《二泉映月》优秀教学案例.docx

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《二泉映月》优秀教学案例

1．同学们，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是关于“二泉映月”，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景，看！

出示图片

就这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少呢。

2．请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。

（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。

山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

（2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

（3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。

（4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

（师生交流）

3．又是一个中秋月，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。

但阿炳再也看不见了。

阿炳再也看不见了，但你们却看到了，看到什么了？

4．课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了，看来大家真会读书。

我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。

树木葱茏  藤萝摇曳

一泓清泉  月光如银

月光似水  静影沉璧

月光照水  水波映月

5．试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。

三、感悟一段人生

1．面对这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？

——一片黑暗！

是的，“茫茫月夜，如银月光”对双目失明的阿炳来说只是一片——

“月光似水，静影沉璧”对双目失明的阿炳来说还是一片——

“月光照水，水波映月”对双目失明的阿炳来说永远都是一片——

2．黑暗，除了黑暗还是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么？

他又在听些什么？

默读课文，找出刻画阿炳心理活动的句子，用笔写写自己的感受）

（生读课文、写感受）

3．通过阅读感悟理解“坎坷”。

4．闭上眼睛，让我们用心去听，看这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面？

用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个年代。

（生根据四个不同场景，想象阿炳的卖艺生涯，写下来）

5．我们用真情看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界，那里有太多的痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨，但是面对这一切，阿炳可曾放弃对音乐的热爱，可曾放弃对光明的向往，可曾放弃对幸福的追求？

6．一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的一段坎坷人生！

四、欣赏一曲音乐

1．而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕幕地在阿炳的脑海里出现了，十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——

引读：

渐渐地，渐渐地——

想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——

引读：

渐渐地，渐渐地——

想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃，无依无靠的那一刻——

引读：

渐渐地，渐渐地——……

想到自己十多年的苦难，十多年的悲惨，十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱，十多年的向往，十多年的追求，阿炳从二泉的流水声中听到了这样的声音，我们一起来读：

渐渐地，渐渐地——

（生读，满怀激情地读）

2．这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不信拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来，就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。

（播放《二泉映月》乐曲，生欣赏）

3．同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》，什么感觉？

4．《二泉映月》这首曲子，就写在我们的书上，快速看课文，把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐给你的感觉和情绪，用心地读一读这一段话。

（生分别读开始、高潮部分）

5．回忆《二泉映月》的升腾跌宕，步步高昂，一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡，生再读高潮部分。

6．要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点，愿意读的同学都站起来，用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。

（生再读尾声部分）

五、体会一片情怀

1．同学们，回响在二泉池畔的，仅仅是这舒缓而又起伏，恬静而又激荡的琴声吗？

此时此刻，你还听到了什么声音？

2．尽管社会是如此黑暗，他是如此穷困，他还要用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那——，他爱那——，他爱那——，他爱那——。

3．我们听到的这一切的一切是什么？

是阿炳积淀已久的一片情怀啊。

4．让我们再次聆听阿炳的《二泉映月》（生再读）

5，但是，在五十年代，在那世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？

是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？

谁在乎他的命运，谁又在乎他的绝世才华，孤独的阿炳，只好把自己的琴声倾吐给这——二泉映月，他的人生，他的情怀，随着他的琴声融入了——二泉映月。

1．这真是一段人生尽坎坷，一片情怀付月光啊。

2．齐读最后一节。

六、小结

1、这是一首千古绝唱，它曾在美国获得世界十大音乐经典作品之一的殊荣，还荣获20世纪华人音乐经典作品奖。

我们应该自豪地说，阿炳是一位在中国音乐史上罕见的、走向世界的一个民族音乐家。

2、出示资料【XX知道】二泉映月评价

3、我更想用这样一句话来表达对《二泉映月》的赞叹：

“此曲只应天上有，人间能有几回闻。

”此时此刻，你想对已经离开我们的阿炳说点什么吗？

4、让我们再来聆听这优美的乐章，感受这不朽的情怀。

附板书：

二泉映月

一段人生尽坎坷

一片情怀付月光

一、复习导入

同学们，通过上一节课的学习，你对二泉映月有了怎样的了解？

（学生自由发言）今天还想更深入地了解什么？

二、赏景。

1、过渡：

同学们说了许多，但大家可能还不知道，实际上它不光是一首二胡曲，它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，在我们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。

这样，打开课文，快速浏览一下这篇课文，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的词都找出来。

2、自读、圈画。

3、交流。

映示：

茫茫月夜如银月光

一泓清泉静影沉璧

流水淙淙蜿蜒而来

月光照水水波映月

指导朗读，引导说说读后的感觉。

（拉开拉幕遮盖的标点，引导感受如诗如画的意境。

）

三、感人。

1、导：

是呀，就是无锡惠山的二泉映月。

但是，同学们，这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？

（生：

可惜、孤独、黑暗……）

2、又一个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。

同学们看这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，读课文第4节，把有关的话划出来，再用心地读一读。

3、读后交流。

相机板书：

泉声

（1）重点理解：

他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

是谁在深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊？

为什么要倔强地呐喊？

练读这句话，体会表达的情感。

（2）师：

如果让我们本小节中的一个词来书写阿炳人生的话，你觉得应该是什么？

生：

坎坷指读、齐读

（3）课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？

生：

在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

生：

十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

生：

月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

生：

生活的穷困和疾病的折磨……

（4）想像说话：

是啊，双目失明的阿炳、疾病缠身的阿炳是怎样卖艺度日的呢？

书上没有写，却一定写在我们的心上。

闭上眼睛，让我们走进阿炳生活的那个年代，

也许是一个大雪纷飞、寒风刺骨的早晨，双目失明的阿炳又走上街头……你看到了一个怎么样的阿炳？

也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳拖着沉重的步子卖艺回来了……那又是一个什么样的阿炳？

一天深夜，阿炳生病了，发着高烧，浑身发抖……你又看到了一个怎么样的阿炳？

也许……还有很多也许……

当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

导读这句话。

四、品曲。

1、师：

这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？

怎能不让他伤心的哭泣？

怎能不让他激愤的倾诉？

怎能不让他倔强的呐喊？

就这样，《二泉映月》诞生了……

（播放《二泉映月》音乐，全体静听。

）

2、现在再听这首二胡曲，同学们感觉怎样？

（音乐声中）

3、让我们来看书上是怎么来写这首曲子的。

出示合作探究：

读课文第6自然段，找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富感情的语句，用“～～”画出；自读后小组讨论。

板书：

琴声

4、汇报交流

相机根据乐曲的变化配乐导读。

（1）、随音乐出示：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

这似乎是阿炳在赞叹…在怀念…在思索…

①、展开丰富的联想来细细品味。

②、师：

课文中是如何把委婉连绵的音乐形象地表现出来的？

又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？

学生自由练读，指名读。

（2）、出示：

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

（音乐响起）

①比较一下它和你刚才听到的乐曲有什么不同？

（可以从文中找出相应的词语来说一说）请带着这种感受读一读这部分语句。

②、指名读，集体评议。

师：

他读得怎么样？

你听出了升腾跌宕、步步高昂、势不可挡的气势了吗。

③、通过品读欣赏这一乐段，你从阿炳身上看到了怎样的精神？

师：

让我们满怀着对阿炳的深深敬意再读课文。

齐读。

（3）出示：

乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

①圈出表现这首乐曲特点的词语。

朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

②引读：

他爱——他爱——他爱——他爱一—

五、悟情。

1、师：

他深深的叹息，有人倾听吗？

他伤心的哭泣，有人倾听吗？

他激愤的倾诉，有人倾听吗？

他倔强的呐喊，有人倾听吗？

没有！

一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这——

大屏幕出示：

茫茫月夜如银月光

一泓清泉静影沉璧

流水淙淙蜿蜒而来

月光照水水波映月

2、齐读。

3、音乐起，读“小资料”，再感人物。

导：

清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉着阿炳的心声。

（板书：

心声）

屏幕出示：

日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。

1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁。

1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。

从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。

1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。

曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。

”阿炳的一生不仅留下了《二泉映月》,还流下了《听松》、《寒春风曲》和亲传的琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》。

六、倾吐。

1、师：

苦难本来给人们带来了什么？

悲痛、哀伤、哭泣。

但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。

同学们，此时此刻，你最想对阿炳说些什么？

拿出笔来倾吐一番吧！

2、学生练笔，师巡视指导。

3、一吐为快。

教学反思：

《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。

本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。

如果只凭苍白的文字符号让学生走进阿炳，理解乐曲所表达的人物丰富的内心世界，可能不容易接受。

根据学生的认知规律，我设计了环环相扣、层层深入的教学环节：

导入---赏景---感人---品曲---悟情---倾吐，前面三个环节重在让学生了解乐曲创作的背景，了解阿炳坎坷的人生经历，创设情境，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，去想像说话，从而能深入了解阿炳不平静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。

后三个环节可以说是感情的升华和延伸，在乐曲的感染之下，学生又一次投入地谈体会，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。

开始，我播放乐曲的柔和的一段，结合文字，帮助学生理解无锡二泉的美丽风光，缓缓流淌，仿佛流进了我们的心田。

然后，以类似的方法，帮助学生理解阿炳的坎坷经历，体会阿炳对命运的抗争，引起学生的共鸣。

播放乐曲的结尾部分，让学生体会到阿炳用全身心在创作乐曲，他已经深深地久久地沉醉在艺术情怀中了。

包括最后的感情渲泄，整节课，学生都是在音乐的氛围中，已经完全融入了阿炳的世界，融进了《二泉映月》所展示的意境中。

不仅享受了阿炳的艺术作品，更是学习到了阿炳热爱生活，敢于同命运抗争的精神。

这种效果也是与现代化的多媒体教学手段分不开的。

《二泉映月》教学设计

冯卯镇中心小学罗翠