《指南》引领下幼儿园一日生活安排.docx
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《指南》引领下幼儿园一日生活的安排
大司巷幼儿园李红巧
生活一词由“生”和“活”两字组成。
人首先要生存，要维持生命，这个大家都知道。
在此基础上，还需要探究如何快乐地、有价值地活着。
同样，学前教育的质量主要体现在一日生活的质量上，一日生活的安排与组织是否科学合理直接影响到幼儿在园的生活和学习质量。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，“生活”一词频繁出现81余次，不难发现，以幼儿生活本位的价值观正慢慢地滋润着学前教育的这片土壤。
一、看看各个时期的幼儿园一日生活的安排。
（一）九十年代：
“三中心”时代（教师中心、教材中心、课堂中心）。
教师中心：
一切以教师为主导，教师说了算。
这与师幼比例有关，那时一个班四、五十个孩子，最多的时候是六十来个，想想这么多孩子，挤满了教室，为了确保幼儿安全，一个个环节该干嘛由教师说了算，进行的都是统一的活动，孩子自主的空间较少。
教材中心：
这个时期没有把生活内容当成课程，生活只不过是一个环节，一个过程。
因此教师注重的是教材里的内容的落实，整个学期围绕教材内容而展开教学，没有深入挖掘生活中的活教材。
那时教材分科：
语言、体育、美术、音乐、数学。
课堂中心：
那个时期大家的观念都比较落后，没有认识到幼儿自主游戏的重要性，注重的是集体教学，一天上午两节，下午一节，共3节集体教学活动，整天都围绕课堂而进行。
（二）二十年代：
慢慢转变以儿童为中心时代
到了这个时期，教师们逐步转变观念，有了幼儿自主的意识，开始创设区角，探索幼儿区角活动的做法，不过那时区角材料大部分都是以现成购买为主，教师的主导、控制现象还是较严重。
教材有所改变，以《课程指导》、《建构式》等主题形式展开的教学，里面内容分为五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）,逐步注重幼儿一日生活的教育价值。
（三）现在：
提倡幼儿自主，师幼有效互动
如今，大家在《纲要》、《指南》指导下，认识到幼儿园一日生活皆课程，逐步把生活融入教育之中，利用身边的生活事物与自然现象进行探究与学习。
注重幼儿自主性的活动，并让自己逐步退位，不过多干扰幼儿的活动，更多的是通过观察，在适宜的情况下去指导孩子，让师幼互动更有效。
二、目前幼儿园一日生活的现状
幼儿一日生活是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿从入园到离园的整个过程，蕴含着独特的价值和意义。
但我们观察发现，目前幼儿园缺乏对幼儿生活的深入了解，还存在着许多问题，影响了幼儿一日生活的质量。
我们一起来看看一些例子。
（一）一日生活安排的自由度欠缺
在幼儿园留心观察，会发现每个班级都会张贴一日活动作息表和一周活动计划表，前者细致地安排了从几点到几点做什么，及活动时间的分配；后者把一周内要进行几次活动的内容一个不漏地表明出来，即活动内容的分配。
但是两张表的存在却限制了一日生活的自由度。
在美术活动“瓶子的新衣”中，教师和幼儿一起用颜料给瓶子刷颜色。
好多幼儿刷完后，又别出心裁地再瓶子上画上自己喜欢的图案来装饰瓶子。
这时，老师看看时间，已经快30分了。
连忙边收拾材料边拍手说：
“时间到了，赶紧收拾材料，我们要去户外活动了。
”幼儿园一阵“哎哟”的抱怨声，一个个很不情愿地把笔放下。
有几个说：
“我还没画完呢。
”
从上面的场景中不难看出，幼儿教师倾向于机械地执行班级“表”中的安排,导致一日生活的安排过于僵硬统一，完全没有顾及到幼儿的兴趣与需要，以至于有趣的或是复杂的活动不能得到发展，而枯燥或简单的活动也不能够被删除或削减。
“表”无异于“囚笼”禁锢了幼儿的手脚，他们的兴趣与需要在流水线式的一日生活中逐步消磨。
因此，我们教师要考虑两个问题，安排表存在的必要性以及安排表是否等同于教育的实际。
一方面，安排表是在考虑幼儿身心特点的基础上设计出来，有利于引导幼儿从小培养良好的生活规律和行为习惯，形成较好的一日生活秩序感。
另一方面，当幼儿能够预测到一天中事情的顺序与内容时，能为他们提供连续性与安全感。
但是，对幼儿的起居行动要求那么细，表面看来似乎让幼儿守规则，其实那不过是一种管教而已。
安排表本身不是一种条框，而是以此为中心同时又保持一日生活的自由度，结合幼儿的实际需求，活动或被给予拓展推进，或得到缩减删除。
避免削足适履的现象，即用教师安排表的计划（履）来消解幼儿的兴趣（足）。
（二）一日生活的活动环节失衡
一日生活从活动形态角度而言，主要包括教学活动、生活活动、游戏活动、户外活动等环节，生活活动有包括入园、离园、盥洗、喝水、进餐等常规性活动。
每个活动形态都是独特的，具有自己的内涵、速度和社会性模式。
但是幼儿的生命成长是一个完整性的历程，即幼儿园一日生活在本质上是一个完整的教育整体。
但在现实状态中幼儿一日生活的活动形态却呈现失衡现象。
“大片段”的教学活动扮演主导的角色，而其他“小片段”活动（生活活动、游戏活动等）处于被忽视的状态，未被纳入有意识的教育活动中。
曾观察一个小班的一日生活，一天内教学活动安排得满满当当，上下午分别进行了两次教学活动让幼儿感到枯燥，而户外活动、生活活动的安排就像送一点礼物似的，搞点活动来调剂一下气氛似的。
（三）一日生活的教育价值流失
一日生活中每个活动环节都蕴含着丰富的教育价值，而这些大都是隐性的教育素材。
我们会发现，现实状态中的幼儿一日生活偏重于满足幼儿生理需要，而其中的教育价值并未受到足够的重视。
如：
午餐结束后，教师带着幼儿散完步。
孩子们坐在台阶上休息，有几个幼儿围着看地上，兴奋地喊着：
“老师，快来看，这里好多蚂蚁。
”其他幼儿一下子也围了过来看，纷纷说道：
“蚂蚁是不是在搬家？
”“蚂蚁的家在哪里？
”“老师,蚂蚁搬东西为什么要排队啊？
”教师看了一眼说：
“不要再看了，我们回教室准备午睡了。
”然后让幼儿赶快排好队。
上述例子是一日生活中餐后散步活动的片段，散步时突发的生活事件调动了幼儿浓郁的学习兴趣，而教师却不善于解读出其蕴含的教育意义，让教育价值白白流失。
我们教师要挖掘寻常时刻的教育价值，因为它能给予幼儿丰富的资源和自主的权利，也使幼儿的学习经历“变得可见”。
不得不承认，教师专业水平的高低与一日生活教育价值发挥的大小是成正比的。
幼儿教师专业水平低，无法抓住蕴含其中的学习与发展的契机，那么寻常时刻也就只会从幼儿生活中平淡地流过。
三、幼儿园一日生活的安排表
以《指南》，注重幼儿自主性活动，保证二小时户外活动时间，大片段的环节等为依据，制定幼儿园一日生活安排表。
XXX幼儿园冬令时间安排表
时间
内容
8:
00—8:
20
晨间活动（来园接待、区域）
8:
20—9:
20
户外活动（早操）
9:
20—9:
30
盥洗、喝豆浆
9:
30—10:
00
教学活动一
10:
00—11:
00
自主性活动
11:
00—11:
10
餐前活动（讲故事）
11:
10—11:
40
午餐
11:
40—12:
10
餐后活动
12:
10—14:
20
午睡
14:
20—15:
00
梳洗、点心
15:
00—16:
00
户外游戏活动
16:
00—16:
50
离园
四、幼儿园一日生活各环节蕴含的价值
蒙台梭利说过“幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。
”幼儿在生活中与同伴合作，与成人互动，接触真实的物体，逐步学会与自己发展紧密相关的技能和知识。
幼儿在园的每一个环节，如果教师有意识地挖掘，每一个环节都能够促进幼儿的发展。
1.入园环节的学习
入园环节，包括晨检、心情卡、向老师问好、喝水等内容，一个个内容看似短暂，里面其实包含了许多学习的经验。
（1）做事的顺序，做事的态度。
幼儿入园后要做一系列的事，如何有条不紊的完成，可以看出孩子的态度。
有些孩子一进门先打招呼再去做其它事，也有孩子先做好其它事再与老师打招呼，但有些孩子可能会忘记插心情卡或没有喝水甚至不和老师打招呼等。
（2）数学的学习。
（小、中、大班可以运用不同的形式）小班：
看看自己的前面是谁，后面是谁？
中班：
如晨检牌可按先后顺序插上，看看自己是第几个到幼儿园的，前面有几个人，后面还有几个人。
这就是数学中序数的知识和加减的运算能力；大班：
通过插晨检牌看时间记录几点来园，学会看钟并记录等。
老师们可以过一段时间（看幼儿熟练后）换另一种形式让这些环节的价值充分体现。
（3）社交的技能。
一进教室，就用礼貌的语言大胆地向老师及同伴问好，久而久之，孩子就能勇敢地向陌生人主动问好，主动交往合作。
2.点名环节的优化
点名环节该如何处理？
减少孩子等待的时间。
大班：
（分秒必争法）幼儿在签到本上按编号从前往后签到，并记录是几点几分（旁边放钟）。
点名时，请幼儿轮流上来概括今天来园情况，如来了几人，几人没来，是谁？
中班：
（芝麻开花法）分类计数来的交通工具各有多少人。
小一：
（想唱就唱法）唱数《十个印第安小朋友》。
小二：
（一目了然法）大的点名表自己做记号。
3.午餐环节的学习
《指南》指出：
帮助幼儿养成良好的饮食习惯。
养成定点、定时、定量进餐,引导他们不偏食、不挑食等。
因此吃饭的环节，也可以挖掘许多促进幼儿学习与发展的价值。
如果三年坚持下来，意义重大。
（1）服务意识。
要不要选值日生？
通过选值日生，让每个孩子轮流参与服务，从小养成为他人服务的意识。
值日生如何选？
不同年龄的孩子如何参与服务？
小班：
请值日生分饭、调羹；
中班：
请值日生分饭、菜、调羹；
大班：
请值日生先桌子清洁，再分饭、菜、汤，负责每桌是否整理干净。
（2）责任意识。
（孩子需不需要整理桌面垃圾）我想答案是肯定的。
吃饭时养成桌面整洁，不掉饭粒，若有饭粒掉在桌上或地上，学会自己整理与收拾，自己的垃圾自己动手清理。
（3）自我认知：
（吃什么？
爱吃吗？
胃口如何？
盛多少饭菜？
）所以，午餐时让幼儿自主，就像大人吃自助餐那样。
让幼儿自己盛饭，根据当日的胃口吃多少盛多少，逐步培养不挑食，不浪费粮食，尊重别人的劳动等良好的常规。
（4）数学知识：
碗、调羹点数配对，今天来了几个幼儿，多了几口碗，几个调羹，吃完后碗、调羹的分类摆放等，其中有许多动脑筋的地方。
（5）照顾合作：
与同伴坐在一起吃饭，懂得学会关心别人，可以结伴整理餐具、收拾桌面。
关心别人，培养孩子的情商。
（6）方法技巧：
用筷子还是调羹？
怎样整理收拾？
（7）公平竞争：
要不要争第一？
要不要看时间？
（出于快也不利于健康）
4.午睡环节的学习
《纲要》指出：
保证幼儿每天睡11-12小时，其中午睡一般应达到2小时。
因此让幼儿养成午睡的习惯，在午睡过程中创设促进幼儿各领域发展的条件。
（1）健康领域：
良好的生活卫生习惯的养成，能自己穿脱衣服，并把脱下的衣服、鞋子摆放整齐，便于起床后能及时穿上。
睡姿正确，侧睡或躺睡，不趴着睡。
（2）社会领域：
睡觉时情绪稳定，遵守规则，不影响他人，并能相互帮助。
（3）语言领域：
睡前养成讲故事的习惯，讲时语气要轻，让幼儿知道合适的场合说合适的话。
（4）科学领域：
物品的一一对应，鞋子与脚，被子与枕头。
还有时间的感觉，午睡不能过于长久，知道几点钟起床，睡了多久等。
（5）艺术领域：
创设良好的环境氛围，午睡室的布置温馨，午睡时要安静,让孩子愉快地入睡，睡得踏实，睡得安心。
5.点心环节优化
案例：
起床后饼干不够了！
（把握好规则与自由的关系）
规则：
拿几块，怎么吃法？
教师要挖掘各环节的教育价值，使幼儿的学习经历“变得可见”，让幼儿的一日生活光芒四射。
五、《指南》理念下，幼儿园一日生活的状态
（一）更新一日生活组织模式，促进预设与生成灵活结合
一日生活的组织模式很大程度上影响幼儿发展的方向。
教师安排、幼儿执行，亦或教师制定规则，幼儿服从规则这样的一日生活组织模式在潜移默化中扼杀了幼儿的自主性，违背了幼儿学习与发展的规律。
什么才是合理的一日生活组织模式？
《指南》明确指出：
“合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”强调“尊重幼儿发展的个体差异……要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
”为此，一方面，幼儿应该从服从和执行的被动状态向安排、选择的主动状态转变。
幼儿教师意识到真正满足幼儿需求的一日生活组织合理模式应该是安排与生成活动灵活结合，根据幼儿兴趣程度和注意力情况适当地延长、缩短活动的时间或删减、增加活动内容，充分尊重幼儿的自主性发展，让幼儿能充分感受到一日活动是真正属于他们的。
另一方面，幼儿从生活的客体向生活的主体转变。
培育生物不是根据培育者的节律来进行的，而是培育者根据被培育者的节律来进行的。
幼儿有其自身对生活的感受与回应方式，教师应该在对幼儿个体进行细致地观察，充分地考虑幼儿发展水平与需求，在此基础上精心组织一日生活。
（二）转变课程观念，推进一日生活结构全维整合
课程观在很大程度上决定教育者如何思维和行动。
一日生活的活动形态失衡主要受到“狭隘课程观”影响，不少幼儿教师仍以教学活动作为一日生活的核心，只强调某一方面的发展而偏废另一方面。
但是，在幼儿那里，所有的事物都是一个不可分割的整体。
幼儿园正规的、高结构的教学活动只是一日生活的一个组成部分，与生活活动、游戏活动、户外活动等活动环节紧密相连，在一日生活组织中要注重各种活动环节成为一个完整系统的教育整体。
《指南》明确指出：
“关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求一方面或几方面的发展。
”《指南》也重在提倡整合的精神。
我们可以将一日生活利用“主题式”进行推进，将主题的思想全面地融入到幼儿的一日生活的各个活动环节，围绕主题思考各个活动环节应当确立什么样的目标，幼儿的一日生活和主题的开展变成了一个相互融合、相互促进、共同发展的和谐整体。
（三）珍视生活是课程的原素材，充分挖掘生活教育价值
生活是幼儿园课程的来源，饱含着丰富多样的教育素材。
《指南》中的教育建议部分蕴含着许多生活的观念，将隐秘的生活教育价值变得可见，为挖掘生活教育价值指明了方向。
《指南》中渗透出生活教育的价值大致有以下几方面：
其一，将生活资源转化为教育资源。
“充分利用各种自然、废旧材料和常见物品。
”、“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材”等，重在倡导将生活资源充分利用成为课程生动的教育资源。
其二，生活规则与习惯的养成。
“引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作”、“结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或游戏规则”。
重在提倡生活习惯与规则在幼儿生活中的自主培养，而不是由成人强加，引导幼儿将规则与习惯视为自我内在需要，将其内化。
其三，利用生活情境获取经验。
“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作”、“结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途”、“引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息（门牌号、汽车牌照、人的出生日期等），体会数可以代表不同的意义”，引导幼儿利用生活中的条件机会去解决生活中的问题，去体验知识后面蕴含的具体价值和功能，建立与自我生活的联系以及运用其在生活中以解决问题。
一日生活的安排需要老师们在不断的实践中去摸索。
希望教师们在《指南》指导下，能够尝试着去改变幼儿一日生活不合理的地方，使幼儿园真正成为孩子成长的乐园。
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