《儿童心理学》课程标准.docx
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《儿童心理学》课程标准
《儿童心理学》课程标准
课程代码：
06023
建议课时数：
72课时
适用专业：
学前教育专业
先修课程：
无
后继课程：
幼儿活动设计与指导、儿童教育学、儿童卫生学
一、前言
（一）课程性质
《儿童心理学》是学前教育专业学生必修的核心专业课程。
根据学前教育专业的人才培养目标和学生的实际情况，将本课程的目的任务确定为：
使本专业学生能比较系统地了解心理学的基本概念、基本原理，比较全面地掌握学前儿童心理发展的一般规律与典型特征，能够初步运用儿童心理学的知识解决学前教育实践中的问题，并为学习其他专业课程奠定扎实的知识基础。
根据高职高专人才培养的要求，本课程非常重视将理论知识的学习与实践能力的培养统一起来。
既注重基本理论知识的传授，又突出专业实践能力的培养。
在掌握儿童心理学基本理论知识的同时，指导学生学会运用观察、实验等形式来了解儿童，深刻把握儿童身心发展的年龄特点。
为此，我们根据课程教学的目标要求以及教学的实际情况，为学生安排了系列实训项目，编制了实训指导书，对于每个实训项目的具体实施做出详尽的安排。
通过实践操作促使学生内化理论知识、增强专业实践能力。
（二）设计思路
根据课程教学的目标要求以及教学的实际情况，安排了系列实训项目。
因为本课程的总课时数有限，这些项目的实施主要利用教育见习以及学生的课余时间来完成。
可以根据学生的实际学习状况，重点实施部分项目，其余项目共学生自主学习之用。
1、观察幼儿注意力发展情况
2、幼儿无意记忆与有意记忆的实验
3、幼儿意义记忆与词汇记忆发展的实验
4、幼儿因果关系和可逆推理思维发展的实验
5、3-4岁幼儿数学概念的发展
6、幼儿想象力发展水平的分析
7、幼儿受暗示性和模仿性的实验
8、幼儿控制情绪和动作能力的实验
9、三岁前儿童语言发展水平的分析
10、幼儿同伴关系的测量与分析
11、幼儿在游戏中心理发展的特点
二、课程目标
（一）职业能力目标
在调研基础上，我们总结出专业应具备的核心能力包括：
爱心；正确的教育观念；设计、组织教育活动的能力；唱、跳、弹、画等专业能力；观察、分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通交流的能力；知识整合与建构能力；保育与保健能力；与同事、家长合作的能力；语言表达能力等。
调研发现，由于幼儿教育的特殊性，其对从业者的要求也非常特殊。
对于幼儿教师，最重要的能力可能不在于知识的传递，而更多的是在于对幼儿的爱和呵护，更强调学生的师德素养。
（2）学习任务与职业能力
《儿童心理学》学习任务与职业能力分析
教学项目
学习任务
职业能力
婴儿心理的发展
婴儿的生理发展
爱心
正确的教育观念
婴儿的认知发展
与幼儿沟通交流的能力
保育与保健能力
婴儿的社会性发展
观察分析幼儿行为的能力
与幼儿沟通交流的能力
幼儿心理的发展
幼儿的生理发展
爱心
正确的教育观念
幼儿的认知发展
与幼儿沟通交流的能力
保育与保健能力
幼儿的社会性发展
观察分析幼儿行为的能力
与幼儿沟通交流的能力
三、整体教学设计
（一）教学模式
按照学前教育专业学生的人才培养目标，课程采用基础理论与项目实训相结合的教学模式。
教师在整个教学过程中扮演着支持者、合作者和引导者的角色，为学生提供教学案例和实训基地，与学生合作设计活动方案，引导学生从实践中见理论、从实践中学理论、在实践中用理论。
在理论“必需、够用”的基础上，加重实践教学的分量，让每个学生都能获得在实践活动中进行学习与锻炼的机会，实现课堂学习内容与幼儿教育实践之间的近距离对接，从而切实提高学生的教育教学能力，使学生在实训中学习并积累实践性知识，逐步成长为技术应用型人才。
（二）教学任务安排
第一章学前儿童及其心理研究：
4课时
第二章
1、影响学前儿童心理发展的因素：
4课时
2、影响学前儿童心理发展的人文生态环境：
4课时
第三章
1、婴儿身体、脑与脑功能的发展：
4课时
2、婴儿感知觉、运动技能的发展：
4课时
第四章
1、皮亚杰的认知发展理论：
4课时
2、婴儿的思维、记忆、认知社会化、言语发展：
4课时
第五章
1、婴儿的社会性发展的相关理论：
4课时
2、婴儿期的亲子关系：
4课时
3、婴儿期的同伴关系：
4课时
第六章幼儿的生理发展：
4课时
第七章
1、幼儿思维、记忆的发展：
4课时
2、幼儿的智力、创造力发展：
4课时
3、幼儿的言语发展：
4课时
第八章
1、幼儿的社会性心理发展的基础：
4课时
2、幼儿的社会交往能力与亲社会行为：
4课时
3、幼儿期的亲子关系：
4课时
4、幼儿期的同伴关系：
4课时
四、课程内容、要求和设计
典型
学习
任务
项目
（学习情境）
子学习情境（活动设计）
课
时
第一章
学前儿童及其心理研究
第一节概念与学前儿童观
一、学前儿童及相关概念
二、学前儿童发展观的变迁
（一）婴儿的概念
（二）幼儿的概念
1
第二节学前儿童心理研究的理论体系
三、三个基本关系的问题
（一）天性和教养之争
（二）发展的主动性和被动性
（三）发展的阶段性和连续性
1
第三节学前儿童发展心理学的研究方法
一、宽泛的研究方法
二、具体的研究方法
（一）社会生态学研究方法
（二）跨文化研究方法
（三）以时间划分的研究方法
（四）根据方式划分的研究方法
2
第二章
影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境
第一节影响学前儿童心理发展的因素
一、生物性因素
（一）遗传因素
（二）先天素质
2
二、社会性因素
（一）心理发展关键期
（二）早期生活经验
2
第二节影响学前儿童心理发展的人文生态环境
一、人文生态环境的结构
（一）直接环境系统
（二）间接环境系统
（三）宏观环境系统
2
二、人文生态环境的特点
（一）期待性与现实性
（二）相互性与应答性
2
第三章
婴儿的生理发展
第一节身体的生长发育
一、胎儿期和新生儿期的身体生长发育
二、乳儿和学步儿的身体生长发育
生长发育的规律和原则
1
第二节脑与脑功能的发展
乳儿和学步儿的脑发育
婴儿的大脑发育特点
1
第三节感知觉的发展
一、胎儿感知觉的发展
二、新生儿感知觉的发展
三、乳儿和学步儿感知觉的发展
触觉
味觉
嗅觉
听觉
视觉
痛觉
2
第三章
婴儿的生理发展
第四节运动机能的发展
一、新生儿的反射运动
（一）生存反射
（二）原始反射
1
二、乳儿和学步儿的运动机能
婴儿动作发展的一般顺序
第四章
婴儿的认知发展
第一节皮亚杰的认知发展理论
一、感觉运动阶段和前运算阶段
感觉运动及其子阶段
4
二、前运算阶段
自我中心思维
第二节婴儿的思维和记忆发展
婴儿的思维和记忆
（一）分类能力
2
（二）推理能力
（三）记忆能力
第三节婴儿的认知社会化发展
一、对他人容貌的感知
面孔感知
2
二、对母亲的感知
对母亲发出信号的感知
三、对人的行为动作的感知
（一）模仿
（二）共鸣动作
第四节婴儿的语言发展
一、言语发展的理论
条件作用论、先天论、相互作用论
4
二、婴儿前言语的发展
言语知觉能力、交际能力
三、婴儿言语的形成
婴儿言语发展的阶段
第五章
婴儿的社会性心理发展
第一节社会性发展的相关理论
一、精神分析学派
弗洛伊德的心理性欲理论
4
埃里克森的心理社会性发展理论
二、行为主义学派
华生和斯金纳的条件反射理论
班图拉的社会学习理论
三、社会认知学派
塞尔曼的角色采择理论
四、生态学理论
布朗芬布伦纳的生态系统模型
习性学和进化论心理学
第二节社会性心理发展的基础
一、婴儿的气质
（一）气质的结构和测量
（二）气质的稳定性
4
二、婴儿的情绪
（一）情绪的功能和发生
（二）婴儿的情绪表达
（三）婴儿的情绪体验
（四）婴儿的情绪研究新发展
（五）婴幼儿情感发展的“里程碑”
三、婴儿的自我意识
（一）自我意识的发生
（二）自我概念的发展
（三）自我控制的出现
第三节婴儿期的亲子关系
一、依恋的产生和发展
（一）依恋的产生
（二）依恋的发展阶段
6
二、对依恋的研究
（一）对母子依恋的研究
（二）对父子依恋的研究
三、形成安全依恋的条件
（一）养育者方面的因素
（二）婴儿方面的因素
四、依恋对婴儿发展的影响
第四节婴儿期的同伴关系
一、群体社会化理论
6
二、同伴交往的作用
（一）同伴交往有利于儿童形成良好的社会适应性
（二）同伴交往有助于儿童形成积极的情感
（三）同伴交往有利于儿童认知能力的发展
（四）同伴交往有利于儿童自我评价和自我调控系统的发展
三、同伴关系的发生和发展
（一）同伴相互作用的类型
（二）同伴关系的发展
第六章幼儿的生理发展
第一节身体和大脑的发展
一、身体的生长发育
（一）外形上日趋成熟
（二）骨骼和肌肉的发展
（三）身体发育不平衡
1
二、大脑的发展
（一）脑组织的发展
（二）脑机能的发展
（三）脑的测量方法
第二节幼儿的运动能力发展
一、粗大动作技能的发展
（一）幼儿跑、跳能力的发展
（二）借助器械进行运动能力的发展
2
二、精细动作的发展
（一）手部精细动作的发展
（二）手动能力的发展
（三）全脑教育的实施
（四）动作技能发展的年龄差异及性别差异
第七章幼儿的认知发展
第一节幼儿的思维发展
一、象征机能的形成
（一）象征性游戏的萌芽
（二）空间符号思维的出现
2
二、知识的建构
三、思维特征的组成
第二节幼儿记忆的发展
一、幼儿的自传体记忆
（一）幼儿对新异事件的自传体记忆
（二）成人对幼儿自传体记忆的影响
（三）幼儿自传体记忆的作用
2
二、幼儿的目击证词
（一）儿童目击证词及其问题概述
（二）影响儿童目击记忆的因素
第三节幼儿的智力发展
一、智力观和智力理论
（一）智力的定义
（二）心理因素论
（三）因素结构理论
（四）多元智能结构论
（五）智力三元理论
4
二、现行的智力测验
三、IQ的计算与分布
四、影响幼儿智商分数的因素
（一）遗传方面的影响
（二）环境方面的影响
（三）文化方面的影响
第四节幼儿的创造力发展
一、创造力的定义与特征
4
二、智力与创造力的关系
（一）智力与创造力的关联模式
（二）智力与创造力的相关
（三）脑的分析
三、学前儿童的创造力发展
（一）学前儿童的创造力研究
（二）学前儿童创造力发展的特征
（三）影响学前儿童创造力发展的因素
第五节幼儿的言语发展
一、言语基本能力的获得
（一）语音的发展
（二）词汇的发展
（三）语法的发展
（四）语用学和沟通技能的发展
4
二、前阅读能力的发展
（一）学前儿童阅读能力的阶段
（二）成人对儿童阅读的影响
三、幼儿第二语言的学习
（一）两种语言的学习差异
（二）第二语言学习的心理过程
（三）双语儿童的认知优劣
（四）第二语言的教学
第八章幼儿的社会性心理发展
第一节幼儿的社会性心理发展的基础
一、情绪发展
（一）幼儿的情绪功能
（二）幼儿的情绪表达
（三）幼儿的情绪调控
（四）幼儿的道德情感体验的发展
2
二、自我的发展
（一）自我概念
（二）自尊的出现
（三）自我控制
三、性别角色的发展
（一）性别特征形成与性别角色的理论
（二）性别概念的发展
（三）性别角色刻板印象的发展
（四）性别特征行为的发展和性别分离
第二节社会交往能力与社会行为
一、社会认知和交往能力的发展
二、社会行为
（一）观点采择
（二）对他人情感的理解
（三）对他人行为的理解
（四）对人际关系的理解
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（一）儿童的亲社会行为
（二）儿童的攻击行为
第三节幼儿期的亲子关系
一、父母教养方式
2
二、父母意识
三、亲子关系对儿童社会化的影响
（一）幼儿的“自我主张”和“自我约束”的发展
（二）父母的干预
第四节幼儿期的同伴关系
一、幼儿期的同伴交往与游戏
（一）游戏的类型
（二）游戏中的同伴关系
2
二、同伴交往的类型
（一）同伴交往类型的测量方法
（二）同伴交往的类型
三、同伴关系的影响因素
（一）家庭因素
（二）托幼机构因素
（三）儿童自身因素
（四）其他
五、实施建议
（一）教学建议
该课程传统教学的主要问题是，课程教学方法单一，仍然用传统的知识传授的教学模式，注重理论的讲解，忽视实践活动。
这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新，也就束缚了学生学习的热情和实践创新能力。
因此，建议
1、本课程以教育教学的实践能力培养为核心，课程实施过程中，强调理论与实践相结合、课堂教学与课外见实习相结合、真实情境训练与模拟情境训练相结合、校内专任教师与用人单位共同培养幼儿教育人才，促进学生综合素质的提高和职业能力的形成。
2、探索新的评价方式。
成绩比重的合理分配；评价方式的多样性，让学生在评价活动中学会反思，学会发展。
3、加强学法研究。
从学生“教师角色”的意识入手，着眼于“活动设计与指导”的能力的形成，帮助学生确立“从学生到教师”的角色的转换，从教师的“教”到学生自己“学”的观念的转变。
（二）教学评价
1、期末考试成绩占课程总成绩的70%。
期末考试将注重知识的考试转化为注重知识应用能力、研究分析问题能力的考核，加大实践教学能力和问题解决能力的考核比重，促使学生积极、主动、全面地运用自己所学的知识。
2、平时作业成绩占总成绩的30%。
平时作业成绩包括出勤情况、课堂的互动参与、教学及实习（实训）环节参与情况、课后书面作业完成情况等。
（三）实训条件和基地建设
校内有实训教室、钢琴、舞蹈房等实践教学所需的基本教学条件，有多个挂牌的实验幼儿园作为我们的校外实训基地。
不断拓展建立新的校外实训基地，不断完善校内实习课程建设，以期充分满足课程教学需要以及教学大纲对人才培养的要求。
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