调吻合，幼儿简洁歌颂。
4.学前儿童再现性音乐作品的类型有：
答：
〔1〕句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；
〔2〕句式规整的再现性成人器乐曲；
〔3〕句式不规整的再现性器乐曲。
4.简述大脑神经系统开展领域对音乐学习关键期的二种说明。
答：
〔1〕一种说明：
神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的开展特殊重要，也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的根底。
〔2〕另一种说明：
在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、限制什么，10岁之前，全部关于运动的经历和经历确定皮层上究竟有多少神经元限制身体的各个具体部位。
1.在柯达伊歌颂教学中，准确音调歌颂的三个条件是：
答：
〔1〕选择适合幼儿智力和身体开展程度的音域相宜的短小歌曲进展教学。
〔2〕选择在相宜的音高上歌颂。
〔3〕老师要为幼儿供给具有准确音调、正确发音吐字和带有快乐心情的范唱。
1.简述引发幼儿自发咏唱的策略。
答：
〔1〕在日常生活中老师经常和幼儿进展喧叙调式的对话；
〔2〕当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最至少说三件事。
1．再现音乐内容的三项标准：
答：
〔1〕形式规限标准；
〔2〕意象思维标准；
〔3〕以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
2.进入音乐思维迁移环节有：
答：
〔1〕歌曲的动作表演和歌颂活动完成后进入音乐思维的迁移环节；
〔2〕舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；
〔3〕器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：
〔4〕身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环
2.学前儿童音乐经历获得的三个条件：
答：
〔1〕在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；
〔2〕用一种制作方式让幼儿去感知和其音乐经历相符的音乐形式样式；〔3〕用其它类型的制作方式让幼儿去说明他们对音乐形式样式的理解。
1．以音乐教育内容为构造框架的目标体系中组成体系的四局部内容构造和三个目标纬度各是：
答：
四局部内容构造：
歌颂、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维度：
认知、情感和看法、操作技能。
2．音乐表现性评价设计的三个步骤：
答：
第一步，确定表现性任务；
其次步，设计表现性任务的情境；
第三步，确定评价标准。
5简述动作意象的原那么：
答：
〔1〕把握音乐形式构造，事先画出句段图的原那么；
〔2〕动作诠释遵循音乐重复、比照等音乐形式组织手法的原那么；
〔3〕动作和音乐句法和非句法形式吻合原那么；
〔4〕动作简洁原那么。
3.简述教育心理学的学习理论观：
答：
〔1〕学习者原有的经历是学习的根底，学问或信息的获得过程是学习者的新旧学问反复地、双向交互的过程。
只有针对学习者已有经历和爱好的教学，才能激发学习者的学习踊跃性，学习才有可能是主动、有效、深化的。
〔2〕幼儿已有的学问是教学活动的起点，基于和利用幼儿已有的学问是教学成功的重要策略。
但幼儿已有的学问是有限的，当幼儿和教学内容的对话因已有学问不够而无法有效的进展，老师应努力激活幼儿已有的学问，为新旧学问的连通铺平道路；当幼儿和教学内容的对话因缺乏生活经历的积累而无法有效的进展时，老师须要在幼儿现有的水平和不行能的水平之间搭上支架，创立最近开展区，为幼儿学习新的学问扫清障碍。
4.器乐曲动作意象方式有：
答：
〔1〕依据作品原意进展情节性的动作意象；
〔2〕离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；
〔3〕带有舞蹈意味的无情节的动作意象。
3.简述打击乐器音色经历的获得机制：
答：
〔1〕用打击乐器模拟日常生活音色；
〔2〕探究录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；
〔3〕即兴创作打击乐器作品的演奏。
1.简述节拍音乐经历获得机制：
答：
〔1〕幼儿通过效仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。
〔2〕用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。
〔3〕对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。
2．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。
”写出这首童谣的节奏型和节拍：
答：
节奏型：
AxAxcAxAxcAA’AxAxcAAA’AxAxcAxAxcAA’xAxcAxAxcAAxAxcA/
节拍：
AAAA’AAAA’AAAA’AAAA/
4.简述幼儿对声音凹凸进展感知和歌颂的特点：
答：
〔1〕一方面幼儿对声音凹凸的区分须要用音和音之间大的跨度来提示；
〔2〕另一方面幼儿的歌颂却是从二度、三度起先，幼儿最简洁效仿和宠爱唱的音程是二度、三度、四、五度
3.简述人的音色经历的获得机制：
答：
〔1〕用嗓音模拟日常生活音色；
〔2〕绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是须要头声的角色；
〔3〕努力进展头声歌颂。
四、论述题〔每题10分，共20分〕
1．论述学前儿童的三大音乐趣味：
答：
〔1〕音量要素是幼儿最主要的音乐爱好；
〔2〕运动是幼儿对音乐感爱好的其次重要因素；
〔3〕让幼儿感爱好的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
2.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限：
答：
〔1〕幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；
〔2〕而形式性是规限范畴，即全部的再现性内容的挖掘以符合形式性为根本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。
1.论述柯达伊教学法中幼儿歌颂教学的三个要点：
答：
〔1〕遵照准确音调歌颂；
〔2〕抑制幼儿的不良音调；
〔3〕歌颂实力的开展步骤。
1.阐述行为目标准确表述的要求，并举例：
答：
〔1〕行为目标的制定准那么是行为和内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。
〔2〕在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准那么：
第一，指出儿童外显的表现行为；其次，指出这种表现行为的条件或公认的准那么。
1.针对幼儿音乐经历，谈谈一个经历二个特征的含义：
答：
〔1〕对幼儿音乐经历来说，一个经历第一个特征的含义是表现和再现性〔情感〕、制作性〔实践〕、形式性〔理智〕三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；
〔2〕其次个特征的含义是这种经历以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成和表达都依靠三种音乐制作方式。
1.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经历目标中第一、二个层次的音乐形式经历目标：
答：
〔1〕节奏：
稳定的节拍；疏密节奏型。
〔2〕旋律：
声音的凹凸；旋律的上行和下行；旋律的跳进和级进。
〔3〕音色：
日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。
〔4〕速度：
快和慢；渐快和渐慢。
〔5〕织体：
打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌颂。
〔6〕力度：
轻和重；渐强和渐弱。
〔7〕构造：
效仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。
〔8〕风格：
摇篮曲、舞曲、进展曲。
1.论述幼儿提炼乐曲节奏型可能运用的四种方法：
答：
〔1〕提炼出节拍，用打击乐演奏出来。
〔2〕提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简洁音符，并组成节奏型。
〔3〕根本上也是提炼节拍，但在持续音上又保存了节奏。
〔4〕完全依据重拍提炼节奏型。
2．具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。
答：
〔1〕根本舞步和手的动作的学习阶段；1.先请幼儿朝戴有手腕花环的方向走八字步,留意身体是侧身的，身体是朝前走而不是横着走。
请幼儿练习，视察全部幼儿的身体是否是自然的、放松的。
2.请幼儿再朝不戴手腕花环的方向走八字步,留意转方向前的身体调整，着重练习前面最终一拍所调整的身体动作和后面动作的连接。
视察全部幼儿是否会做这种调整动作，从而使自己的身体放松。
3.两个方向合起来练习。
4.改成走四步，接着视察幼儿在方向转换时的动作调整状况。
5.学习手臂上举同时向前走的动作，始终是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。
6.学习手臂放下的同时向后走的动作，接着强调是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。
〔2〕幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段；1.请幼儿围成一个大圈，在圈中听老师的口令做动作。
2.协作音乐。
老师在变换动作前发出动作变换的提示。
3.视察幼儿协作音乐、保持队形、调整身体使身体舒适等方向的状况，觉察问题刚好有针对性地示范和练习。
〔3〕完整舞蹈的学习阶段。
完整地协作音乐，这时即使幼儿有一些问题老师也只是语言提示，让幼儿沉溺于音乐之中不要打断幼儿的舞蹈乐趣。
五、音乐材料分析题〔每题10分，共10分〕
1.分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式构造和再现主题内容。
答:
此曲为三段体，大写字母表示段落，小写字母表示乐句：
句式构造图：
[]‖︰A︰‖]B|A’|▏
[]‖︰ab︰‖]a’段尾abcaba’尾声
第一段a句的音响效果两音一组、一高一低，锋锐而突兀，有小鸡啄东西的感觉；b句那么是由低到高音的连贯走向，有小鸡扭屁股的感觉。
其次段abc三句在速度和惊惶度上明显具有一句比一句猛烈的递进感，似乎是这样一个过程：
小鸡先稍慢同时两班轮番的动翅膀；然后中速同时动两边翅膀，最终快速同时动两边翅膀。
第三段是第一段的重复。
此曲的主题内容：
小鸡在壳里努力地想出壳,先用喙啄壳,再用屁股顶壳,然后用翅膀敲壳,再重复用喙啄壳、用屁股顶壳,最终尾声的音区下行特征说明小鸡没有出壳,还得接着努力.
2.分析“喜洋洋”的曲式构造和再现主题内容。
答：
此曲为三段体，原曲构造为ABABA，为了符合幼儿留意时间不宜过长的特点，我们可把此曲简化为ABA’。
句式构造图：
|A[]‖︰B︰‖]A’|▏
aa’bc过渡abcdaa’bc
在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞庆祝。
有几个男青年敲起了鼓〔第一段aa’两句〕，有几个男青年敲起了钹〔第一段b句〕，有几个男青年敲起了吊钗〔第一段c句〕；全部的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩〔其次段ab句〕，然后把绸带往身旁甩〔其次段cd句〕；最终男青年又出来了〔第三段重复第
3.分析“水族馆”的曲式构造和音乐内容主题。
曲式构造：
[]‖︰A|B︰‖]C|D|B’|▏
abcdabcdabababcd
A段表示小挚友在水族馆先望见鱼儿尾巴打着圈、轻快地游着〔这样的动作在A段反复〕；B段表示再望见水草由高到低地飘浮；C段表示又望见波浪在翻腾或者望见一圈一圈的鱼群；D段表示然后望见水中的大泡泡和小泡泡的出现和消逝；最终E段或B’段又是水草
4.写出单圈舞“彩带”的动作说明：
答：
全体围成圈，手拉手。
A段：
第1-4小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特殊照看第四步身体转向圈心，脚步调整，准备左脚的起步。
第5-8小节、第13-16小节，第21-24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特殊照看第四步身体转向圈心，脚步调整，准备右脚的起步。
B段：
第1-4小节、第9-12小节，右脚起步朝圆心走四步。
第5-8小节、第13-16小节，右脚起步退回圈中原位。
升级会员 