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反思
“宇宙与微观世界”一课的教学反思
转眼新学期开始了，第一天教学已经结束，似乎有些东西要写，但又很模糊，不知写什么，又如何写。
刚刚看了袁老师的“给课堂赋予灵魂”一文，我的灵感也来了，于是就着手写了这篇教学反思。
其实，在备课时，曾经考虑到把本节课与第十六章第一节合并，讲述分子动理论内容。
但恰巧下一节是质量一课，我想直接到实验室去上第一课时，而让实验课作为新学期的第一课有点不太合适，所以，最后决定还是在教室里进行本节课教学。
但教学目的不仅仅是完成本节课的内容，更主要是对学生进行情感教育，并明确本学期的学习要求：
从新学期地第一天开始，要用一个全新的面貌来对待学习。
所以，本节课中对学生的思想情感教育比例多了一点，新旧知识的联系多了一点。
如袁老师提到的，在教学过程中，我也采用了表格的形式对物质的固液气三态进行对比、分析。
状态
分子间距
分子作用力
分子运动
特征
固态
液态
气态
在表格的处理上,我也把"特征"放在了最后一项,但把分子的运动情况放在了第一位,是以学生自学的方式进行,并以整个班级为例,把同学们比作物质的分子,处于不同状态时,运动情况有何不同,这些不同的原因及连带效应也就都出来了。
这里想说，将学生自己来比作物质的分子，在不同状态下运动情况如何，学生还是比较感兴趣的，也比较容易被接受。
再如,用桌子和木头来区分物体和物质,用糖分子是否还具有甜味来区分分子和原子,用原子的组成与带电情况来回忆摩擦起电的实质,用宏观的太阳系中各行星的运转情况与微观的电子运转情况进行对比,来形容自然界的对称美.用光年来描述宇宙的大,用纳米来形容分子的小，等等。
虽然在知识上本节课不占优势,但在对学生的情感教育上却意义深远，这节课还是比较适合作为新学期的第一节新授课的
对初中物理课堂教学实效性、高效性的思考
作者：
张静 文章来源：
荣成市第38中学 点击数：
1286 更新时间：
2009-9-28
随着新课程改革的稳步成长和生命化课程的大力推进，摆在我们面前的还是那个经久不衰而又不断充溢着新鲜血液的话题-----提高课堂效率。
如何能将适合时代发展的新理念和教学的终极目标进行有效的整合，从而提高课堂效率呢?
我们首先要从主观上有主动理解、升华新的教育理念的意识，然后在行动上要敢于弃旧从新，忍心摒弃传统的教学习惯。
这是一个不断磨合、提升、深化的过程。
对新的教育理念的认识不应只满足于课堂“热闹”、“华而不实”的表现形式上，而应落脚在学生实实在在的学习效果上。
努力做到教材的使用智慧而有效；教学情境的创设目的性强、兴趣指数高；教师主导性的发挥做到时机恰当、点到为止。
这样以来,一定能够有效提高课堂效率，真正实现课堂教学的实效性、高效性。
为了能最大限度地提高课堂效率,我们应主要从处理教材;创设教学情境;发挥教师主导性三个方面进行研究。
一、处理教材－——智慧有效
我曾听过《滑轮》一节课，教材开篇导入就是有关定滑轮应用的图片：
一个胖子轻易拉住较轻的货物，静止在地面上；一个瘦子因体重小于货物的重力而无法静止在地面上；最终瘦子被货物拉上了二楼的窗口。
图片下面问“有什么科学道理？
”。
授课教师就是根据开篇图片，以“小组讨论的形式，解决图片下的问题”作为本节课的导入。
学生表面上热火朝天地讨论了10分钟，交流时，他们的解答却与老师的预设相差甚远，有的还严重偏离主题，把老师也搞得不知所措。
为了顺利完成教学任务，教师先将学生从错误的、偏离主题的认识中拉回来，然后再重新讲解，费时费力,对学生的学习积极性也有很大打击。
可以说这一环节的安排完全是无效教学，而且还给课堂教学带来了不必要的麻烦，课堂效果自然是不言而喻。
[反思中成长]
教材开篇的这几幅图片，设计得很形象，但要看老师如何用，用得好，效果自然不错，但这节课之所以出现了这样的结果，是因为这位老师既没有吃透教材，也忽视了学生的知识结构，学生在根本不了解定滑轮这种机械的情况下，面对老师提出的问题，只能是漫天扑影、不着边际地讨论，其结果必然是文不对题；而这位老师则充当了一个理想主义者，他按照自己的主观意愿，想通过讨论让学生先对滑轮有初步的认识，然后再在肯定学生认识水平的前提下做进一步地引导。
可是，从当堂学生反馈回来的情况可以看出教师设计是失败的。
我们现在提倡“学在前，教在后，学生是主体，教师是主导”的教学理念，在这样的教学思想的指引下，再结合本节课的知识点，这节课可以按如下思路设计：
在上课的前一天晚上将弹簧测力计、滑轮、钩码发给每个学生，让他们结合课本图片来进行实验，总结规律，并思考开篇图片下面的问题。
这样，学生面对着“新鲜武器”首先有了探究的欲望，再有图片的提示，学生操作起来比较有针对性。
课堂交流时，学生因为有了亲身体验，而且也有准确的实验数据为依据，总结规律自然水到渠成。
采用这种方式学生的学习兴趣容易被调动起来；也利于提高学习的主动意识，学习效果会大大提高。
教材是教学的重要资源,但不是唯一资源,在教材的使用上，不能只看表面文字，对教材的处理要有一定的深度。
要大胆打破“照本宣科”的做法，教师可以凭着个人深厚的物理内涵、对教材的把握、对学情的了解，对教材内容进行智慧地处理。
这样，使用教材就是“站”在教材之上，而不是“趴”在教材之上了。
二、教学情境的创设----目的性强，兴趣指数高
[教学片段]师：
今天，我们一起来认识物质的又一特性“密度”
师：
大家看，我这里有体积相同的木块、铝块、铁块，它们的体积相同，但质量相同吗？
生1：
我猜应该不同，木块应该轻
生2：
应该是铝块轻！
……
师：
那我们应该用什么样的方法来质量的大小呢？
生：
用天平测量。
师：
那就快用你们实验桌上的天平来测量吧。
5分钟后，学生陆续测出了质量，并进行了交流。
师：
通过这些数据，我们就可以来研究质量与体积的关系，进而研究密度这一特性。
[反思中成长]
从这节课教学情境的创设可以看出，它的主要问题是：
（一）教学目标不清，情境创设的针对性不强；
（二）趣味性太差。
（一）教学目标不清，情境创设的针对性不强。
课程一开始就让学生费时去猜等体积的木块、铁块、铝块谁的质量大，从而引导到质量的测量，从这节课的教学目标看，这个猜想环节是完全没有必要的。
而且课程一开始就测质量，对于学生来说，有些摸不着头脑，为什么要这样做，这样做有什么实际意义，学生是一头雾水，完全是被老师牵着走，毫无主动性可言。
（二）趣味性不强。
整个导入过程与生活没有任何联系，连听课的老师都没什么兴趣，更何况是学生。
常言道：
“好的开头，是成功的一半。
”每个教学环节是否有一个好的学习情境，都会直接决定这个知识点的突破情况，并且会成为影响一节课的成败的关键点。
如果教师一上课就使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，这节课的效果肯定会大打折扣。
针对上述问题，这个教学情境按如下设计会更好：
一、从生活情境中发现探究的必要性
师：
（出示肥皂块和泡沫）怎样区别？
生：
看出来的。
师：
（再出示两杯同体积的水和酒精）如何区别？
生：
闻气味。
师：
（展示一个奖牌）大家看这是什么？
它是什么材料的？
怎么知道？
请大家传看。
师：
我们有时可以从外观来直接辨别物质，有时却很难分辨，例如自来水和矿泉水，外观根本无法区别，所以我们想知道能不能有一个更科学的方法来区分呢？
二、探究物体的质量与体积的关系
1.展示手里的石块（一大一小）。
师：
你能看出什么不同？
生：
体积大的质量大。
师：
我们可以得到一个定性的关系，大家进一步来来猜想一下，它们之间有没有一个定量的变化关系？
生：
质量与体积成正比。
师：
大家的猜想有没有道理？
我们可以通过实验来证明。
通过前后对比，不难发现，教学情境要从贴近生活的角度进入主题，围绕着明确的目的，来设计层层递进、结构清晰的教学环节，随着教学目标的层层深入，让学生在兴趣和成功的体验中慢慢感悟学习的乐趣。
学习效果会更好。
新课程标准下的物理课堂呼唤“求真”、“求简”、“求实”的教学情境。
但教师，不能从一个极端又走向另一个极端，完全是为了简单而简单。
把该有的教学环节都删除了，这样必然会出现欲速则不达的现象，学生的学习效果也会不尽人意。
三、教师主导性的发挥---时机恰当、点到为止
[教学片段]
师：
这节课，我们来探究一下“凸透镜成像规律”，请同学们先阅读下面的提示，然后以同桌为单位进行探究
生：
阅读
凸透镜的焦距是10cm
1、调节：
把蜡烛、凸透镜、光屏依次摆放在光具座上．点燃蜡烛，调节烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。
2、把蜡烛放在离凸透镜远大于2倍焦距的地方，移动光屏，直到光屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。
观察这个像是倒立的还是正立的，是放大的还是缩小。
3、把蜡烛移向凸透镜，让蜡烛到凸透镜的距离等于2倍焦距，移动光屏，观察像到凸透镜的距离、像的倒正和大小。
4、把蜡烛再靠近凸透镜，让蜡烛到凸透镜的距离在2倍焦距与1倍焦距之间，移动光屏，观察像到凸透镜的距离、像的倒正和大小。
5、把蜡烛继续靠近凸透镜，让蜡烛在凸透镜的焦点上，移动光屏，看是否能够成像。
6、把蜡烛移动到凸透镜的焦点以内，移动光屏，在光屏上还能看到烛焰的像吗?
现象记录：
物距与焦距的关系
物体的位置
透镜的位置
像的位置
物距u/cm
像距v/cm
像的性质
实虚
大小
正倒
u>2f
u>2f
u=2f
2f>u>f
2f>u>f
u
u
生：
按照上述步骤操作。
[反思中成长]在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，并不是说老师就不用点拨、不用讲解了。
如果仅仅是为了让学生能够独立思考和自主发现，而对学生良莠混杂的思维现状视若无睹、听而不闻，那么就会失去教师“教”的真正意义，学生也就失去了思考、交流、提升的机会。
在这节实验课中，主要问题是：
教师该导的不导；不该老师做的却做了。
第一步调节三心在同一高度，有的学生将同一高度理解为同一直线，出现了像成在光屏的上部、下部等不在光屏中心的现象，这时候，老师就不能视而不见了，应及时的点拨：
针对这一现象，教师应进行如下引导：
让学生在光具座上依次放好蜡烛、凸透镜、光屏,然后点燃蜡烛,要求学生移动光屏,在光屏上找到一个清晰的像,然后，根据像在光屏上出现的位置,有的可能出现在下方,有的可能出现在上方,而有的组根本在光屏上无法找到像,还有几组像在光屏的中间。
再问学生：
“你们觉得哪几组成像的位置比较好,便于我们实验的继续进行。
”学生自然而然地了解到应该让蜡烛的像成在光屏的中间,再观察那几组像成在光屏中间的三者的位置关系,这样学生就会明白在探究凸透镜成像规律之前,首先要调整蜡烛的焰心,凸透镜的中心,光屏的中心在同一高度,目的就是为了能在光屏的中间成一个完整、清晰的像,假如三者在同一直线上,那么成的像也只能是在光屏的上方或者是下方。
这样设计,表面上看,花的时间比直接做要多,但让学生在实验探究过程中具体体会调节的重要性,相比前者填鸭式的教学方法,学生掌握知识的实效性就不言而喻了。
在表格的设计上，一个物理实验成功与否，探究思路是否清晰，关键在于表格的设计，因为它直观地反映了学生的实验思路，所以，表格的设计就应该放手让学生去完成，因为学生设计表格的过程也就是一个整理思路的过程，这个过程不应该由老师越俎代庖。
作为一堂课的主导者的老师，在教学过程中要做到该点拨的要点拨，该放手的要放手，在每一个教学环节中都要体现出教师的果敢与智慧！
综上所述，新的教育形势需要先进的教育理念，而先进的教育理念只有结合教学实践中新的教育模式才会得到磨合、提升和深化，作为新课改的主力军和新课程的具体实施者的教师，无论是教材的使用、情境的创设、还是教师主导作用的发挥，都需要我们远离形式上的浮躁，多做一些务实的探究，我想我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，一定能真正地实现课堂教学的实效性和高效性。
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《质量》教学设计与反思
教材分析
《质量》一节与旧教材有很大不同，内容上把旧教材的“质量”和“实验：
用天平称固体和液体的质量”合起来学习，把“天平的使用方法”的演示实验，改为让学生在动手操作的过程中掌握天平的使用方法，把“质量是不随物体的形状、状态、空间位置的变化而变化”的结论，改为学生的探究实验，由学生自己总结出实验的结论，一方面在让学生练习使用天平称质量的同时培养学生使用天平的技能，另一方面让学生通过实际动手操作获得体验，理解物体的质量不随形状、状态而改变。
这样，新教材注重了让学生在学习物理知识的同时，通过学习自己切身的体验，真正掌握了天平的使用方法，培养了学生的动手能力和观察能力。
学生分析
1.、原有知识
在此之前学生已学“物质是由分子组成的”“分子是由原子组成的”对于学习“物体是物质组成的”这一新知识已基本具备“元认知”。
2、技能准备
通过前一阶段的学习，学生已具备一定的动手实验能力和运用所学知识解决简单实际问题的能力，已基本能够运用观察、分析、归纳、比较等科学方法来探求新知识。
3、心理准备
“质量与密度”对初二的学生来讲虽然是个全新的科学领域,但凭着生活经验，学生们会有一似懂非懂而又急于想懂的感觉，他们喜欢讨论问题发生的原因，在这种心理基础上，如果教师提供学生主动探究的机会，便容易达到良好的教学效果。
教学目标
一、知识与技能
1、知道质量的初步概念及其单位。
2、通过实验操作，学会天平的使用。
3、学会测量固体和液体的质量。
二、过程与方法
1、经历“质量是物体的属性”的探究过程，进一步领悟实验探究的基本思路和方法。
2、在天平的实验操作过程中总结规侓，熟悉使用方法。
3、通过阅读天平的使用说明书，培养学生阅读理解能力，养成良好的思考习惯。
三、情感、态度与价值观
1、在探究“质量是物体的属性”中体会克服困难、解决问题、发现成功的喜悦。
2、通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
教学重点
质量的概念、单位及利用天平测量质量。
教学难点
“质量是物体的属性”的探究。
教具
洗衣粉、铜块、钥匙、剪子、铁钉、铁块、天平、砝码、水、冰块
教学理念
1、紧密联系学生的生活实际，在学生熟悉的情景中学习物理。
2、以问题为先导，引导学生在问题的探究中学习物理。
3、改变学生的学习方式，引导学生在实验探究、合作交流中学习。
4、重视学生的学习经历与体验，强调在探究过程中理解和感悟。
评价内容
1、能否主动发现问题，提出问题。
2、能否构建思路，设计出实验方案。
3、有没有探究的欲望。
4、学过的知识能否主动地与自己身边的事实联系，有没有新的想法。
教师活动
学生活动
设计意图
一、引入新课
老师手里拿了两袋洗衣粉，假如它们的价格相同，你会买哪一袋？
同学们所说的含量指的就是物理中的质量。
二、进行新课
1、建立“质量”概念
老师给大家准备了许多器材：
一杯水、一把剪刀、一个铜块、一个铁钉、一杯冰块、一把铜钥匙，哪位同学能给它们分一下类？
对于铜块和钥匙来说，所含铜的多少是一样的吗？
请一名同学用手感觉一下。
拿出质量一样的铜块和铁块，请同学用手感觉一下。
物理中把物体所含物质的多少叫质量。
“质”指“物质”，“量”指“多少”。
2、认识质量的单位
质量的单位有哪些？
国际单位是什么？
介绍“千克”的由来。
请同学们看教科书“一些物体的质量尺度”。
以例题的形式把蓝鲸的质量换算成吨。
3、天平的调节和使用
一个苹果的质量大约是150克，那么同学们桌上的金属块呢？
用手感觉一下。
如何知道它的真实质量？
你们都见过哪些测质量的工具？
实验室用什么来测质量？
请同学们对照桌上的天平及教科书，了解天平的构造。
阅读教科书“天平使用说明书”的前两条，掌握天平的调节。
（1）把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻度线处。
学生回答：
买汰渍的，它的气味好闻。
买雕牌的，它的含量多。
分类。
把同一物质组成的物体分成一类。
学生感觉。
感觉轻重一样,说明铜块中含铜的多少与铁块中含铁的多少是一样的。
学生回答。
学生看书。
练习换算单位。
进行猜想
分别回答以上3个问题。
学生边看书边操作，掌握天平的调节方法。
从学生熟悉的事物入手，引入质量。
初步领会物体、物质的含义，为讲质量的概念做准备。
认识到质量有多少。
质量可以在不同的物体间进行比较，同时为密度做准备。
了解质量的单位。
培养学生阅读的习惯。
熟悉常见物体的质量
估算物体的质量
使学生认识到，要得到精确的数据需要利用测量仪器。
培养学生的自学能力。
养成遵守仪器使用规则的习惯。
教师活动
学生活动
设计意图
（2）调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。
在刚才的操作中，同学们遇到了哪些问题，总结出了什么规律？
对于这一问题，其他同学有何想法，通过实验来验证。
是否一定要等到指针静止在分度盘的中线处，横梁才平衡？
阅读教科书“天平使用说明书”的（3）条：
把被测物体放在左盘里，用镊子向右盘加减砝码并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。
请同学们按照方法，称量桌上金属块的质量。
分析数据相差较大的原因。
解释铁块的质量等于XX克的含义。
同学们在测量时遇到了什么问题，有没有不理解的地方？
或者是有什么经验想和大家说。
为何要有如此规定呢？
如果是“右物左码”，该如何读数？
通过实验寻找答案。
4、认识“质量是物体的属性”
用学到的知识探究一些问题的答案。
（1）如果物体的形状变了，质量变吗？
（2）如果物体的状态变了，质量变吗？
（2）如果物体的位置变了，质量变吗？
请同学们在前两个问题中任选一个感兴趣的问题，探究出它的答案。
科学家通过实验证实，地球上的物体被宇航员带到太空后，质量没有改变。
说明质量与物体的形状、状态、位置无关，是物体的一种属性。
在使用天平的过程中，还有哪些需要注意的地方。
指针的偏转方向与平衡螺母的旋转方向相反。
进行实验。
学生总结，只要指针左右摆动的幅度一样，横梁就已平衡。
学生操作
汇报数据
铁块有磨损或生锈的情况；砝码读数有错误；称量物体时又移动了平衡螺母。
放砝码时应该从大到小，可以节省时间。
为什么要“左物右码”？
学生进行实验，寻找答案。
进行猜想——设计方案——实验探究——交流结果——得出结论：
（1）改变橡皮泥的形状，质量不变。
（2）冰化成水，质量不变。
学生总结
引导学生发现问题，总结规律。
使学生认识到实验是解决问题的好办法。
练习天平的使用。
通过具体数据，学生自己总结出使用天平时的注意事项。
加深对质量的解释。
培养学生发现问题，解决问题的能力。
培养学生发现问题，解决问题的能力。
培养学生探究的欲望，经历探究的过程。
领会属性的含义。
进一步熟悉天平的使用方法及注意事项
教师活动
学生活动
设计意图
三、课堂小结
通过本节课的学习，同学们有哪些收获？
四、布置作业
请自制一个简易天平，用它来称量你手边物体的质量。
学生总结
把小结归还给学生，培养学生的综合能力。
培养学生的发散思维及动手、动脑能力。
教学反思
1、“质量”是物理学中非常重要的概念，但对于概念中“物体”“物质”“所含物质”的含义，学生理解起来比较困难。
所以在引入新课时，从学生熟悉的事物出发，让学生去挑选不同牌子的洗衣粉，从而得出质量的概念，既提高了学生的兴趣，又降低了问题的难度。
2、在整个教学环节中，体现了教师主导，学生主体的思想。
新知识的获得都是通过教师的引导启发，学生自己摸索、探讨而产生。
例如：
在天平的使用方法的教学过程中采用了“实验——结论——再实验——结论”的模式。
充分地调动了学生的积极性。
3、在这节课中，把“质量是物体的属性”的演示实验变为学生的分组探究实验，不但突破了教学难点，而且让学生体验了科学的探究过程。
这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”，“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。
《密度》的教学案例设计及反思
亚桥乡第一初级中学张立旗
《密度》这节课是九年级物理人教版教材第十一章第三节的内容。
《物理课程标准》对本节课的教学目标是这样设置的：
1．知识与技能：
（1）通过探究认识：
同种物质的质量和体积成正比，比值一定；不同物质的质量与体积的比值不同。
（2）理解密度的物理意义。
（3）用密度知识解决简单的实际问题。
2．过程与方法：
通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系，引入密度概念的过程中，体会用同种物质的质量与体积的比值不变性（物质的本质特征）来定义密度概念的科学思维方法。
所以如何引导学生在实验探究的过程中建立和理解“密度”的概念是本节课的重点。
我在本节课堂的导入上做了如下设计，收到了颇佳的效果。
新课引入：
师：
同学们，我现在有两个一模一样的塑料瓶，他们一个盛满水，一个盛满了酒精，猜一猜，他们哪一个的质量大？
（学生经过短暂的争论，争先恐后，七觜八舌的回答）
生甲：
盛满水的瓶子质量大。
生乙：
盛满酒精的瓶子质量大。
生丙：
他们的质量相等，因为他们的体积相等。
师：
（板书学生的猜想）同学们，生丙说出了判断的理由，生甲、生乙能说说你们判断的理由吗？
（教师暂停，学生思考并有小声的讨论，继而安静，教师引导，拿出已调好的天平）让我们来检测一下，看看实际情况会怎样，谁来试一试（教师用鼓励的目光看着大家）？
生丁、戊：
两个学生把两个盛满水和酒精的塑料瓶分别放在已调好的天平的左盘和右盘，观察天平的状态是：
天平往盛满水瓶子的一端倾斜了，说明盛满水的瓶子质量大。
师：
让我们为答对的同学鼓掌。
（热烈的掌声）
师：
现在，我们知道：
相同体积的水和酒精，他们的质量是不一样的，要使天平重新平衡，我们应该怎么办？
（学生积极举
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