英语课堂任务型教学的研究.docx
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英语课堂任务型教学的研究
英语课堂任务型教学的研究
广西师范大学
硕士学位论文
英语课堂任务型教学研究
姓名唐让操
申请学位级别硕士
专业课程与教学论
指导教师梁锐
20070401
英语课堂任务型教学研究
姓名唐让操导师梁锐副教授
专业课程与教学论研究方向教学论年级2004级
中文摘要
20世纪国际外语教学改革蓬勃发展而进入21世纪任务型教学法成为外语教学关
注的焦点中国外语改革明确地提倡任务型教学模式那么何谓任务型教学任务型教学
的理论基础和教学框架是怎样的任务型教学对中国的外语改革有何影响在初中英语
课堂的教学中应用会是有怎样的形态等问题是本文要关注并研究的
任务型教学是以任务为核心并以之来组织实施和评价语言教学形式即任务是整
个语言教学的核心同时也是语言输入输出和学习者兴趣连接的纽带课堂教学中尽可
能地创建接近于自然语言习得的习得环境让学习者大量的接触目的语通过师生生生
间的交流互动从而让目的语意义在为完成交际任务和解决问题的过程中动态生成和赋
予以真实的语料和社会交际以激发学习者的参与意识和学习动机的教学活动
任何教学法都需要有理论的支持任务型教学法的兴起和完善得益于建构主义理论
和人本主义理论的发展而语言学习理论研究则直接地对任务型教学作了有力的支持以
20世纪外语教学法的更替和革新为线索对它们赖以为基础的相关教学理论进行阐述
以回答任务型教学对其它的教学法和理论是否有继承和革新继承了什么革新之处在
哪为何会成为中国英语新课程改革所提倡的教学法问题从而理解任务型教学的理论
基础构成明了任务型教学模式的由来及任务型教学的内涵及本质特征
通过20世纪众多语言教学理论及教学法的详述为了响应中国外语教育改革达成
中国《英语课程目标》的要求在中国应用任务型教学则通过初中外语课堂任务型教学
案例的研究以及与在中国占支配地位的3p教学比较和讨论对任务型教学能否中国化
会面临什么问题如何应对或以任务型教学革新中国英语教育理念催生适合中国外语
教育文化背景符合外语发展潮流的教学法催生适合在中国外语教育文化背景下的外语教
学法从而发挥任务型教学的应有作用推动中国外语教育改革
关键词任务任务型教学法教学模式语言学习3p教学法二语习得
I
Abstract
th
Inthe20centuryforeignlanguageteachinghasdevelopedamazinglyBut
st
inthe21centurytask-basedlanguageteachingapproachbecomesthehighlight
oftheforeignlanguageteachingItwasclearlyputforwardbytheChinese
governmentThepointiswhattheconceptoftask-basedteachingapproachis
WhatisthebasictheoryandtheframeworkofitHowdoesthetask-basedteaching
approachinfluenceChinesereformofforeignlanguageteaching
Task-basedlanguageteachingmakestasksbethecentralunitssoasto
organizeimplementandevaluatethelanguageinstructionTaskisthekeyof
languageteachingprocessThatistosayinclassEnglishteachingcircumstance
canpromotethetargetlanguageacquisitionthroughthecreationofthesimilarly
naturallanguageenvironmentsoastomakethestudentsbeintheabundantexposure
tothetargetlanguageItcanalsoletthemeaningoflanguagedynamically
engenderthroughtheaccomplishmentoftaskandthesolventofcommunicative
problemsbetweentheteacherandthestudentsoramongthestudentsTheprocess
canalsoactivatethestudentsparticipationandstirupthemotivationforstudy
withthesupportofreallanguagematerialconcerningtotherealityalongwith
theintercourserelatingtothesociety
Tasksherearethekeyissueinthetask-basedteachingapproachthroughout
thelanguageteachingprocessTasksarealsotheconnectionoflanguageexposure
useoflanguageandmotivationSoitsnecessarytounderstandthedefinition
constitutionanddesignoftasks
EverypedagogyneedsthesupportofitstheoryTask-basedteachingapproach
takesadvantagesoftheconstructivismandthehumanistictheoryespeciallyfrom
thelanguageacquisitiontheoryInordertoexpatiateonthetheoryoftask-based
teachingapproachIfollowtheclueofsubrogatingofforeignlanguagepedagogies
th
in20centuryandtrytounderstandtherationaleofthesepedagogiesMaking
anefforttocomprehendthefoundationoftask-basedteachingapproachand
apprehendingthederivationoftask-basedteachingapproachalongwithits
connotationandcharacteristicthroughtheresponsetothesequestions
Doestask-basedteachingapproachcarryforwarddevelopandreformIf
sowhatdoestask-basedteachingapproachcarryforwarddevelopandreformWhy
doestask-basedteachingapproachcanbecomepedagogyadvocatedbyTheEnglish
II
CourseStandards
ForthesakeofboostingthereformationofforeignlanguageinChina
accordingtotherequirementofTheEnglishCourseStandardsissuedbythe
MinistryofEducationin2001andtheapplicationoftask-basedteachingapproach
inChinatheresearchinthecomparisonoftask-basedteachingapproachand3p
teachingapproachistodealwithwhethertheformeronecanbesinifiedornot
andwhatproblemswillbefacedwithOtherwisetask-basedteachingapproach
promotesthereformationofforeignlanguageteachingwithitssupportbystemming
anewmodalityofpedagogyaccordingtotheculturaleducationofEnglishteaching
KeywordsTaskTeachingapproachlanguagelearninganalysisoftask
designoftask
III
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成果除文中已经注明引用的内容外本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写过
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研究生签名日期
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研究生签名日期
导师签名日期
45
第一章导言
11课题的缘起
进入21世纪世界经济和政治的全球一体化的深入各国政治文化教育等方面的相
互交流日益增多外语的重要性更加突出外语已经成为21世纪各国公民必备的基本素
养之一学好英语增进了解促进发展已是各国达成的共识英语作为最重要的信息载
体之一成为人类生活各领域使用最广泛的语言学习和掌握英语具有重要现实意义
因此20世纪80年代以来世界上为数众多的国家对英语教学开始了改革而英语教学法
成为改革的首要目标
中国英语新课程改革在某种意义上是尝试与国际英语教学改革接轨寻求中国英
语教学中费时低效高分低能问题的解决改变以应试为主的英语教学现状的改革
《英语课程标准》2001明确指出提倡任务型教学模式把综合语言运用能力的培养落
实在教学过程中倡导体验实践参与交流和合作的学习方式实现任务的目标感
受成功强调学生能用英语做事情课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言
学生在完成任务的过程中产生语言的习得并最终达到掌握语言的目的
本次改革的重点放在改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授忽视
对学生实际语言综合运用能力的培养的倾向从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出
发倡导体验实践参与合作与交流的学习方式发展学生的综合语言运用能力使
语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度主动思维和大胆实践提高跨文化意识和
形成自主学习能力的过程
自20世纪80年代任务型教学法在Prabhu教学改革实验的过程中成型并形成理论
后由诸多著名的语言学家如LongNunanWillisSkehan等从任务型教学对任务的设
计及难度的分析师生教学过程中所扮演的角色及如何通过交际互动进行语言习得和教学
模式的建构等方面对任务型教学进行了研究丰富了任务型教学的内涵发展和完善了任
务型教学模式并在国外的语言教学实践中获得了一定的好评
可是任务型教学的提倡真的能让中国的英语教育改革取得所期待的结果吗现阶段
中国新课程改革倡导任务型教学作为中国英语课堂教学形式广大的英语教育研究者纷纷
投身于任务型教学研究之中可在中国英语教育文化背景下依照英语新课程标准的要求
在教学实践中应用任务型教学模式的研究会面临哪些问题如何应对这样的研究目前
较为少见任务型教学是舶来品在中国的实施和应用必然会出现能否中国化的问题
如果仅将研究局限于简单的介绍任务型教学理论而不从支持众多英语教学法的教学理论
和语言学习理论中分析和研究归结和探寻任务型教学理论与其它教学法理论异同那么
就不可能真正地明了任务型教学为何具有的特征当然也不能为任务型教学能否中国化提
供理论层面的支持理论简单地介绍也直接导致受理论指导的任务型教学模式和一线教师
1
之间产生距离感使任务型教学模式被机械生硬地套用在英语课堂教学中而这种对待
任务型教学的做法对中国英语教育改革不仅无益而且还可能阻碍改革进程
所以本文以20世纪英语教学法的更替为线索对语言教学理论进行梳理和分析研究
对任务型教学对其它的教学法和理论是否有继承和革新继承了什么革新之处在哪
为何会成为中国英语新课程改革所提倡的教学法以及能否中国化推进中国英语教育改
革步伐或以任务型教学革新中国英语教育理念催生适合中国英语教育文化背景与世界
接轨的符合外语发展潮流的教学法这些就是本文所关注的重点
12研究的意义
20世纪是英语教学法频繁变革的世纪英语教学理论也是层出不穷现阶段中国提倡
任务型教学目的旨在变革中国的陈旧的教育理念提高中国英语教学水平为何任务型
教学从众多的教学法之中脱颖而出成为中国英语新课程改革所欢迎的教学法呢
笔者认为对国外兴起并发展完善起来的任务型教学的研究通过作为任务型教学基础
的教学理论和教学法进行就可以尽可能详细地把握任务型教学的实质和特点才能明白
任务型教学所体现的先进的教学理论和语言学习观才能明了在中国将任务型教学作为在
新课程改革的背景下提倡的教学任务型教学只是停留在理论层面或仅是教学模式的简单
套用对中国的英语教育改革是裨益不明显的只有对体现在任务型教学的先进教学理念
和语言本质观结合中国的教育传统文化通过任务型教学在中国的具体教学活动对任
务型教学在这一过程中所出现和面临的问题作为研究的重点如果任务型教学在课堂教学
实践中对传统的英语教育观师生角色和教学行为是积极而有效的扬弃那么任务型教学
要进行本土化的演变以推动中国的英语教育改革任务型教学的本土化过程如果困难重
重难以跨越不同教育文化鸿沟那么就要立足于中国教育文化以任务型教学体现的先
进理念和语言观为中国英语教育研究者创建具有中国教育文化背景的新型英语教学做理
论和实践层面的借鉴和支持这也是本文研究的意义所在为中国的英语教育改革应用任
务型教学或探索新的英语教学之路提出一些见解和研究方向
13研究思路
第一章导言关于任务型英语教学课题的缘起和研究意义及研究方法
第二章任务型教学在国内外研究的状况
第三章任务型教学法理论的探讨分析以20世纪英语教学法的更替演变和发展
为脉络对任务型教学提供有力支撑的建构主义理论人本主义理论和语言学习理论进行
较为详细地阐述从而对任务型教学理论基础做一个较为全面的了解接着在教学实践层
面对任务型教学核心概念任务的定义任务的设计原则及任务类型进行描述然后通
过任务型教学案例和3p教学案例在课堂运用中的比较论述两种教学的异同验证对支
持任务型教学理论的假设
2
第四章任务型教学在中国应用的研究在中国教育文化背景下论述任务型教学
的应然理想状态和在中国应用的过程中的实然现实形态寻求以下的问题的解决
途径如任务型教学模式能否依照中国英语教育现状进行本土化以及会面临哪些问题能
否为中国本土的英语教学法的兴起起到促进作用等问题
3
第二章任务型教学在国内外研究状况
21国外任务型教学研究
任务型教学始于20世纪80年代Prabhu在印度南部的Bangalor进行了一项强交际
法的教学实验BangaloreProject在语言教学实践中他提出了许多任务类型并把
学习内容设计成各种任务让学生通过完成任务进行学习Prabhu的实验和之后他就实
验所总结的教学理论形成了任务型教学的雏形他的教学改革强调以活动为中心以任
务形式呈现出课堂教学的组织形式这在当时局限于语言形式的传统教学是具有先进性
但是课堂教学中的任务的分级和排列带有很大的任意性和主观性而且任务的难易度也无
标准可依
在Prabhu之后众多的语言学家们开展了对任务型教学研究主要针对任务的定义
构成设计原则和难易度以及教学模式的建构等方面进行研究
CandlinBreen1987对任务定义提出了界定的标准认为任务是一系列有区分
度和层次的活动把任务的选择和难度衡量的标准定为如下几项①认知负担②交际压力
③任务的独特性和普遍性④语码复杂性和理解密度⑤参与者数量和组成任务因素的数量
等
Nunan1989提出了交际任务的构成要素目标输入活动教师角色学习者
角色和情景
Skehan1998在任务的选择和难度衡量的标准上提出了任务①语码复杂性②认知
复杂性③交际压力三部分认为任务应具备的五大特点①意义是首要的②有某个交际问
题需要解决③与真实世界中类似的活动有一定关系④完成任务是首要的考虑⑤根据任务
的结果评估任务的执行情况
Willis1996对Prabhu的课堂教学模式前任务任务后任务进行了研究
为使任务型教学更能适合实际操作把教学阶段分为前任务pre-task任务环task
cycle和语言聚焦languagefocus区别在于后者克服了Prabhu模式过分强调语言意
义把语言形式视为交际任务的副产品的缺陷Willis教学模式平衡了语言意义和语言
形式两者的关系在任务型教学的任务环阶段的强调了语言流利性即语言意义之后
立即在下一个教学环节---语言聚焦中对语言准确性即语言形式进行关注
22国内任务型教学研究
2001年中国教育部颁布了《英语课程标准》提倡任务型教学这极大激发了中国
广大英语教育研究者和一线教师研究和实施任务型教学热情在理论和教学实践两个层
面对任务型教学进行了积极的探索和研究出现了不少介绍任务型教学理论及教学模式
4
的论文及在中国课堂上如何运用任务型教学模式组织英语课堂的案例文章
这些论文大多或涉及在小学初中和高中以及大学课堂教学应用任务型教学模式的
研究或针对作为任务型教学理论基础的某个几个有代表性的理论进行介绍或对任务
型教学理论和教学实践方面的不足和弊端进行论说或对任务型教学构成的要素展开研讨
等
这些理论方面的研究很多论文还是停留在对任务型教学的理论相对简单局部的介
绍而教学实践层面的研究许多论文在研究任务型教学模式如何在中国英语课堂的应用
的问题时或多或少脱离中国教育文化背景这些不足会对以下的疑问感到棘手任务型
教学模式在中国英语教育文化背景下的应用会面临哪些问题如何应对中国英语教育改
革是期待任务型教学的中国化还是以任务型教学为先导催生具有中国特色的英语教学
任务型教学的中国化会有哪些问题怎样建构具有中国特色的英语教学
以上的研究都没有明确的讨论过这些问题但是这些问题恰好是任务型教学能否有效
地促成英语新课程改革目标的达成推进中国英语教育改革并与国际英语教学接轨所不
可回避的问题
要解决以上的问题必须对任务型教学的理论基础进行深入的研究同时对20世纪以
来众多的英语教学法和其赖存的教学理论进行仔细地阐述和研究才能把握任务型教学理
论和教学模式由来明了其理论是受哪些理论影响并继承了什么革新了什么因此只
有对任务型教学真正地全面地了解之后才能在中国英语教育文化背景下研究能否和
怎样应用任务型教学来推进英语新课程改革解决任务型教学在中国英语教学中是作为一
种教学模式直接套用还是取其精华剔其糟粕吸收其先进教学理念进行中国外语
教育改革探索和创建以新课程为目标的中国英语教学的问题
5
第三章任务型教学法研究
31任务型教学的概念
com任务型教学的兴起―――Prabhu强交际试验
20世纪80年代comhu博士1979至1983连续五年在印度南部Bagalore地区
进行的以英语作为第二语言的交际教学改革目的在于改革强调语言形式的英语教学而
该教学改革是任务型教学的雏形
这次教学改革总结出的教学理念为强调做中学课堂教学的框架结构以活动为
中心而活动以任务形式呈现出来为了更好的阐述改革成果以下从教学目标及操
作两方面来描述
com1语言理论层面
Prabhu1985相信言语交际是一个综合的过程而非一系列分立的语言项目的学习
结果所以要改革语言结构为本的传统教学实验的基本假设是当学习者的注意
力放在意义上时语言形式学得最好
Prabhu1982提出教学是由一系列有待学生去完成的问题解决任务构成学习者
的语法建构是一个无意识的过程通过创造一种条件使学习者全神专注于意义说或做
能够最有效的促进这一进程也就是说任何语言结构的习得过程是建立在在对语言反复的
完整接触和强化上并逐步的内化为自我的语言能力
com2课堂教学操作层面
在任务的划分上Prabhu将任务分为三种类型是信息差任务information-gap
tasks观点差任务opinion-gaptasks推理差任务reasoning-gaptasks信息
差任务学习者必须通过相互交流信息弥补信息空白才能完成任务推理差任务指从给
定信息推导出新信息观点差任务学习者为了解他人的观点和看法就必须进行沟通
在课堂教学实践中Prabhu把任务型教学模式分为三阶段前任务pre-task任
务task和反馈feedback前任务阶段教师示范或讲解学生要完成的任务让与任
务相关的语言知识及背景活跃起来并举例增进学习者的理解任务阶段任务由学生之
间配对或小组形式的互相交流信息来完成教师则以任务完成与否来评价评价的尺
度是语言意义而非语言形式反馈阶段学生们汇报自我的学习成果或感受
com3comhu博士教学改革实验的进步性
强调语
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