小组合作学习课题总结课题研究（共3页）1500字.docx

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小组合作学习课题总结课题研究

　　新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。

目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。

而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。

因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于学生合作意识的培养，可用以下三种方法：

　　①、建立固定合作小组。

这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。

经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

　　②、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。

如：

介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

　　③、举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

　　2、加强学生自主能力的训练

　　自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。

学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。

因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强发展学生的自主能力。

①、激发情感，提高自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。

心理学研究表明：

学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。

②、自学思考，激励自主尝试。

读书离不开思考，自学更是如此。

“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。

因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。

③、质疑问难，培养自主学习能力。

学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。

质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。

培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

因此，教师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到可什么知识？

”转变为“你今天向老师提出了几个问题？

”明确提问不仅使教师的权利，更应该是学生的权利。

其次，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。

课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题“，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问”的问题意识“。

　　4、洞察学生合作需要的时机

　　为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。

原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：

老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！

为什么还要讨论？

原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。

因此，我们在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行小组合作学习。

对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解。

真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。

祝愿每位老师（包括我自己）在辛勤的努力下，都拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧。