幼儿教师专业发展的研究.docx

幼儿教师专业发展的研究.docx

《幼儿教师专业发展的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师专业发展的研究.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

幼儿教师专业发展的研究

毕业论文

幼儿教师专业发展的研究

幼儿教师专业发展的研究

摘要：

幼儿园教师专业发展水平是影响学前教育质量和幼儿全面发展的关键要素，提高幼儿园教师专业发展是促进学前教育质量的重要手段。

因此，探索促进幼儿园教师专业发展的有效方法，解决实施过程中出现的问题，对幼儿园教师专业的发展具有重大意义。

本文将对幼儿教师专业发展的意义进行具体分析，对目前幼儿教师专业发展存在的困境从教师知识与能力、专业发展理念、专业发展环境、专业发展培训机会四个方面进行分析，并提出相应的对策。

关键词：

幼儿教师；专业发展；能力；环境；培训

引言

幼儿教师是关乎幼儿未来全面发展的奠基石，是幼儿园生存和持续发展提高质量的关键。

著名儿童心理学家皮亚杰认为:

“儿童愈小，对他们进行教学就愈难，而对幼儿未来的发展就愈有影响。

”优秀的专业教师能够提供丰富、具有激励作用的学习环境和高质量的教育，高质量的师幼互动能够促进更好的学习与发展。

高质量的学前教育归根结底于高质量的幼儿教师队伍。

对此，国家在一系列的政策中也提到要加强幼儿教师队伍建设，2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中第五条例指出，大力加强幼儿园教师队伍建设，民办园按照配备标准配足教职工，非学前教育专业毕业生到幼儿园从教，须经过专业培训并取得相应教师资格。

《中国教育现代化2035》也提到，2035年的任务之一就是普及有质量的学前教育，而学前教育质量的关键在于教师。

然而，通过查阅文献和对部分地区的考查，笔者发现，我国当前幼儿教师的发展状况并不乐观，且一些地区存在大量非专业幼儿教师问题，导致整体发展水平较差，制约着幼儿教师整体师资水平的提升。

因此，在这样一个发展背景下，改善幼儿园教师专业发展问题刻不容缓。

一、幼儿教师专业发展的含义

（一）教师专业发展

叶澜（2001）认为，教师专业发展是指教师专业成长和教师内部专业结构不断更新、演变和丰富的过程。

教师专业发展是教师个体专业不断发展变化的过程，是教师专业素质不断提高的过程。

要成为一名成熟的专业人员，教师需要通过不断的学习和探索来拓展自己的专业内涵，从而达到专业成熟的境界。

教师的专业发展包括专业成长和专业素质，其发展特征是一个动态的、持续改进的过程。

（二）幼儿教师专业发展

幼儿教师专业发展是教师专业发展的从属概念，幼儿教师专业发展的内涵可以说是仁者见仁智者见智。

一些学者基于教师专业发展的概念对幼儿教师专业发展进行了界定，并将教师专业发展的内涵转移到幼儿教师专业发展上。

幼儿教师的专业发展被理解为作为专业人员从事专门职业的幼儿教师，通过不断的学习和探索，从不成熟到成熟，从专业理念到专业知识、专业能力、专业心理，再到成为专家型幼儿教师，从而实现自我发展价值的全过程。

有学者认为，专业发展也受到发展背景的影响，包括政策制度、社会环境、幼儿园文化等。

二、幼儿教师专业发展的意义

（一）幼儿教师专业发展有利于推进学前教育的发展

教师的专业发展不仅关系到学前教育思想和政策的最终实施水平，也是影响学前教育发展的关键因素之一。

在深化教育改革、推进教育现代化的关键时期，幼儿园教师专业发展必须置于优先发展的战略位置。

幼儿园教师作为学前教育的主力军，其队伍的稳定与否、质量高低是学前教育事业进一步良好发展的关键。

其次，随着国家建设和发展幼儿园力度的加强，以及国家二孩政策的放开，对于幼儿园教师的需求不断扩大，随着供求缺口的不断增大，幼儿园教师职业发展状态势必生变化，改善幼儿园教师专业发展状态已然迫在眉睫。

（二）幼儿教师专业发展有利于促进幼儿的发展

幼儿园教师作为教学活动的设计者和实践者，是影响教学活动质量的主导力量，也是幼儿模仿学习的榜样，他们的专业素质对幼儿的身心发展有着直接且不可忽视的影响。

但由于幼儿教师专业发展受限，导致幼儿园教师教学能力不高，特别是一部分民办幼儿园教师教学能力不足，他们不能根据幼儿的年龄特征、个性特点和学习需求选择合适的教学方法、教学内容和教学形式，在幼儿园的教学活动中教师充当的不是幼儿学习的引导者、促进者、合作者而是控制者、指挥者。

因此，只有加强幼儿教师的专业发展，提升幼儿园教师的教学能力才能真正让教学活动重回其位，发挥其独特的价值，促进幼儿全面的发展。

三、目前幼儿教师专业发展存在的问题

（一）一些教师知识与能力水平薄弱

由于一些地区教育资源匮乏、入职门槛低，幼儿园教师中仍然存在大量的低学历、非专业、无教师资格证的现象。

其中，有很多中专及以下学历，其中也有部分本科学历教师，但基本是在职期间通过其它途径提升的，并没有受过系统的专业教育；教师的来源多样化，有来自幼儿师范院校、职业院校、高中、职高等学历，甚至一些非专业出身的教师是学药剂、动画、文秘、会计等相关专业，这些教师未接受过必要的师范教育。

虽然教师专业出身及学历水平不能完全等同于教师专业发展水平，但教师专业出身对教师专业发展有着不可忽视的制约作用。

理论知识的缺乏会造成教师在教育教学应用的过程中力不从心，制约幼儿教师在家园合作、幼儿一日生活的组织与管理、教育教学活动的组织实施、了解幼儿与因人施教、环境创设等实践中遇到多方面的困难。

专业理论基础较差的教师在组织幼儿教学活动中容易出现很多问题，对于幼儿的表现不能给予正确的指导，有的教师甚至是因为没有能力解决问题而出现打骂幼儿的行为。

并且，一些教师普遍缺乏环创能力和五项专业技能（讲故事、弹琴、绘画、视唱、舞蹈），致使幼儿活动形式出现小学化倾向；教师也不能够重视与家长、同事、园长沟通；缺乏教学反思意识；对于教学中信息技术方面的应用更是非常糟糕。

（二）职业倦怠凸显，专业理念欠佳

年龄长的教师多数教龄也长，这部分教师由于长期处在情绪劳动工作中，工作热情慢慢被消磨，对幼儿的态度也越来越冷漠，容易产生职业倦怠，久而久之难免产生违背专业理念与师德的理念与行为。

还有一些无明确劳务关系的教师多数为非学前专业出身或待业中的临时工，这部分教师只是出于某方面原因暂时不能外出务工才选择这份工作，并没有真正理解到幼儿教师的本质，认为幼儿园工作门槛低、容易胜任，而在长久的工作中发现幼儿教师这个职业并不那么乐观，难免会产生职业倦怠与非认同感。

还有部分专业出身的教师表示不乐意回到家乡就业，只是暂时将就，再等待其它发展的机会，有好机会便会跳槽，因此，临时工与合同工成了很多民办幼儿园教师队伍的主力军，而这部分教师并没有形成坚定地职业信念，从而产生偏离教师师德的观念。

收入水平低的教师社会地位也低，缺乏工作动机与职业安全感，从而影响了工作积极性。

（三）外在支持极度欠缺，缺少良好的发展环境

在制度保障和薪资待遇较低的条件下，会使教师缺乏工作动机与安全感。

因此，加强外在发展支持，有助于提升教师专业发展水平。

而目前幼儿教师平均工资水平略低，低收入、高责任，使教师们缺乏职业认同。

许多教师也表示，由于农村地区条件较差，工资待遇低，发展前景渺茫，若政府支持力度大，幼儿园条件好，教师和幼儿都能享受到良好的工作和学习环境，能有效加强幼儿与教师们的积极性。

因此，一些幼儿园教育资源匮乏，教师基本权益得不到保障，普遍缺乏外在动机，导致教师流动性大。

（四）缺少培训机会，教师专业提升存在困难

大部分的教师发展意愿较为强烈，多数教师表示愿意进一步提高自己的专业水平，想要积极参加培训不断提高自身专业素质，但一些教师纷纷表示在职培训力度差、社会认可度低，导致对自己的工作也不自信。

在职培训是提高教师专业发展水平的主要途径，关系到教师社会地位的提高。

在幼儿教师社会地位方面，实施教师资格证书制度，要建立在职培训制度与教师权益保障制度，只有这样才有可能提高教师的工资收入与职业声望。

目前，很多幼儿园教师表示外出培训机会特别少，培训方式上，政府提供的免费培训多数都是针对公办幼儿园，民办幼儿园教师如要参加相关方面的培训，只有参加社会上的培训活动，但社会上相关培训又需要经费，一些幼儿园资金有限，培训经费多是幼儿园与参加培训的教师共同分担，甚至是教师个人承担，因此，多数培训机会都是园长参加，园长再将重要的内容向教师们传授。

培训内容上，教师表示相关培训内容在教学活动实施中产生脱节，不符合教学实践内容，造成教师们力不从心，对培训的积极性也逐渐降低。

而关于园内的教研活动与培训方式，教师也纷纷表示存在着不健全、不合理的问题。

四、幼儿教师专业发展困境的原因

（一）没有养成很好的学习习惯

幼儿园很多教师没有养成良好的学习习惯，认为自己在校期间学习的知识就可以胜任幼儿园的工作。

对于学前教育理论知识没有持续的学习和更新，专业素质相对也是较低的，在实际教学中，也就不能不能自如运用专业知识如学前教育学、学前心理学，缺乏观察和思考的能力，使其专业发展受到限制，在实际教学中还常常表现出小学化倾向，不利于幼儿的发展，也不利于自身的专业发展。

这些教师的知识结构老化，在理论和实践上存在一定缺陷，与专业化发展的差距也较大。

（二）专业发展意识欠缺

在发展意识维度上，多数教师能专业的看待自己的工作，表示愿意通过教育科学研究来解决教学问题、会为自己制定专业发展规划、想要积极参加专业培训。

但其中，年龄长、未评职称、无劳务关系、收入稳定的教师均值得分相对较低，发展意识薄弱。

究其原因，年龄长的教师专业能力已经达到一定程度，提升难度较大，长时间受不良氛围影响，对这份职业已经产生职业倦怠，因此，会使得这类教师专业发展得到不利因素。

（三）有限的园区经费投入影响了专业发展环境

笔者走访一位幼儿园时发现，由于资金短缺问题，办园环境布置较简陋，甚至不符合幼儿学习环境，幼儿园大门前基本没有幼儿园三个字，户外活动场所只有一个颜色新颖的滑滑梯设施，教室地面的水泥地坑坑洼洼，墙面上有一张凹凸不平的大黑板，黑板旁边放置一台电视机，仅用于播放动画片，教室中间两排塑料长桌，桌面上也是脏乱不堪，非常不卫生；教室内没有任何区域活动，也没有相关辅助教具。

总之，基本设备不能得到满足，教师的薪资待遇也较低，幼儿和教师都很难得到适宜的发展。

（四）幼儿园没有相关的培训制度

很多幼儿园没有相关的培训制度，教师外出培训学习的机会相对很少，一方面是因为幼儿园没有单独设定出专门供培训使用的资金，在考虑经费问题时，能省则省，另一方面，教师每天有大量的工作，班级人手较为紧张，尤其是一教包班的教师，一旦外出，班级的幼儿就无人照看，外出培训的机会就不得不放弃。

教师自身渴望专业发展，但是现实因素是短期内不可跨越的障碍。

另外，很多幼儿园没有关于外出培训的明确规定，教师在培训机会上存在不公平的现象，代课教师不仅因其编制身份无法进行职称评审，其外出培训的机会也相对更少。

因此这些幼儿园教师的专业知识储备不足，教育理念难以更新，技能水平难以提升，从而导致专业发展始终停滞不前，不仅影响其职业生存状态，也影响学前教育的发展。

五、促进幼儿教师专业发展的对策

（一）养成终身学习习惯，推动专业持续发展

首先，掌握系统的学前教育理论是一名专业幼儿教师的基本职责。

树立科学的教育观与学习观尤为重要，并将教育观念在实践中践行，熟知幼儿一日生活常规，学会观察儿童、了解儿童、研究儿童。

游戏活动中能及时给予幼儿正确的干预和介入，创造一个有利于幼儿发展和学习的环境。

教师们应每天给自己挤出一些时间，多备课钻研教材，成为有专业思维的幼儿教师。

教师可以借助网络媒介，学习幼教专家们的育儿思想；与同事交流研讨，学习与时俱进的专业知识、文化知识，从而增强自己的专业理论与专业技能。

其次，加强培养教师的综合素质，具备广博的文化素养，掌握生活中常见的问题，能给予幼儿正确回应。

充分利用社会、幼儿园周边有效的学习资源，养成阅读的好习惯，学会自学。

教师应该提高自己终身学习的意识，践行保罗·朗格朗的终身学习理论，活到老，学到老，有助于提升专业发展水平。

通过提高自己的综合素质，有助于自身专业价值和社会地位的提高，从而有助于营造良好的社会舆论氛围。

最后，要注重与家长们的合作，赢得家长们的支持与理解，倾听家长们的意见，是促进幼儿全面发展的关键。

部分教师表示多数家长对教师的劳动价值不予尊重和认可，这除了需要社会力量宣传外，更需要教师自身努力。

加强自身专业能力，以专业的教学成果体现出教师对幼儿成长中的启蒙作用，努力改变大家对幼儿教师的片面看法，形成尊师重教的农村社会风尚，营造一个良好的师幼舆论氛围，从而改善教师专业发展的环境。

做一个专业的幼儿园教师，拥有幸福的职业生涯，促进每个幼儿的良好发展。

（二）增强发展意识，挖掘发展动机

幼儿教师的发展意识会影响他们的专业发展水平，自觉是发展和完善自己的重要前提。

很多幼儿园教师工作繁重、教师职业倦怠突出、社会地位低等问题，严重影响着幼儿教师的发展动机。

针对上述问题，首先，找到专业发展的内在动机。

教师应该正确认识压力，学会调解生活中的不良情绪，经常以积极的心态和饱满的情绪从事幼教工作，严格要求自己，做到为人师表。

内在发展动机对教师专业发展有积极的影响，教师要从被动发展转向主动追求，以提高专业水平为发展目标。

教师专业发展的类型可以分为以下三种：

一是职业追求者，该类型教师选择并留在该行业是出于对幼儿教育的内在兴趣。

二是兴趣转变者，该类型教师选择该行业是因为它门槛较低，但能坚持留在该行业是因为他们逐渐树立了对幼儿教育的热爱。

三是现实主义者，该类型教师是完全出于现实的便利而选择并留在该行业。

可以看出，只有选取恰当的发展动机，才能在职业生涯中越走越远，农村民办幼儿园教师可以参照以上三种发展动机进行定位，制定适宜的发展目标在工作生活中展开实施。

其次，增强职业认同感。

对自己的专业领域有更深一步的认识，把自己的工作当成专门的职业人员，在教学过程中，要充分发挥自己的优势，形成自己独特的教学风格。

专业认同能有效提高幼儿教师对工作的接受度，并以积极的态度开展工作，有利于促进幼儿教师专业发展，而加强教师的培训和学习可以增强教师的职业认同。

（三）加大经费投入，保障良好发展环境

首先，加强对薄弱地区的经费支持，经常对幼儿园的发展情况进行调研，尽可能满足幼儿园硬件设施需求，建立发展幼儿园教育的专项经费，明确中央财政转移支付问题，地方财政对于幼儿园的投入要占有一定的比例，落实到位。

在资金运转和办学设备上，实行专项资金支持，进一步扩大对幼儿园培训规模、经费投入的政策，把教师工资支出与幼儿园经费支出划分开，使教师与幼儿发展都能得到有效支持。

其次，幼儿园管理者应针对幼儿园中发现的问题及时改进，让幼儿教师得到应有的发展环境。

有劳务保障的教师比无劳务保障的教师专业发展水平高，表明教师的劳务关系影响着教师专业发展水平，教师的职业安全感可以增加自己的工作效率。

管理者要与每一位入园的教师签订相关聘用合同，按照平等自愿、协商一致的原则，签订聘用书并严格履行。

幼儿园应保障每一位教师的劳动权益，实行民主化管理，有利于提高教师工作安全感，从而增加工作积极性。

（四）建立培训机制，丰富学习资源

首先，教师发展存在着学历、年龄、专业出身等不同类型差异，笔者认为，应实行针对性培训方式，从几个方面展开而来，例如分为不同教龄、非专业出身、入职培训、职后培训、定期培训等不同形式的参与式培训；还可以实行参观学习、外调进修的方式。

幼儿园教师培训要以他们的实际需求为出发点，培训内容的设置应从急需的内容开始，兼顾长远。

总之，关于教师在职培训，政府应为幼儿园教师提供平等的发展资源与平台，建立统一的培训机制，确保幼儿园教师的培训权利得到落实。

其次，除了幼儿园间相互学习外，园长结合幼儿园实际情况，为教师提供多种形式的学习途径和资源。

幼儿园内开展不同形式的培训活动，如听课、幼儿园教研活动、园本培训等，使教师在交流合作的过程中，发现自己的不足，汲取他人的优点。

六、总结

在当前社会快速发展的背景下，学前教育必然呈现出加速发展的趋势。

随着办园体制改革的不断深入，探讨幼儿教师专业发展的问题，对有效促进幼儿教师专业成长、全面提高学前教育有着重要的现实价值。

通过本文的分析发现，目前幼儿教师专业发展存在的困境主要在于一些教师知识与能力水平薄弱；职业倦怠凸显，专业理念欠佳；外在支持极度欠缺，缺少良好的发展环境；缺少培训机会，教师专业提升存在困难。

针对以上问题，幼儿教师应该养成终身学习习惯，推动专业持续发展；增强发展意识，挖掘发展动机；政府和幼儿园应加大经费投入，保障良好发展环境；提供在职培训，丰富学习资源，通过加强幼儿教师的专业发展来促进学前教育的发展以及幼儿的全面发展。

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业发展的理论与实践[M].北京:

人民教育出版社,2001年版

[2]李思娴,冯鲸丹等.幼儿教师专业发展-生态沉思与自我提升[M].广州:

广东教育出版社,2016年版

[3]徐文祥.全球视野下的教师专业发展:

现状、挑战及应对策略[J].教师教育研究.2016（3）

[4]李洋,李希.农村幼儿园教师队伍建设现状与促进策略[J].学前教育研究.2018（9）

[5]杨丽.贵州省农村幼儿教师专业能力发展现状调研[J].学前教育实践研究.2017（6）

[6]郑琴.提升教师专业素质:

治理幼儿园教育小学化的前提[J].学前教育研究.2018（4）

[7]张明,张玉梅.河南省农村民办幼儿园教师现状调查研究[J].课程教育研究.2019（39）

[8]周春艳,林群.农村幼儿教师专业自主发展的阻碍性因素及其对策探析[J].绵阳师范学院学报.2019（06）

[9]杨婕.幼儿园教师专业化发展调查研究[J].科技经济导刊.2019（06）

[10]李超.幼儿教师的专业成长与儿童发展探讨[J].科技风.2019（04）