有效课堂教学的实践与探索文本.docx
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有效课堂教学的实践与探索文本
有效课堂教学的实践探索
成都市龙泉第一中学（原龙泉中学）
王洪斌
课堂是师生教与学活动的主要场所，是师生共同成长的精神家园，是学校的办学理念得以落实和教师的职业价值得以体现的重要舞台。
课堂教学是在一定教学环境下通过教师的教和学生的学而掌握教学内容、完成教学任务的过程，是学生全面成长的关键平台，是学校办学目标得以实现的主要途径。
其衡量标准是课堂教学的有效性。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求。
一、构建机制，强化教学质量的管理体系
教学是学校发展的“生命线”，管理是提高教学质量的基石。
教学质量和学生全面素质的提高是学校办学的核心价值，学校教学质量的高低，关系到学校的生存与发展。
构建系统的、科学的、有效的教学质量管理和监测体系十分重要。
教学质量的管理与监测的目的是通过对教学质量持续管理与监督，定期收集有关教学工作完成、教学成果水平和办学条件变化等方面的信息，在分析整理的基础上，发现存在的质量问题，对教学措施和行为及时调控，以稳定和提高教学质量。
（一）教学质量管理的组织体系
校长——对学校全面教学质量总负责。
决策提高教学质量的能力，指导提高教学质量的方法。
教导处——全面组织实施有关教学质量管理及监测要求，是校长的参谋和助手。
年级教研组长——对年级学科教学质量负责。
贯彻和落实提高教学质量的要求，能解决本年级的教学有关问题。
教师——对授课班级教学质量负责，贯彻和落实相关的提高教学质量的要求，并能指导学生共同解决教学中的问题。
教学管理人员——及时收集、处理、统计各学科、各年级、各班级的学业成绩数据表。
（二）教学质量管理的方法体系
教学信息——通过日常的教学秩序检查、期初、期中、期末教学检查、教学动态及学生学习动态的常规收集渠道，及时了解和掌握教学变化和产生的问题。
教学督导——对所有教学活动，各个教学环节、教学改革方案等进行经常性和随机督导，也可配合上级部门进行督导检查。
教学调控——根据收集的信息，及时地组织研讨，商量对策，提出解决问题的方法和手段。
（三）教学质量管理的制度体系
教学研究制度——根据目的和要求，制定各教学组织的教学研究制度，并组织相关教学研讨活动。
听课、评课制度——明确听课要求及评课的目的，处理好听课、评课与提高自身教学能力的关系。
他人评教制度——行政人员、组长、同行、学生等不同层面的调研，对教师的教学进行评估。
教学常规——涉及教学计划、教案撰写、教学各环节的明确要求。
我校在教学管理与监测中既重过程又重结果，形成了《龙泉中学教师业务评价体系》，内分A类目标（教学质量）和B类目标（教学常规）两大类共25项进行评分考核。
1．严格过程管理，形成运行机制。
按照《龙泉中学教师业务评价体系》B类目标，狠抓教学过程管理，做到过程管理抓具体、抓微观、抓落实，特别是下深水检查教研活动、教师备课、上课、作业批改与辅导等重要环节的落实和质量效果情况。
我校把教学的精细化管理放在众多管理因素的重要位置，把教师备课、上课、作业批改与辅导等重要环节制定出可实施、可检查、可评价的“三精”（精心、精细、精致）管理细则，不断加强教学过程和教学细节的管理。
如：
教师的课堂常规包含以下十五条：
1.不迟到、早退、中途离岗，2.不擅自调课，3.按要求候课，4.上下课规范，5.课堂校牌佩戴，7.使用普通话，8.管理课堂纪律，9.不体罚和变相体罚学生，10.不压堂，11.课堂禁用手机，12.不坐着上课，13.教室整洁规范，14.敦促眼保健操，15.课间安全责任岗到位情况。
对教学常规检查做到经常化、平时化、常态化，并按PDCA程序（P——计划，D——实施，C——检查，A——处理）落实每一项教学常规工作。
2．实施目标管理，形成激励机制。
（1）按照《龙泉中学教师业务评价体系》A类目标分解到各年级和班级，落实到教师个人，实施目标管理，教师综合得分与教师月奖金挂钩和期末目标管理奖挂钩。
充分体现多劳多得，优质优酬，奖勤罚懒的原则。
（2）实行班级管理与学科成绩双挂钩：
班级的学习成绩与政教处对班级的考核挂钩；政教处对班级的考核与各任课教师挂钩。
每学期签订教师工作目标责任书，使教师平时工作有目标，既注重过程考核评价，又注重终结考核评价，极大地调动了教师工作的主动性和积极性。
二、立足校本，打造专业化的教师团队
在龙泉中学“以人为本，‘严’‘和’兼融”的管理理念下，学校提出了“太阳理论”：
教师在引导学生成才的同时，教师自身也成长、成熟、成名、成家，实现自我人生价值。
即“学生成才，教师成功，学校发展”的思想。
学校提出了最大的“以人为本”就是“逼”教师成长。
学校从激发教师的职业热情，帮助教师寻求事业的成功感做起，在竭尽可能为教师搭建成长平台、提供技术支撑的同时，又通过校内人事制度改革和教师考评制度“逼”教师成长，“逼”教师专业化，“逼”教师努力去实现人生目标和不断完善自己而提高精神境界。
几年来，学校努力打造专业化的教师群体，提出的教师队伍的培养目标是：
素质优良、能力全面、结构合理、敬业奉献、爱校如家。
教师队伍的培养内容是：
三项素质（献身教育的事业感、忠于职守的责任感、教书育人的道德感），四个意识（质量意识、忧患意识、群体意识、现代意识），五种能力（通晓学科知识的教学能力、善于管理学生的疏导能力、主动适应环境的调节能力、勇于改革的创新能力、遵章守纪的自控能力）。
实现两个转变（教师教学观念与教学能力的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研能力的提高和科研能力的提高）。
为此我校以中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》一级子课题《普通高中校本研修促进教师专业化发展的研究》为载体，搭建了一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业化发展平台。
（一）开展校本教研，搭建教师专业化发展平台
我校校本教研的主要形式有教研组的学科单元教研、师徒结队教研、班单元教研、专题教研、沙龙式教研、公开课观摩教研等。
1．完善集体备课制度，落实《龙泉中学集体备课的流程和内容标准》
教研组、备课组是学校进行教学研究活动的基层单位，是校本教研活动能否有效开展的保证。
（1）加强教研组建设和管理。
我校加强了对学科教研组的管理和建设，各学科都分年级设教研组，以便开展工作。
由教研组长负责教研组日常工作，并对教研组长工作提出要求和考核。
（2）明确教研组长职责。
如：
协助学校检查和考核评估全组教师的备课、上课、作业批改、辅导、实验实习、考试考查等教学六认真工作；组织落实教研、教改内容，选择确定教研、教改课题，搞好听课、评课、献课和竞赛课活动，总结交流推广先进教学经验,组织撰写教研教改论文；制定全组教师进修规划和措施，关心培养指导青年教师；发动全组教师制作教具，指导教师制作多媒体教学课件，积极使用电教手段，提高运用现代教育技术的能力；组织和指导学生开展与本学科有关的课外活动和竞赛活动；认真组织好校、区、市三级教研活动,每次活动做到有内容、有研究、有记载、有效果；制定本教研组工作计划,搞好本教研组工作总结等等。
（3）教研工作做到“四定”“五个一”。
“四定”：
一定时间——每周安排半天时间进行教研活动，每次活动至少保证3小时的教学研究。
二定地点——每次活动固定一个地点，原则上在教研组办公室。
三定内容——每次活动要有明确研究的内容和主题，并提前以简报形式张帖在“教研活动信息栏”。
四定主讲人——每次活动确定一名主讲人，在个人设计方案的基础上进行集体研究。
“五个一”：
拟定一个计划——教研组长以学期为单位拟定切实可行的教研计划，计划要有可操作性，时间、地点、内容、主讲人统筹安排好，并有落实计划的措施。
落实一位教师——每位教师都要轮流承担主讲人。
设计一个方案——主讲人根据内容和课题，先备课、做方案，把教材创造成教学设计或教案。
解决一个问题——主讲人设计的方案侧重解决某个问题，主讲人把设计的方案在教研组会上先说课，大家共同讨论、研究，全组形成共识，主讲人修改方案，然后主讲人在课堂上实施方案。
形成一个成果——课堂实施后，全组教师进行评课，再讨论研究、修改，最后形成可操作性的成果。
主讲人把上课前的方案，上课后的成果方案，以及总结反思材料以电子文本和纸字材料形式交教导处，形成的成果挂在网上，资源共享。
（4）认真落实《龙泉中学集体备课主讲人提前备课内容及要求》和《龙泉中学集体备课的流程和内容标准》。
（见附件1：
《龙泉中学集体备课主讲人提前备课内容及要求》、附件2：
《龙泉中学集体备课的流程和内容标准》）
2．开展一年一度的“教学研讨日”活动
通过一年一度的“教学研讨日”活动，对一年来学校课堂教学研究成果进行总结、展示、交流，有效促进教师专业化发展。
我校一年一度的“教学研讨日”活动，主题鲜明、内容丰富、特点突出、效果显著。
如：
“2007——2008学年度教学研讨日”活动“以学生为本，求教学实效”为主题，“2008—2009学年度教学研讨日”活动以“深化‘三种课型’研究，提高课堂教学实效”为主题，“2009—2010学年度教学研讨日”活动以“优化集体备课，打造高效课堂”为主题，“2010—2011学年度教学研讨日”活动以“落实行动计划，深化课程改革”为主题。
内容包括专题讲座、示范课展示、分组研讨、经验分享、专家引领、反思交流等。
3．开展“名师示范课、青年教师观摩课”活动
几年来，我校坚持每周一次全校性的名师示范课、青年教师观摩课活动，学科教研组开展评课、议课活动，营造了课堂教学研究的良好氛围，对提高课堂教学质量起了积极的推动作用，有效地提升了教师的教学业务水平，从而促进了教师专业化发展。
4．开展“赛课”活动、教育教学技能比赛
根据学校《教师专业化发展阶梯成长计划》（四个阶梯：
教坛新秀、骨干教师、名优教师、专家型教师），为促进教师迅速成长，走专业化发展之路，学校坚持举行一年一度的课堂大赛。
5．开展教育教学论坛（学术沙龙）
我校通过单周教学沙龙，双周德育沙龙活动，给教师提供探讨交流的平台。
主要采取案例研究，结合教师自身失败或成功的典型案例来总结出规律性的方法，解决教师身边经常遇到的棘手问题。
活动程序：
研究——探索——学习——讨论——争论——共识——实践。
在每次会议时主要采取“头脑风暴法”，破除权威意识，让每位教师畅所欲言，使问题在争论中越辩越明。
解决了解教师及需解决的疑难问题，促进了教师教育教学能力的提高。
6．结队帮扶，共同提高
我校对教龄未满三年的青年教师的培养，主要通过“名师帮带青年教师制度”，以师徒结对的传统方式，以老带新，以新促老，互帮互学，共同提高，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进其快速成长。
7．开展“专题库”建设和应用研究
我校的“专题库”建设，即是将每一个学科（分年级）的全面教学内容分章节、分课时、分课型的教学设计、教学实施方案、训练及检测等进行规范整理，并形成相关的教学资源，提供给学科教师在课程实施中使用。
它是经过学科教师集体讨论，并经过实践中的不断完善而形成的比较规范的、经典的学科教学资料。
它一方面减轻了教师的备课负担（教师在使用时，可以在此基础上进行修改和完善），另一方面它是精选的、经典的、经过实践证明的最有效的教学资料，有利于提高学科教学效果。
附：
龙泉中学校园网“教学资源管理平台”内容上传要求
模块
内容上传要求
责任人
1．课件
各级各类公开课、示范课、观摩课、竞赛课等（3天内上传）
相关教师
2．教案
各级各类公开课、示范课、观摩课、竞赛课等（3天内上传）
相关教师
3．试题
（1）周考
（2）月考（3）半期考试（4）期末考试（5）诊断性考试
教研组长
4．集体备课
主讲人提前备课内容讨论定稿后3天内上传
主讲人
5．经典推荐
每人每学期上传下列内容各1个（篇、套）
（1）课件
（2）教案（3）试卷（4）文章（5）其它
全体教师
（二）开展校本培训，提升教师素能
校本培训是教师个人发展和学校整体发展的需求。
我校主要采取集中培训和差异培训的方式来提升教师素能。
1．集中培训
我校为促进教师专业发展，进行了一系列集中培训工作，形成了校级集中培训体系。
主要包括：
（1）假期全员培训。
即在每一个假期举行集中培训，内容包括教育教学理论、课题研究、教研教改、班主任工作、学校规章制度及学校管理、校园文化建设等。
培训形式有专题讲座、小组讨论、专题训练、知识竞赛、写心得体会及小专题论文等。
（2）学期全员培训。
即在每个学期中安排4次左右（每学月一次）的集中学习培训，一般是在星期一下午安排1—2小时，组织全体教师进行集中学习或听专题报告。
由学校制定计划、选取内容、组织实施及考核。
（3）专题讲座。
主要由学校领导、特级教师、学科带头人和骨干教师以及外聘专家主讲。
2.差异培训
教龄未满三年的教师，主要通过“名师帮带青年教师制度”。
对他们的培训一是在学校假期培训之前安排一周左右时间进行包括校情了解、学校特色、学校规章制度、学校文化、学生情况等的常规培训；二是主要进行师德培训、专业知识培训、专业技能培训；三是加强专业技能考核，对校内外的有关大型考试题新教师必须与学生一起进行考试，学校每年进行一次技能考试考核，每两年进行一次全区专业技能考核；四是新教师对所教学科定时完成“课标”阅读理解，对每次考试题进行试题分析，拟定形成双向细目表；五是学期学年考核；六是参加各级各类说课、赛课。
在青年教师的发展方向上主要是让青年教师在短期内成为成熟教师和“教坛新秀”，也为他们将来进一步发展创造条件。
教坛新秀的专业发展通过“专家介入的教育视导制”，由校内学科资深教师组团进入课堂视察、引导，贴近观察并严加剖析，不断提炼经验，促使其较快成长为学科骨干教师。
骨干教师的专业发展主要则通过“名师引领的合作伙伴制”，由校内外知名教师组团实施合作互动，平等切磋，对课例进行细致而深入的探究，强调反思的作用，促成教育能力的提高，成长为名优教师。
在培训培养上，主要采取了以下策略：
一是信任、压力成长。
即安排重要工作，压担子，教学任务安排重点班、教研活动担重担、承担班主任工作、师徒结队工作，以及学校管理和其它社会工作。
二是学习、交流成长。
为他们提供机会学习培训，以及对外交流提高，送到北京师大、华东师大等名校培训，组织英语教师出国参加交流培训；选派成熟教师或骨干教师到名校交流学习。
三是鼓励他们在职进修高学历，甚至脱产就读研究生。
名优教师的专业发展主要通过“自主完善的项目研修制”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，实行自主研修、自我完善，要求出经验、出理论、出思想，并积极争取成为专家型教师。
（三）开展课题研究，提升教师科研能力
我校以教育科研课题的形式，开展校本研修，形成结题、在研、正在申报的课题网络。
近几年，我校先后结题或在研的课题有：
国家教师科研基金“十一五”规划重点课题《教师考核与评价制度研究》、全国教育科学“十一五”教育部规划课题《提高课堂教学质量的探索与研究》、中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》一级子课题《普通高中校本研修促进教师专业化发展的研究》、国家教师科研基金重点课题《构建课堂学习积极心理氛围研究》，四川省教育厅普教科研资助金项目《中小学图书馆数字资源建设与应用研究》子课题“基于学生自主学习的数字图书馆资源建设与应用研究”、全国教育科学规划教育部规划课题《体验学习与语感形成母语教学试验》一级子课题“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究”，成都市“十一五”教育科研课题“DJP教学中导学案导学的研究”等。
通过课题研究，提高了教师教育科研水平，推动了教师专业化发展。
同时学校扎实开展“QC”课题研究。
QC即（QualityControl）质量控制。
我校从2008年推行全面质量管理QC攻关课题以来，全校教职工积极热情地投入课题的申报，经学校三上三下筛选，从上报的106个课题中选出优秀课题75个。
各个教研组将课题研究与学科教学研究相结合，针对教学实际中的问题进行“QC”攻关课题研究，如《语文课本学案化的研究》、《解决高中学生数学因计算出错失分的策略研究》、《高中起始年级良好英语学习习惯养成的研究》等。
在方案实施过程中有方法、有过程、有记录，为结题总结提供了原始依据；在每次活动中有对上次活动的总结、本次活动研讨、下次活动的安排，保证了课题研究的整体性、连续性和有效性；在课题管理方面有要求、有检查、有反馈，为课题研究的高质量进行提供了有力的保障。
最后交流展示，评奖推广，评出一等奖2个、二等奖6个、三等奖52个。
全面质量管理QC攻关课题的实施，是本着将“日常工作研究化，研究工作日常化，引领教师苦练内功”为基本出发点而进行的主题校本教研活动，对学校教学质量的提高、促进教师专业化发展、提高学校办学管理效益等方面起到十分重要的作用。
三、深化课改，提高课堂教学的有效性
（一）对我校课堂教学有效性现状的诊断性反思
首先对我校课堂教学有效性的现状进行了系统的调研，得出了以下结论：
1．教学的特点：
重视对具体事实的概念性讲授，先给结论，后做验证；重视知识转化成技能的训练和分析解决问题能力的培养；重视记忆性知识的巩固、复习与应用，重视课堂的效率，重视课堂的反馈。
但不太重视学生提出问题的能力培养，不太重视学生的自主参与和主动学习意识培养，不太重视创新意识与创新思维的培养；尤其比较忽视将活动经验和学科思想方法作为教学的任务去主动设计与实施。
2．教学现状：
以教材为本的备课是主体趋势，讲授为主的满堂灌教学，单向度的师生对话，缺乏思维含量和设计的初级探究，单一的、简单化的教学方式，网络下载和现成的少有加工的练习，学生少有质疑意识，追求唯一正确的标准等。
3．活动现状：
创设情境表面化，与课程内容脱节或只为情境而设计；活动形式化或偏离目标，或是非学科活动，在活动中只见到新奇，少有学科的深层次思考。
（二）转变教师教育教学观
首先教育观念要改变。
高中新课程改革的核心理念是：
通过素质教育的实实在在的实施，促进每一个学生的发展。
在高中新课程的实施中具体体现在：
课程要着眼于学生的发展，教学要面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展。
这就要求教师应改变教学观念，树立真正的素质教育观念，关注全体学生，着眼学生长远的发展，采用多元化的教学模式，公平合理、客观全面地评价学生，为学生的全面发展服务。
其次课堂理念要改变。
新课程改革的课堂特别注重学生的创新精神和实践能力，这就要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实验的组织者、执行者、开发者和创造者。
要更新这一观念，首先要转变互动的角色，互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这里的互动包括学生与学生之间的互动，学生与班级之间的互动，教师与学生之间的互动，互动的内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态、以及内驱力等待，只有这样教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以解决和修改，从而得到学生的信任。
学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找了自己的优缺点，进而能理解和支持教师的工作。
我校主要通过请进来与走出去相结合的方式转变教师课堂教学观念。
所谓“请进来”是指学校邀请教育专家来校专题讲座或教学现场指导，从理论的高度引领教师。
“走出去”就是指学校不定期派教师外出学习，让他们到外面去开拓眼界，并将外面的新观念、新理论、新做法、新信息带回来与大家共享。
（三）改革课堂教与学的方式
教师要以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析和解决问题的能力。
课堂是师生心灵的栖息地，是师生生命对话的平台，是充盈着激情、灵气和活力的乐园。
教学是点燃学生智慧的火把，是照耀学生求知热情的阳光，是师生向未知方向挺进的旅程。
它不是让学生带着口袋来，装着标准答案走，而是让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中发现；“体验”与“共享”是最重要的行为动词，“开放性”和“生活化”是最理想的生命图景；它没有固定的路线，也不是一帆风顺的航行，但是随时可能发现美丽的通道和光亮，沐浴着人文情怀，行进在心路历程，获得生命的满足。
因此，融合情感，启迪智慧，注重探究，致力创新，关注生成，倡导多元，是教学艺术的着力点。
1．开展课型研究，规范课堂教学行为
我校组织以特级教师为主体的学校专家组，通过比较、分析，总结出《龙泉中学早读课基本要求（三环节六要求）》、《龙泉中学新授课基本要素（三环节八要求）》、《龙泉中学复习课基本要素（三环节七要求）》、《龙泉中学讲评课基本要素（三环节八要求）》，并有步骤地在全校推广实施，规范了课堂教学行为，把科学的教学管理程序落实到课堂教学的实际行动中，提高了课堂教学效率。
（见附件3：
《龙泉中学四种课型的基本要求》之《龙泉中学讲评课基本要素（三环节八要求）》）
2.以新课程理念为指导，全面实施以“DJP”教学为载体的课堂教学改革
新课程改革关键是课堂的变革，为贯彻落实新课程理念，实现课程改革目标，学校把课堂教学改革作为新课程实施的重点内容，为此学校制定了《以“DJP”教学为载体的课堂教学改革行动计划》。
通过开展教研组长带头在全校上“DJP”教学展示课，教师人人上阵在教研组内上“DJP”教学研究课等方式推动课堂教学改革的研究，全体教师按照DJP教学方法实施新课程课堂教学改革。
通过实践和探索，教师教的方式和学生学的方式发生了根本改变，学生自主学习、合作学习、探究学习的主动性和积极性更加突出，有效促进他们的全面发展、和谐发展。
现在龙泉中学的课堂教学效率、教育教学质量有了看得见的变化，受到了省、市教育主管部门的高度评价，省内外慕名到龙泉中学考察学习的教育同仁络绎不绝。
（1）.DJP教学的含义
DJP教学的全称是“导学讲评式教学”。
它是指学生在老师的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容，初步建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、学科思想方法的体验与感悟、学科活动经验的丰富和积累，从而引导学生自我增进一般科学素养，提高学科文化修养，形成和发展学科品质，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。
“导学”、“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学”的核心要素，也是其主要的教学环节。
因此，我们取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P”，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。
（2）.DJP教学的核心——四还
四还：
把课堂还给学生，把自主权还给学生，把话语权还给学生，把时间还给学生。
（3）.DJP教学的目标——五变、五会
五变：
变被动为主动，变听讲为主讲，变学会为会学，变传授为引导，变“一言堂”为“群言堂”。
五会：
学会学习，学会思考，学会探究，学会交流，学会评价。
（4）.DJP教学的基本模式
DJP教学模式由教学理念、教学环节和教学目标组成。
基本模式的结构如下：
DJP的教学的基本模式
其中五个教学环节的意义如下：
①示案导学
学案引导学生进行自主学习、探究是DJP教学的前提。
因此，在进行DJP教学时，教师将设计好的学案在课前就要发给学生，并要对学生如何利用学案进行的学习、探究作适当的指导和重点强调，即“示案明标”，学生在学案的引导下对课本进行自主学习、探究，即“据案自学”。
同时，教师还要进行督促检查，使学生能认真按时完成学案内容,保证自学、探究的质量和效果。
②讲解交流
学生在自主学习、探究后，学生对所学内容的理解与同伴进行讲解、交流。
先在小组内讲解、交流，然后再由各小组选派代表在全班讲解、交流。
为学生提供充分展示自己的机会与平台，同时又使学生在利用学案进行自学时有明确的目的，从而增强“据案自学”环节的主动性和积极性。
在学生自学、讲解、交流和相互评价的基础上，教师再根据教学的重点、学生
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