每周一读23.docx

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每周一读23

2017年每周一读

第二十三周2017年6月15日~2010年6月21日

提高农村中学教师心理辅导技能的研究

单位：

顺义区天竺中学

             课题负责人：

何广林    执笔：

陈国清 

[内容提要]本课题研究的目的和内容是：

探讨出教师心理辅导技能构成因素及评价办法、提高农村中学教师心理辅导技能的途径和方法,提高学生心理健康水平。

主要研究措施有：

完善教师培训组织系统、发挥培训主体作用、开办教师课堂、加强外部交流、开展课题研究、在心理辅导实践中提高技能、利用典型案例引导教师反思，推动培训、自我评价与学校评价相结合，完善培训。

基本确定了教师心理辅导技能评价指标体系，初步形成了参与式培训的定式和典型案例反思模式；教师观念进一步转变，积极主动参与培训、学习，心理辅导技能得到提升，学生心理健康水平有了一定的提高，学校形成了和谐向上的整体氛围，教师们在研究中学习，在研究中提高教育教学及科研能力。

[关键词]农村中学教师   心理辅导技能

   一、问题的提出

（一）背景

   实施心理健康教育是《中小学心理健康教育指导纲要》的要求，是全面贯彻党的教育方针，实现素质教育的需要，是现代教育改革的共同趋势，更是解决我校学生日趋严重的心理问题的重要手段。

2000年6月，我们就学生心理健康状况作了一次问卷调查，接受调查的230名学生中，真正具有心理疾病的学生只占2.9％，而在心理健康方面或多或少具有某种心理偏差、心理障碍的学生约占31％。

我们认为心理问题会导致学生厌学、惧学、逃学、出走、辍学，甚至自杀，一些学生发展到与家庭、学校和社会相对立，甚至走上犯罪道路。

心理健康教育已经刻不容缓。

   “加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。

”①搞好心理健康教育，必须建设一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍。

然而，当时我校教师心理辅导技能状况却令人忧虑：

（1）相当一部分教师存在心理问题。

运用“SCL—90心理健康水平自我诊断”测量工具进行检测，教师之中，常常感到心情压抑和焦虑，难以承受的占总数的22.2％；对担负的工作感到疲倦的占55.6%；不能很好控制消极情绪的占30.6%；从不注意自己的心态，不会加以调控的占47.8%；

（2）运用学校自制的“心理辅导技能问卷”进行调查，相当部分教师无心理辅导意识，无对学生进行心理辅导的愿望，缺乏心理辅导技巧。

接受调查的教师中，对心理辅导方面的知识一片空白的占总数的11.1%，粗浅了解一点的占30.6%，了解一些并开始运用的占44.4%，热衷学习运用，并取得一定效果的仅占13.5%。

教师这种心理辅导技能状况严重制约了心理健康教育的有效进行。

我们深切意识到：

只有提高教师心理辅导技能才能提高学生心理健康水平。

（二）研究目的和意义

   1、研究目的：

（1）通过本课题的研究，了解本校教师心理辅导技能的现状。

（2）通过本课题的研究，提高学生心理健康水平。

   （3）通过本课题的研究，探索出提高农村中学教师心理辅导技能的途径和方法。

   2、研究意义：

探索出行之有效的提高农村中学教师心理辅导技能的途径和方法，为农村中学提高教师的心理辅导技能提供理论和实践借鉴，提高心理辅导的效能，从而切实提高学生心理素质，使其成为具有健康心理和人格的现代社会所需要的现代人。

   （三）研究的主要内容

   1、核心概念的界定

   教师心理辅导技能是以教师对学生的了解为出发点，以教师的心理健康教育知识为基础，采取恰当的问题解决策略对学生实施心理健康教育的能力。

本课题的教师心理辅导技能包括自我心理保健的意识、关注学生心理健康的意识、认识学生心理健康标准的技巧、了解学生心理健康状况的技巧、促进学生心理健康的能力、评价自己心理辅导技能的能力等。

   2、研究内容

（1）教师心理辅导技能构成因素及评价办法。

（2）提高教师心理辅导技能的途径和方法。

   （四）研究方法

   本研究以教育行动研究为主，辅以问卷法、心理测验法、定时观测法、经验总结法和个案研究法。

    二、研究措施

（一）完善教师培训组织系统，明确责任，任务到人，责任到人，并形成定期总结机制。

成立校长及下属的教导处、政教处负责人组成的教师心理辅导技能培训领导小组，教科室负责制定培训方案、措施，指导实施方案，并做好资料积累工作，定期召开会议，定期总结，研讨培训进展及研究培训计划实施情况，根据实际工作需要协助领导小组随时调整方案；各教研组、年级组组织本组或本年级教师参加培训，做好运用心理辅导教育学生的研究工作，搞好专题培训活动。

（二）发挥培训主体作用，形成教师心理辅导技能培训的良性循环机制。

   1、组织教师认真学习现代教育理论，转变观念。

通过学习现代教育理论及中华人民共和国教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，使教师认识到提高学生心理素质是素质教育的必然要求、心理素质在学生学习中具有极其重要的作用、教师心理辅导技能高低对学生具有重要的影响，从而树立新的教育观、教学观、质量观。

   2、进行教师心理辅导技能测试，根据测试结果，结合个人实际，找出心理辅导中存在的问题，制定个人自我培训计划，每学年重点确定一、两个自培项目，分步实施，逐步完善。

   3、加强自我专修。

根据教师的特长和兴趣，学校创设条件使教师通过听讲座、自学、交流、外出学习、开展行动研究、参与市、区级课题研究等方式，提高自己的教育创新能力和教育研究能力。

   4、诊断调整、检查评估。

实现教学开放，如邀请学生家长走进校园、深入课堂，对校本培训的成果进行检查、验收，通过家长的评议，促进教师自我培训的调整和提高；设立校长信箱、校长服务热线等。

每学期将教师参加校级培训得分张榜公布；每年6月和12月，学校进行学生评教，通过定期检查、及时反馈，以及心理辅导知识竞赛，促使教师不断进行自我教育、自我完善。

   5、开展多种形式的宣传和表彰，培养教师心理健康教育的意识。

如利用广播、宣传栏、校园网进行宣传，大力表彰心理辅导能力强的教师和班主任等。

   （三）开办教师课堂，推动理论学习

   1、充分利用本校的教育资源对教师进行培训。

如：

坚持校长心理辅导讲座制；聘请本校心理辅导能力强的教师举办不同范围的讲座，介绍经验与体会；建立心理辅导知识学习日；及时将心理知识、心理辅导方法、心理测试卷及研究成果下发，并挂在校园网上。

   2、聘请专家，如知心姐姐、北京市教育心理学研究会秘书长魏学成、区考研中心刘艳如、沈振玉等老师来校为教师举办心理讲座。

   （四）加强外部交流，带动技能培训

   1、全校教师都参加了区考研中心举办的“班主任培训”，组织教师参加市级心理教师培训。

   2、我校积极参与刘艳茹老师负责的《初中校心理辅导式班主任工作模式的研究》市级课题的研究，学习其经验，接受其指导。

   （五）开展课题研究，以研带培

   以课题研究为重点，构建教科研结合的课题体系。

学校教科室把“提高农村中学教师心理辅导技能的研究”这一总课题分解为多个分课题，每个教研组承担一个子课题。

教师人人从实际出发，从自己的教育实践中确立心理辅导的课题。

以科研为主线，设计教研活动。

围绕课题，我们举行了理论指导下的研究课、评优课，组织了推广经验的观摩课，创设研究氛围，体现研究过程。

学校将研究探索出的心理辅导方法用到教育教学实践中，从而以教研为基础，推广科研成果。

   （六）在心理辅导实践中提高技能

   1、心理课教师、班主任、任课教师运用聆听法、暗示法、共情法、理情治疗等对学生进行个别心理辅导。

我校个别心理辅导的一般模式为：

建立良好关系——详尽了解情况——共同诊断分析——教师积极干预——师生共同调整方案——实施方案——追踪巩固。

   2、加强集体心理辅导

   心理辅导课上，要求心理辅导教师利用“认知模式”、“情感模式”、“行为模式”等细化的心理辅导课程模式进行教学，根据课程内容，灵活地采用讨论、辩论、角色游戏、心理小剧、情景对话、即席演讲等教法，引导学生自我判断、自我分析、自主选择，使学生在“不知不觉”中接受心理知识。

   引导学科教师利用各科教材中的心育内容,对学生进行心理教育，在教学过程中渗透心理辅导因素，在师生“平等对话”中建立融洽的课堂人际关系，在学生“主动参与”中营造民主、平等、和谐的课堂心理氛围，在“知情融合”的教学情境中促成学生愉悦的情感体验，在发展性评价中建构学生健康的自我意识，在“合作学习”中培养健康的社会交往技能，在教材的加工处理中关注学生的心理特点。

   引导班主任通过“班主任信箱”和个别谈话，加强心理沟通，因势利导，提高心理健康水平；通过组织学生各种“走向成功”活动，让学生在互相赞赏学习优点中，增强自信心；通过晨检、板报、主题班会等，发挥舆论的导向作用，注重以心理分析代替道德说教帮助学生提高心理健康水平。

   （七）利用典型案例引导教师反思，推动培训

   我校典型案例培训分五步走。

首先指导教师认真学习，明确个案辅导对象、个案辅导方法以及如何进行个案总结。

然后，指导教师在教学过程中确立个案、收集资料、诊断分析，制定干预措施并实施，经过反思，将其整理成心理案例。

三是教科室对教师提交的问题进行分析、分类，发现典型，寻找最佳对策。

四是召开教师研讨会，通过小组讨论、情景体验等多种形式使教师自己寻求在不同情况下、对于不同的问题、不同的学生所应采取的最有效措施，从而解决具有代表性的问题。

五是鼓励教师将交流、研讨中学到的知识运用到实际工作中，并认真总结实验效果，找出问题，根据实际情况进行改进。

   （八）自我评价与学校评价相结合，完善培训

   为了校本培训的健康发展，学校研制了《天竺中学教师心理辅导技能评价指标体系》，构建包括新型的课堂教学评价标准、新型的教师评价标准、新型的学生评价标准在内的心理素质教育评价标准。

提高农村中学教师心理辅导技能的研究

（二）

三、成果

（一）理论成果

   1、基本确定了教师心理辅导技能评价指标体系，体系如下：

一级指标

二级指标

三级指标

评价结果

评价方法

A

B

C

D

好

较好

一般

较差

具有自我心理保健的意识

1、能及时发现自己心理问题

利用心理测试量表认识自我，发现自己的心理问题

1、教师根据《SCL心理健康状况自我评价量表》自测；

2、学校利用上述量表对教师测评，请相关专家进行分析，与教师自评结果进行比较；

3、学校查看教师反思日志；

4、学校与学生及学生家长、其他教师座谈，了解教师调控自己的心理的状况。

常与他人交流了解自我，发现心理问题

经常自我反思了解自我，发现心理问题

2、能正确看待自己的心理问题

正确认识心理问题，不回避自己的心理问题

不轻视自己的心理问题，不盲目乐观

不夸大自己的心理问题

3、能分析产生心理问题的原因

通过教师对自己以往产生心理问题的过程的回顾进行反思

通过榜样对比分析

通过收集同事、家长、学生等的反映来分析

学习心理辅导书籍和心理辅导案例进行对比分析

4、能很好地调控自己的心理，使之健康

正确自我认识

加强自身修养，悦纳教师职业：

树立教师的事业信念，培植人的信与诚

学会选择，调节动机冲突

调节自己的认识，改善自己的个性，学习交往技巧，从而维持良好的人际关系

运用期待、记忆、公平、幽默、暗示、谈话、角色淡化等师生交往技巧沟通师生关系

运用转移升华法，学会正确宣泄

用合理情绪疗法，学会合理归因

进行有益健康的活动，发展多方面兴趣爱好，学会休闲放松

具有心理辅导的相关知识

5、全面了解学生心理健康标准各要素

人格健全

1、学校对教师进行“学生心理健康标准”测试；

2、学校与学生及学生家长、其他教师座谈。

自我意识成熟

情绪健康

人际关系适应

有一定的社会适应力

心理特征符合年龄阶段

智力正常

意志健全

6、了解学生心理健康标准各要素间的相关性

了解学生心理健康标准各要素间的相关性

7、了解农村初中生常见的心理问题

学习和考试焦虑

学习动机不稳定和学习动机缺乏

社会适应不良和人际关系紧张

心理问题的躯体化反应

冲动倾向

自卑感、失落感

胆怯心理

压抑心理

惰性心理

逆反心理

注意力不集中，记不住，遗忘快

逻辑思维能力和再造想象能力差

8、了解常见心理问题的处置方法

激发学习动机

指导学生学会正确的学习策略与学习方法

指导学生养成良好的学习习惯

帮助学生进行有效的时间管理

根据性格类型选择学习方式

个别心理辅导

集体心理辅导

具有了解学生心理健康状况的技巧

9、观察

通过学生发言感知学生心理

1、通过学校自制的“教师心理辅导技能状况调查问卷”进行了解；

2、学校观察教师论文和反思日志；

3、学校与学生及学生家长、其他教师座谈。

4、对教师进行心理辅导知识测试。

通过与学生谈话感知学生心理

通过观察课上及课下表现感知学生心理

通过观察作业感知学生心理

10、调查

通过学生访谈来获得学生的有关信息

通过问卷来获得学生的有关信息

通过查阅资料来获得学生的有关信息

通过家访、召开家长会来获得学生的有关信息

通过向同学或其他教师调查来获得学生的有关信息

11、通过对学生活动产品分析来获取学生有关信息

对学生的试卷的分析

对学生的作业的分析

对学生的作文的分析

对学生的日记的分析

12、测量

教师利用量表对学生各方面的心理品质或学生间关系结构进行鉴定，从而获取有关信息

具有促进学生心理健康的能力

13、掌握个别心理辅导方法，并能将心理辅导知识运用在教育个别学生上

聆听法

1、通过学校自制的“教师心理辅导技能状况调查问卷”进行了解；

2、学校观察教师论文和反思日志；

3、学校与学生及学生家长、其他教师座谈。

4、对教师进行心理辅导知识测试。

暗示法

共情法

理情治疗法

14、掌握课堂教学中渗透心理辅导的方法，并能将心理辅导知识运用在课堂教学中

在师生“平等对话”中建立融洽的课堂人际关系

在学生“主动参与”中营造民主、平等、和谐的课堂心理氛围

在“知情融合”的教学情境中促成学生愉悦的情感体验

在发展性评价中建构学生健康的自我意识

在“合作学习”中培养健康的社会交往技能。

在教材的加工处理中关注学生的心理特点

15、能将心理辅导知识运用在班集体建设中

通过“班主任信箱”和个别谈话，加强心理沟通，矫治学生不良的心理问题

通过组织学生各种“走向成功”活动，增强学生自信心，形成良好的自好意识

通过晨检、板报、主题班会等，发挥舆论的导向作用，注重以心理分析代替道德说教，促使学生心理健康成长

16、调动其他方面积极性形成心理教育的合力的技能

任课教师

家长

社会力量

具有自我评价及调整创新能力

17、能够评价自我心理健康水平

能够根据《SCL心理健康状况自我评价量表》评价自我心理健康水平

1、通过学校自制的“教师心理辅导技能状况调查问卷”调查；

2、教师自评；

3、心理辅导知识测试；

4、各类座谈；

5、观察教师案例及反思日志

18、能够正确评价自己掌握心理辅导知识和技巧的水平

自己掌握的心理辅导知识水平

对学生进行心理辅导的技巧水平

19、能够正确评价心理辅导效果

能够正确评价心理辅导效果

20、能够不断调整心理辅导方法并有所创新

能够不断调整心理辅导方法并有所创新

   2、初步形成了以校本培训为主的适合农村中学教师的参与式培训的模式，即：

理论更新——实践操作、反思、修正——自我评价、调控。

典型案例反思模式为：

专题培训——实践操作——专业引领——专题研讨、互动交流——成果推广。

（二）实践成果

   通过本课题的研究，进一步转变了教师的观念，教师教育方式有如下变化：

由居高临下变为平等对话；由简单生硬变为细雨和风；由主观臆断变为客观研究。

教师在自身学习上，也更加迫切、主动。

   2、教师心理辅导技能显著提高。

（1）教师心理健康水平与自我保健意识2005年7月同2001年同期相比有显著提高。

76％的教师具有一定的心理保健意识，比2001年同期增加28.2％。

（2）教师了解学生心理健康状况的技巧有明显提高，50.1%的教师能够从不同的角度观察学生，了解学生的外在表现，进而了解学生的内心世界；86.7%的教师能够运用谈话法进行调查；能够运用问卷等方式了解学生的心理，对学生心理健康标准有了明确的认识，能从心理辅导知识、心理辅导效果、反思总结、调整创新几个方面客观评估自己的心理辅导能力。

（3）教师积极用心理辅导的方法促进学生心理健康。

如，孙桂荣老师，对于纪律和学习都有问题的学生，采取“两天一疗程”方法，给他们“闪光”的机会，并及时表扬。

各科教师在课内外都注意和学生心理沟通，形成心理相容的师生关系。

用爱构建一种和谐的师生关系。

如语文教师结合作文教学，指导学生记好日记、写好《多彩的生命线》系列作文、写好《我的内心独白》，自我剖析心灵深处的矛盾冲突和犯错过程的两个自我；英语组开展“天竺money伴你行”活动,各科教师开展“车厢式”小组竞赛活动，极大地激发了不同层次学生的学习兴趣；各班定期召开所有任课教师和学生参加的“架起师生间的桥梁”座谈会；设立“说句心理话”民主小信箱；开展写给老师一封信──“我心目中的老师”、“真心话录制”等活动。

郭雅娜等班主任设立了“班主任信箱”，孩子们叫它们“花季心语”、“悄悄话与您共享小站”。

各班相继组织“我看……谈心会”、“赏识你我同行”活动，组织“我能”、“我将成功”、“优点轰炸”、“画生命线”、“自我契约”等系列主题班会，让学生在互相赞赏学习优点中，发现自己的长处、自己的潜力，增强自信心。

各班还在板报上开办“为你留下自豪的脚印”专栏。

   3、丰富了学生心理健康知识，提高了其心理素质。

通过心理辅导，提高了学生的适应能力、耐挫折能力，意志品质较课题建立之初也有很大提高，焦虑程度、自卑感降低。

“老师，我想和您聊聊”、“你这样行，别的方面呢，咱们比比”……这些话成了许多学习、纪律都有问题的学生的口头语。

他们在学校健康快乐地成长。

   4、学校形成了和谐向上的整体氛围。

领导关注教师的心理健康，教师理解领导，关注自身和学生的心理健康，尊重学生的人格，师生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。

学生尊重、爱戴自己的老师，教师节他们纷纷返回母校，将鲜花送给老师。

评教中学生对教师满意率达到92%。

   5、教师们在研究中学习，在研究中提高教育教学及科研能力，在研究中享受着成功的喜悦与幸福。

课题研究以来，21篇论文获区级奖励；14篇获市级奖励。

7篇论文在市级以上刊物公开发表。

本课题调查报告获中国教育学会第18届年会优秀论文三等奖；研究报告获北京市教育学会优秀论文三等奖；调研报告及研究报告均获北京市教育学会教育心理学研究会学术年会优秀论文一等奖；课题阶段性研究报告获顺义区年会优秀研究成果二等奖。

   四、结论

   １、通过研究与实践，我们认识到要切实提高教师的心理辅导技能，必须以教师为主体，使他们切实认识到心理辅导在教育教学中的重要性，认识到提高自身心理辅导技能的迫切性，进而自己教育自己、自己培训自己，让教师生活在个体技能提高之中，让教师成长在个体技能提高之中，让教师成功在个体技能提高之中。

   2、运用校本参与式培训，即：

“理论更新——实践操作、反思、修正——自我评价、调控”的方法进行培训及典型案例培训，对于提高我校教师心理辅导技能是切实可行、行之有效的。

    五、讨论

（一）目前亟待解决的问题

   1、教师心理辅导技能评价指标体系有待进一步完善。

   2、因学校教科室力量单薄，且课题组成员心理辅导能力有限，缺乏专业的心理健康教育工作人员，导致校本培训力度不够。

（二）下一步工作设想

   1、渴望得到专家及区教科室的帮助。

   2、加强教科研队伍建设，吸收有能力、有研究热情的年轻教师加入到科研队伍中。

   3、进一步加强教研组和课题组的联系。

   4、进一步扎扎实实地开展教科研工作，使课题研究落到实处。

   七、致谢：

感谢北京市教育学会心理学研究会批准我校该课题立项，这是我们努力进行研究的动力和源泉；感谢区教科室和刘艳茹老师的大力支持与帮助，这是支撑我们努力进行研究的柱石；感谢参与该课题研究的本校教师，这是我们努力进行研究的基础。

    课题组主要成员：

何广林 陈国清 马立存 王秀红 郭雅娜 

[参考文献]

1、申继亮，王凯荣 《论教师的心理健康教育能力的构成》  （北京师范大学发展心理研究所，北京100875）

2、吴增强主编《现代学校心理辅导》 上海科学技术文献出版社 

3、《中学生心理健康教育教师指导手册》中国青少年心理健康研究会、成功心理素质研究中心主编新疆青少年出版社