人教部编版三年级下册第八单元习作这样的想象真有趣精品教案Word格式.docx
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1.选一种动物作为主角,大胆想象,编一个童话故事。
2.要突出动物失去了原来的主要特征,或是变得与原来完全相反后生活会有什么变化,又会发生哪些奇异的事情。
难点
能用学过的修改符号修改自己的习作。
教师:
课件。
学生:
课前阅读自己喜欢的童话故事。
2课时
1.使学生进一步认识到修改习作的重要性。
2.通过讲评习作,激发学生习作的兴趣,增强学生习作的自信心。
3.通过习作赏评,激发学生修改自己习作的热情,并主动与别人交换意见,与他人分享习作带来的快乐。
通过讲练习作,进一步体会如何把童话故事写生动、写具体。
激发修改习作的热情,并主动与别人交换意见,与他人分享习作带来的快乐。
一、导入新课
师:
上节课我们各自编写了一个童话故事。
这节课,我们来共同欣赏大家写的童话故事。
板书:
这样想象真有趣(习作讲评课)
二、复习回顾——明确习作的具体要求
1.选一种动物作为主角,编一个童话故事。
2.主要写动物失去原来的主要特征,或是变得与原来完全相反后生活的变化和发生的奇异的事情。
(指名学生读)
三、了解本次习作评改应注意的事项
1.有无错别字。
2.童话故事是否完整,语句是否通顺。
3.想象是否合理有趣,故事是否具体生动。
4.读后是否能给人以启发。
四、指点迷津
1.出示学生的习作。
(以×
×
同学的初稿为例进行评改)
2.指名朗读例文,请同学们思考:
这篇文章有什么地方值得大家学习?
还有哪些不足?
3.出示例段,引导学生把习作修改得更精彩。
五、佳作赏析
母鸡欢欢去散步
这天,天气真好,母鸡欢欢走出鸡舍去散步。
她经过小狗丽丽的家,丽丽正在哭泣,原来妈妈给她新买的气球缠在树上,取不下来了。
欢欢说:
“别怕,有我呢!
”说完,欢欢扑腾着翅膀飞上高高的树枝,取下气球,还给了丽丽。
丽丽破涕为笑,高兴地接了过去。
她经过小河边,一条贪玩的小鱼跳上柳树,卡在树枝上,动弹不得。
鱼妈妈焦急地向人求救。
欢欢看见了,于是扑扇着翅膀飞上柳枝,叼下那条小鱼,把他送回到水里。
她经过一个小山坡,小蚂蚁们正气喘吁吁地在搬家。
欢欢让小蚂蚁们爬上自己的背,然后扑扇着翅膀,只几秒钟就飞到了山坡上。
当她经过草地时,一只小狐狸盯上了她。
趁她不注意,小狐狸咬住了她的腿。
欢欢一惊,扑扇着翅膀飞向空中。
小狐狸吓呆了,他不敢松口,怕一不小心掉下来摔死了。
只好闭上眼睛,任由欢欢带着他在空中飞翔。
欢欢飞到一片树林里,把腿伸向一根粗壮的树干。
“嗵”的一声,小狐狸的头撞上了树干,吓得松开了口,一下子掉在了地上。
他望着飞走的欢欢,百思不得其解:
这明明是一只母鸡呀!
是呀,欢欢是一只母鸡,但是,她是一只会飞的母鸡。
点评:
小作者想象丰富,选了一只母鸡作为故事的主角,这只母鸡会飞上天,多么神奇的想象呀!
母鸡有了新的特征,一定也会有精彩的故事发生。
在小作者的笔下,母鸡帮小动物们解决了许多难题,帮自己摆脱了困境,惩治了想吃自己的狐狸。
生动有趣的故事吸引着读者,从故事中也能感受到小作者那颗关爱别人的童心。
故事叙述有条理,语言生动,让人读后为小作者的奇妙创作而啧啧称赞。
六、大显身手
1.读一读自己的初稿。
修改问题突出的片段,使文章更加具体、生动。
2.学生修改,教师巡视。
3.学生汇报交流自己修改的部分。
4.学生把修改好的作文誊写在作文本上。
这样想象真有趣
习作讲评课 修改习作
本次习作我给学生创造了一个大胆想象的平台,先通过一个综合活动,引导学生表演动物,感知动物的特征。
接着,出示动物的图片,让学生感受动物的变化。
然后,了解本次习作的要求,引导学生去想象、创新,从而使学生体验创作童话故事的乐趣,激起学生的写作兴趣。
讲评课我以学生完成的初稿为例,教给学生修改的方法,再让学生自我修改习作,全班交流,最后将习作誊写在作文本上,从而让学生养成修改习作的好习惯。
《那次玩得真高兴》教学设计
标题:
部编本三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》。
★教学目标
1.能简单写一次玩的过程,表达出当时快乐的心情。
2.能和同学交流习作,修改同学看不明白的地方。
学习重点:
能够有条理的将一件事情的经过写清楚、写完整。
学习难点:
★教材分析
本次习作的话题是“那次玩得真高兴”,要求把一次玩得过程写下来,并表达出当时快乐的心情。
这是本套教材第一次要求写事,写亲身经历过一件事的过程,让学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
教材第一部分以问题激趣,引出本次习作的话题,还提供了与同伴掰手腕、和爸爸妈妈出去旅行、和爷爷一起钓鱼。
活动形式多样,贴近学生的生活,旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的回忆,为学生的选材作铺垫。
教材的第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩得过程,并指导学生用“过电影”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情况,以便于选择习作内容,梳理习作顺序。
教材第三部分提供了交流和评价的建议,提示学生写后大声朗读,重新在文字中体验当时的快乐心情,并和同学分享交流这种快乐的心情。
在同伴反馈的基础上,修改别人看不明白的地方,学习如何将习作写得更清楚。
★学情分析
本次习作立足于“玩”,正符合三年级孩子的性格特点。
他们爱玩,乐意将玩得过程和大家分享。
这就为本次自作铺设了较好的引子。
三年级的学生在听以及评的能力上已经有了初步的形成,基本能够做到认真倾听别人的发言并能够提出合理的建议。
★教学理念
小学习作课注重培养学生观察、思考、评价、听与评的能力。
培养学生说真话、实话。
写出自己的真实感受,不说假话套话。
学会按照一定的顺序有条理地说话。
从自己玩得经历中筛选出本次习作要写得材料,培养学生处理信息的能力。
让学生交流自己的习作,培养学生互批互改的能力。
★教学方法设计
1.谈话法引入文题的要求。
2.练习法确定习作要求后,先采用“放电影”的方式回想要讲的事,然后进行口语训练。
先动口,再动手。
3.评价法学生简单口述自作时,小组内同学互评、互改,共同进步。
★教学流程设计
一、揭示写作题目,审清题意
1.谈话导入出示题目
(1)同学们你们都喜欢玩吧?
能说说你最喜欢玩是什么吗?
(2)今天,我们就来写一篇自己是怎么玩的文章。
板书课题《那次玩得真高兴》齐读课题
2.申清文题,抓住题眼
从题目看,本次习作是要求我们写一次自己玩得经历。
那么,请同学们再读读题目,谁能说说还有别的要求吗?
生:
主要写“真高兴的玩”,必须是“高兴。
”
很好,我们在“高兴”俩字的下面画“△”,强调在写得过程中要写出快乐的心情。
要求写一次玩的事。
是的,必须写的是一件事情,而且和玩有关。
我们在“玩”字的下面画一个。
二、回忆活动经历,选择写作材料
1.同学们在学校里和伙伴们一起玩耍的是什么?
假期里有没有和爸爸妈妈一起外出游玩的经历?
有没有哪次玩得他别开心?
印象特别深刻的?
2.同学互相交流玩得经历。
出示交流要求:
把自己觉得特别新奇、特别高兴、特别有趣的玩的经历说出来。
可以是和同学玩,也可以是和家人一起游玩,可以在校内玩,也可以是在校外玩,可以是一个游戏,也可以是一个游览经历……
3.出示教材111页的四组插图。
说一说图中的小朋友分别在“玩”什么?
思考“玩”包括哪些内容?
也可以交流自己课前准备的照片、图片等等。
(学生交流,教师巡视并参与到学生的交流中去)
4.教师小结:
本次习作没有明显的时间、地点、人物的要求,所以写作的范围广泛,只要求写出一次关于的玩得快乐经历,写出自己的真实情感,将事情记叙清楚即可。
三、明确习作要求尝试写作
1.我们知道了要写的内容,怎样能把事情写清楚、写具体呢?
写清楚
(1)学生交流
(2)师小结:
无论与同伴游戏还是外出旅行,都要按照一定的顺序来写,有了一定的顺序,才能使叙述有条理。
(3)课件出示:
做游戏要写出游戏的过程,分几步,一步一步要写清楚,写具体。
写具体
外出游玩要写出人物、时间、地点,游玩的所见以及快乐的心情。
时间地点人物语言动作神态表情
2.在写之前,清同学们先闭上双眼,把自己想写得玩耍的过程,像放电影一样在脑海中回想一遍。
不但要回想“什么时候的事”、“在哪玩得”、“玩的什么”这些基本信息,还要回想玩得细节,什么地方让你觉得特别有意思,以及当时都有谁,它们是怎么说、怎么做的,表情怎么样?
3.学生尝试习作、教师巡视并适当点拨。
(1)在同学交流互评的基础上,把玩的过程简单地写下来。
提示基础信息:
是什么时候的事、在哪儿玩、和谁玩,玩什么?
适当加入:
主要人物的动作、神态、语言、表情等描写。
备注:
要详略得当,写出自己快乐的心情,要有真情实感。
(2)学生动笔写,写好后,自己对照要求修改习作。
(3)提前完成的同学,可以找同伴互评互改。
四、课堂总结
本次习作课,我们学会了什么?
有什么收获?
你还有什么不明白的地方?
★教学媒体
多媒体课件图片照片
★板书设计
习作指导课
★练习设计
1.写好后,把你的习作读给同学或者爸爸妈妈听,对他们提出的宝贵意见认真汲取,并再次修改你的习作。
2.课后自主拓展阅读类似文章,并能从中有所收获。
★教学反思
习作指导课《那次玩得真高兴》教学反思
本次习作,我引导学生走好三步:
第一步,审题、抓题眼。
通过读题目,找出题目中的关键字。
培养学生写作时审题的习惯和能力。
第二步,选材。
通过审题和观察教材中的插图,教学生选择合适的题材,既要写清楚又要写具体。
第三步,先说后写。
这是这套教材习作中第一次要求写事,在学生明确要求后,先进行说的训练,小组内或者和同桌交流自己要写的内容。
既要培养学生口语的表达能力。
同时,对自己的习作进行了有意识地梳理。
这样的过程让学生能够充分展示自己的才华,体验成功的乐趣。
但是,不足之处也有很多。
例如:
在小组活动的过程中,虽然教师能巡视并加以指导,但是不能完全掌握学生的口语能力,特别是对那些写作有难度的同学的关注度不够。