高中物理课程建设的实践.docx
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高中物理课程建设的实践
高中物理课程建设的实践
【摘要】12年我省普通高中实施深化课改，课改精神之一是优化育人模式，而课程是育人的关键。
课程群建设是与传统的单门课程建设相对应的一种课程建设模式,是06课改以来我校对必修课程体系暨“必修”“选修”“实践”等构成的多元化课程体系的总结。
随着省课改的推进,必然要对我校物理学科课程实施顶层设计。
本文在物理课程建设中从学科基本情况分析、学科课程建设、课程开发、课程实施、保障机制等方面着手进行建设,并对物理课程建设从学科课程建设如何彰显学校特色？
、学科课程建设如何体现学科本质?
、学科课程建设如何促进教师专业成长？
三方面进行了反思。
【关键词】深化课改物理课程建设 特色化
12年我省普通高中实施深化课改,课改精神之一是优化育人模式，而课程是育人的关键。
本次深化课改中主要内容之一就是调结构，减少必修课程、增加选修课程，选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。
在学校物理选修课程的实践的过程中，暴露“选修课离开了学科知识本位、选修课脱离了学校学生实际、选修课的开设远离学校育人目标”等问题。
因此有必要进行物理学科课程建设,构建物理学科课程群,形成符合学校办学目标、满足学生需要的课程群。
随着《浙江省深化普通高中课程改革方案》和《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的颁布和实施,我校基于历史传承、学生和教师现状进行总结提炼，进行了学校顶层设计,传承了艺术特色,同时立足于临安风物与文化特色，着眼于和国际学校的对接,“国际视野开阔、科学人文并重、乡土文化浓厚艺术特色鲜明”是我校的办学理念。
我校的物理课程建设围绕学校学校顶层设计进行建设。
一、我校物理课程建设的实践
（一）学科基本现状分析
１.学科性质及定位
（１）物理学科是以实验为基础的科学
物理学是一门以实验为基础的自然科学,是严密的理论科学,它所研究的是物体内部结构、物体相互作用和物体运动所遵循的规律。
物理实验是学生认知的一个重要环节，实验教学可训练和提高学生的观察、动手和思辩能力，培养学生的创新精神和创新思维能力，促进学生科学素养和良好心理品质的养成。
（2）物理学是以思维为核心的科学
物理学科与生活生产和现代科技紧密联系,物理是具有方法论性质的科学,物理学奠定了二次工业革命的基础,推动了信息技术，新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术的迅速发展,推动了人类社会的发展，所以培养学生思维能力是其它学科无法替代的。
为此，我们把物理学科定位为以物理知识为载体培养学生科学和人文素养、实验能力、思维能力、探究能力和创新能力。
（3）物理学是提升文化素养的科学
物理是人类文化重要组成部分,物理学的内涵随着物理带动了科学和技术的发展，同时也推动了文化、经济和社会的发展，要高度认识物理学科教育的人文价值,充分利用物理教育所蕴涵的人文因素,体现在物理教育各个方面和教学的全过程中,最后内化为人才培养的精神和人格。
物理课程是培养公民素质的基础课程，是应用十分广泛的基础科学,具有基础性、普及性、实践性和发展性。
２.学科发展优势和现状
（1）学生特点
目前学校我校生源情况属于我市中考成绩中等及以下学生,就科学基础而言,优秀生占5%左右,及格以上学生占５５％左右，学困生占15%左右，如果考虑计划外生源,学困生比例将上升。
（2）教研组特点
根据教育局、教研室对我校的教育教学质量考核办法，我校面临高考成绩、竞赛成绩、学考成绩等各方面的压力较大。
目前的师资情况是杭州市教坛新秀2人，临安市教坛新秀3人，临安市星级教师2人，现有高级教师６人,中学一级教师７人，教师年龄集中在35周岁至4０周岁，物理组是一个和谐、大气、务实、发展的团队，被评为学校先进教研组。
当前高中物理课程设置与课堂教学中存在的主要问题课堂教学模式仍然陈旧,贯彻落实新课程理念有差距,必修课程校本化有大量工作要做，要建立必修课程的校本化纲要体系及相应的校本资料。
3．前期改革取得的经验与不足
（1）前期已有基础和实践探讨
我校物理组立足校本,开展学科建设的实践与研究,通过硬件的投入和软件积累优化，提炼学科特色，探索教师专业发展策略和方法途径,探索推进素质教育和培养创新型人才,课程体系和教学模式不但要使学生进入理想大学学习，更要看学生以后的发展。
2006年课改以来,物理学科以物理实验、物理思想、物理文化、物理思维能力培养为核心进行国家课程校本化工作,实施校本资料编制。
２012年开始开发了《趣味物理》、《物理小课题研究》等课程,体现了物理学是以实验为基础的学科思想,激活学生学习内驱力，提升实验能力、探究能力和合作能力。
以构建亲和课堂为主线,深化课堂教学改革,推进自主、合作探究学习。
体现在以下几个方面：
尊重学生差异，构建特色校本资料，促进学生个性发展；坚持“以生为本”,改革课堂教学模式，打造亲和课堂，形成了“以学生在原有基础上的发展“增量”作为评价依据。
（２）前期课改中存在的问题
在深化课改之路上，我们取得了一些经验,但也清醒地认识到还存在有待解决的问题,这些问题是我们推进工作的抓手,也是我们不断反思不断前进的动力。
修课程的校本化与分层走班教师准备不足。
虽然依据《高中物理课程标准》、《浙江省物理学科教学指导意见》、《高考考试说明》,对教学内容做了不同程度的调整、删除和补充,随着分层走班实施,编写适应三个层次必修教材、校本资料,仍有大量工作要做。
要建立起完整的分层次必修课程的校本化教学纲要体系和相应的由本校教师编写的配套校本作业。
构建具有学校特色的课程体系。
选修课程的开发、实施工作一直在进行，但是应完善相应的制度和规范程序，建立充分体现学校办学特色,具有较强逻辑性和系统性课程体系。
教师的课程开发能力有待进一步加强。
虽然全体教师参与了课程开发,形成了部分精品课程，但精品课程的数量远远不能满足学生的需求,开发的能力急需提高。
②教学模式单一、陈旧是制约物理教学改革水平的瓶颈
当前的物理课堂教学中解题教育严重压抑了学生在物理学习中创造的自然生长力,过度追求分数，忽视了科学素养的培养,学生的主体地位往往被忽略，这种现象在中学物理教学中的表现主要有：
课堂教学中一味地把知识点讲细讲透、面面俱到,留给学生思考的时间和空间不够；课堂教学中将学生视为盛装知识的“容器”而很少和学生互动；教学内容、学生作业统一要求，学生个性差异没有引起高度重视;对教学效果过于注重结果而轻视过程,过于注重“双基”而忽视“情感、态度与价值观”。
这极大地束缚一学生的个性，压抑了学生的内在兴趣和学生动机，漠视甚至扼杀了学生的探究欲望,使得新课改倡导的“自主、合作、探究学习”推进力度不大，物理教育的理状与素质教育的要求还存在着一定的距离。
③学生的学习能力差异明显
新课改以来，教师的理念更新力度很大,但教师的专业知识更新慢，探究问题能力不强,最后制约课程改革目标实现。
物理教师很难有思想有方法和有内涵的教学,课堂教学中生成性资源没有充分利用，导致学生的创新意识、创新思维、创新能力弱化。
④当前的高中课改与现行的高考模式还没有完全匹配。
由于当前的高中学校准备不足,现在的高中课改与现行的高考模式没有完全匹配,评价机制没能紧跟课改步伐。
校本课程的开发开设与高考内容的教学存在时间、精力的冲突，两难困境也影响着教师参与课改的积极性，我们积极探索深化课程改革背景下物理课改的正确方向。
（二）物理课程建设
1.物理课程建设主题
物理课程构建的主题：
文化为背景、实验为基础、思维为主线、实用为目标。
在学校“国际视野开阔、科学人文并重”的办学理念下,物理学科以“重视学生差异、尊重学生选择、注重学生体验,培养学生科学素养，造就亲和型教师”为抓手,使全组教师形成“教育就是要互动中激活学生自主发展的欲望,教学要在研究中为学生自主发展搭建阶梯,评价就是在尊重中为学生健康成长加油”为教学理念，推进自主、合作、探究的亲和型课堂,让学生体会到“学物理是有趣的、有用的,物理并不太难学”,让学生“自主发展并追求成功”。
2．物理课程体系设计
（１）学考学生课程目标定位是增强学生的科学素养
随着《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的实施,物理学科根据学生的兴趣爱好、学习能力成为学生选考的科目之一,学考的学习要求为《浙江省普通高中物理学科教学指导意见２０1４版》中的基础要求。
科学精神中的文化含意体现在科学思想、科学方法和科学精神气质上,科学的方法被应用于研究文化现象、文化探求的领域，借鉴科学的思路发现解决问题的方向，受到来自另一个认识领域的智力激励,推动文化认识的新发展。
（2）选考学生课程目标定位，立足于三个基点
①挖掘实验功能
物理学是一门实验科学。
在物理学中,每个概念的建立、每个定律的发现,都有其坚实的实验基础。
实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。
②强化思想方法
纵观物理学的发展可以看到，每一位科学家对每一种现象的研究,每一条规律的发现和每一种学说的建立,都有各自独特的思想方法。
每一种思想方法都是宝贵的精神财富。
物理的学习集中体现在对物理思想方法的深刻领悟和自觉运用上,领悟与运用物理思想方法的过程就是智慧生长的过程。
物理思想是物理学的根源。
高中物理包含着丰富的思想方法，有转换思想、悖论思想、等效思想、对称思想、建模思想、类比思想、极限思想、比值法、估算法、理想实验、图像法、控制变量法、假设法、微元法等等。
在实际教学中，教师可以采取渗透的方法,把思想方法融入到平时的教学活动中去,让学生体验、领会进而掌握这些科学方法,逐步提高科学探究的能力。
③培养科学素养
高中物理学习的核心概念和规律的形成过程，展示杰出科学家的创造历程，物理学家的思想方法和科学精神，挖掘科学方法,并将方法的普适性结合案例予以说明,在课程学习中,让学生形成探究意识，激活学生探究欲望，培养学生科学精神,掌握科学研究方法，提高学生探究能力，培养创新型人才。
（3）课程体系上，形成三个层次
物理学习建立在对物理知识技能方法掌握和探究兴趣的基础之上。
在物理课程体系上,按三个层次立体分层:
基础类课程、拓展类课程、研究类课程。
基础类课程——面向全体学生，通过对基础课程的校本化实施，激发物理学习的兴趣，突出社会、生产、生活和现代科技中物理现象,了解并在一定程度上理解物理学知识规律，并初步形成物理学习和探究的基本方法。
体现国家对公民素质的基本要求（即共同基础），着眼于促进学生全面发展。
拓展类课程——面向一定层次的学生,根据学生的不同特点、优势和潜能，对基础类课程的拓展延伸，通过分层分类教学，提升物理学习的兴趣,突出物理学的概念、规律和知识体系，强化物理知识的形成过程和迁移应用过程以及渗透在课程内容中的方法教育，提升物理知识、方法建构和探究能力,形成物理文化。
研究类课程——面向个体需求，适合部分在物理专业领域有一定优势和成就的学生进行定向学习。
在进一步扩大学生物理视野的同时,尝试运用物理研究的方法对特定物理问题的理解和探究。
（４）课程开发上,立足三个要素
物理学习中对物理知识建构、方法内化、探究能力的培育以及科学人文素养的提升,分别对应了学习力理论中有关人的发展包括知识与经验、策略与反思、意志与进取三个基本要素。
①知识与经验。
具体包括四个方面——物理概念、物理规律、物理方法与物理应用。
②策略与反思。
具体包括五个方面——推理能力、实验能力、分析综合能力、运用数学解决物理问题的能力、探究能力。
③意志与进取。
具体包括二个方面——科学态度与科学精神。
（5）课程功能上，凸显学生需求
①满足学考、选考学生需求
通过国家课程校本化打造高效课堂,提升学生学习力和科学素养；知识拓展类课程结构多元，尊重学生差异；职业技能类课程专业化,形成职业倾向;兴趣特长类课程个性化，提升自主选择性；社会实践类课程课程化，提升人格素养;研究型课程项目化，增加研究体验。
上述课程的实施激活学生自主发展的欲望,促进学生自主。
②选修课程开发开设成为必修、限定选修的必要补充
我们不能及时调整物理教学深度，不适时地改变物理学习的途径，是不能适应当前课改需要的。
要逐步形成一套符合本校办学理念的行之有效的物理学习力提升课程。
使物理选修课程具有层次性、递进性,满足不同学生、不同兴趣爱好、不同个性发展的需要。
将选修课程体系与学生多元化需求结合，及时吸纳科技、文化、经济、社会发展的新成果，分层次、全方位、多渠道来构建拓展类课程和研究型课程,为学生发展搭建阶梯,激发学生潜能，提升学生物理学科的学习力，促进学生差异发展。
（三）课程的开发
为了达成物理学科课程建设的目标,基于课程的多元途径，借鉴校本课程的建设方式,我校物理课程建设的途径有以下几方面。
1.国家课程校本化
在学校分层走班背景下,面对不同生源群体,国家课程不可能完全适合。
物理学科成立以教研组长为首的必修课程二次开发研究小组，依据《物理学科教学指导意见》和《高考考试说明》制定必修课程校本化实施方案,根据学校分层走班原则，针对学生的能力和需求进行顺序上的梳理、重组,根据学校的资源和环境，对教学内容校本化改造，实施校本资料编制,落实分层资料编制,形成有助于全体学生达成“三维目标”的新体系。
2.选修课程的开发
在物理学科中成立教材研发小组,通过学生发展需求分析规划课程,利用调查研究、实践探索、区域交流等多种路径,提高教师课程开发能力，确保物理课程开发质量。
物理类选修课教材开发共有四种途径:
一是学科组自主研发选修课程;二是与企业、职业中专联合开发选修课程;三是与高校教师联合开发选修课程；四是与兄弟学校联合开发选修课程。
3.课程体系
实施课程统整，建设让学生充分发展、快乐发展、主动发展、个性发展的课程体系。
以学科核心知识、能力、价值为导向,统筹基础、拓展、研究三类课型建设,形成资源丰富、文本健全、具有个性化的各类课程的课程群。
（四）物理课程实施
国家物理课程在课程内容上的基本理念是：
高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
基于对物理学科本质的理解和对我校物理学科教学现状的分析，我校物理课程内容设计的原则是：
注重基础,突出主干,联系实际，重视实践，体现探究。
1．各类课程设置
（1）基础课程群
根据浙江省教学指导意见所规定的学业水平考试内容，按学生选择（必不选考、不确定是否选考、必定选考）对学生进行分类,每类学生分层走班，完成必修（必选）、选考内容。
力学基础Ａ／力学基础Ｂ （改编国家教材必修1和必修2）
电磁学基础A/电磁学基础B（改编国家教材选修3-1和选修３-2）
实验基础A/实验基础B （改编国家教材，对必修和限定选修的实验进行整合）
热光原基础A/热光原基础B（改编国家教材选修3-４和选修3-5）
基础A类课程
难度:
依据《物理学科教学指导意见》基本要求改编。
完成时段:
高一学年
说明：
高二第一学期10月参加学业水平考试（学考）
②基础B类课程
难度：
依据《物理学科教学指导意见》基本要求和发展要求改编。
完成时段：
高一学年、高二学年
说明:
高三第一学期1０月第一次参加选考
（2）选修课程群
教学内容充分体现学校育人理念,以满足学生的需求为目标。
体现知识拓展、职业技能、兴趣特长、综合实践四类课程,凸显我校“国际文化课程、艺术特色课程、乡土文化课程”构建。
四类课程教学内容要凸显选择性，从学生发展现状、学生发展规律和学科知识系统性、实践性、研究性、人文性、艺术性出发,整合教学内容,满足学生个性化发展需求。
①四类课程
课程设置
课程类别
《初高中物理衔接》、《生活中常用的力学知识》、《“力学前概念”的探查与矫正》、《家电中的电学知识》、《物理小课题研究》
知识拓展类
《国际桥梁设计和力学》、《艺术与物理》、《家电维修入门》、《电工基础》
职业技能类
《物理建模策略》、《画图思考学物理》、《趣味物理》、《临安新科技企业和物理》
兴趣特长类
《电学知识在生活中的实践》、《物理研究性学习》
综合实践类
②我校物理学科中部分课程彰显学校特色建设
课程设置
学校特色课程群
课程类别
《国际桥梁设计和力学》、
国际文化课程
职业技能类
《艺术与物理》
艺术特色课程
职业技能类
《临安新科技企业和物理》
乡土文化课程
兴趣特长类
《临安地方支柱科技企业的物理科技调查》
乡土文化课程
综合实践类
2.积极心理视野下课堂教学改革
提升物理学习力，构建物理学科学习力要素及结构，形成提升学科学习的课堂改革思路和物理学科学习力指导纲要。
结合学校的基础类课程、拓展类课程、研究类课程，在课堂中针对不同的学习力的层次,采用不同的教学内容、教学方法等等。
以科研为先导，以课题研究为载体，以构建高中物理亲和课堂为核心,构建高中物理高效课堂新模式。
通过营造情感型的认知环境、建立亲情化的师生关系、实现交互式的学习方式、多层次的学习内容等方面的研究来构建青和课堂，将“知识传授”过程转变为“知识建构”的过程，使课堂唤发生命的活力。
（五）物理课程建设的保障机制
1.学科队伍建设
打造一支不断追求,提高学术素养，善于理性思考,既促进自身专业成长,又能促进团队发展的物理教师队伍。
（１）进行教师专业发展的规划
教师专业发展包含教师个人的专业发展和教师团队的能力发展。
教师个人的专业发展计划从专业能力和专业精神两方面促进教师的专业成长。
通过提升教研活动质量,组成学科攻坚团队等形式促进物理学科教师整体能力的发展。
（2）拓展教师专业发展培养途径
①开展教学研究，促进教师专业化发展
根据新课改的理念,针对物理教学的实际情况,我们期望通过课题研究，在选修课程建设、“校本教研”的行动保障、学科组活动的运行模式、课堂教学的有效性模式、学生自主学习的管理模式等方面找到切实可行的途径,为打造高效课堂跨出坚实的步子。
营造教学研究氛围,促进教师向学者型转变。
教师撰写论文有利于教师以写促读，学习教育教学方面的理论著作,有利于总结自己、思考自己、展望自己,促使教师由技能型向学者型转变。
②以活动为载体,促进教师专业发展
让学习成为物理教师的一种生活方式。
不断开展“请进去，走出来”活动。
聘请省内外高中物理教育专家定期指导工作，通过专题讲座、课例示范、案例点评、同课异构等形式，聆听专家名师指导，吸取思想和理论精髓，加快教师专业发展。
组织教师外出学习，领略学术前沿风光,学习做人与治学品德。
加强同兄弟学校交流与合作，开展同课异构共同研讨等活动。
积极参加省、市级教育教学活动,扩大教师的影响力。
完善师徒结对制度。
制定师徒结对活动计划，落实物理组“师徒结对”活动考核细则,从说课、评课、听课、命题、复习、测试,从教学设计、教学过程、作业批改、讲评,落实“师徒结对”计划。
③完善教师教育教学能力考核机制,促进教师团队的发展。
通过解题析题比赛、教师基本功大赛、课件制作比赛等一系列活动，促进教师发展。
学科梯队的整体优化。
通过高校毕业生招聘，外地人才引进，已有人员培训等途径解决。
在组建攻坚团队同时,有计划对物理教学各个实施层面,如竞赛辅导、小发明小制作辅导等方面培养接班人。
④以打造亲和课堂为主线,提升学科教学能力。
推进必修与选修课程的课堂教学改革，探索物理教学与研究性学习活动相结合的策略和方法。
形成以“问题驱动，学生主动，教师导动,多元互动”的轻负高效物理课堂的策略和方法。
让物理组全体教师走进学科教学的学术圈,进行实实在在的实践探索，形成自己鲜明的教学特色。
每学年每位教师推出精品课至少1节。
推进新课改，搜集课改案例,树立课改典型,总结和积累有价值、可推广的经验和做法，开出研究课、示范课、观摩课，出版著作,发表论文。
充分利用好网络，做到以点带线，以线拓面,推进全组教师专业发展。
2．学科资源建设
（1）学科专用课堂建设
建设物理专用教室的目的是通过师生“做中学、学中做”的方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，培养学生学习能力、实践能力、创新能力，提升学生综合素质,促进专业型教师队伍建设，实现学校教学品质的更大提升。
（2）坚持实验开发,实现实验资源的多元化
物理实验在教学中的作用，是任何媒体、任何教学手段都无法替代的。
充分发挥集体的智慧和力量，开发直观、生动又能说明问题的自制实验，演示实验开出率达150％以上,学生实验开出率达1００%。
为了更好地实现实验在物理教学中的育人功能，要推进实验资源往多元化方向发展：
①对原有实验器材进行改进,进一步实现物理实验的最优化。
②针对新课程教材的新的演示实验和学生实验进行开发,实现同步化。
③开发能呈现物理习题中物理现象的实验，体现物理实验的直观化。
④将家用电器、物理玩具等进行改造甚至直接利用家用电器、物理玩具等演示物理现象，即物理实验的生活化。
⑤配合ＤIS实验系统开发配套实验,推进物理实验的现代化。
（3）开发教育基地,实现非课程资源的课程化
在学科资源建设的过程中，我们不能忽视校内信息网络中心、实验中心、图书馆和校外的专家人力资源与企业资源等对学科教学的作用,我们将重新审视这些非课程资源的利用问题，实现非课程资源的课程化。
（４）学科教学资源库建设
《普通高中物理新课程标准》中指出：
要促进信息技术与学科的整合,逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革;要注重提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，要注重自主学习,提倡教学方式的多样化,要使物理贴近学生生活、联系社会实际。
在资源库内容的建设上,这些基本理念将对资源素材的筛选、加工、整合具有指导意义。
教学资源库建设主要是素材类教学资源的建设，基于校本实际和当前教学的需要，我们将教学资源素材按内容分为五大主要模块进行建设:
视频库、讲义库、案例库、试题库、图片库。
3．学科制度建设
建立规范，有效地学科制度，保证学科建设的可持续发展，高中学科制度建设的内容涵盖面很广,如学科课程开发与实施规划、学科教师培养进修制度、学科教科研活动制度、学科课程建设与实施制度、学科课程评价制度、学科课程修习学分认定操作细则、学科资源有效利用与管理制度、学科教师岗位责任制度等，都是学科制度建设的重要内容。
建立全面的学科制度是一个长期的不断完善的过程。
４.构建学科评价制度
采用内差异评价法评价教学业绩，将学科增量作为评价依据,制定科学的评价方法,将“以学论教”作为评价出发点和落脚点。
构建了由标准、测量、评价、反馈四环节组成的“以学论教”多元发展性评价体系,包括“以学论教”课堂教学评价、“激励性”课堂教学即时评价、“以学论教”物理作业管理评价、“学业水平发展性”增量评价等,满足差异性学习的学业管理与评价体系，教师专业发展过程性评价，通过评价改进师生教与学的策略，形成了教学质量评价与教学过程整合的策略和方法。
5．学科文化建设
注重学科文化重建,营造和谐发展的团队。
文化的建设从更高层次、可持续发展的角度营造浓厚的教研氛围，引领教师专业发展,促进物理教学内涵发展。
现代的耗散结构创新理论认为,一个系统具有非线性的单元组合是一个系统进行创新、发展的一个十分重要的因素。
我们认为，构建多样化、多层次的人才梯队实际上是构建一个非线性的团队,它是一个学科团队实施创新发展的重要因素和力量。
为此，我们要强化学科文化建设。
包括①学科精神文化建设;②学科物质文化建设;③学科制度文化④学科行为文化建设。
二、物理学科课程建设反思
学科课程建设是深化课改的需要,是对物理学科的学校系统规划,它引领着本校学科的发展。
学校课程建设尤其是必修走读、选修课程开发开设、校本课程对于我校来讲刚刚起步,在进行我校物理学科建设的过程中，亟待思考与研究的几
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