《小学英语课堂多元化评价策略的研究》doc.docx
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《小学英语课堂多元化评价策略的研究》
结题报告
课题负责人党维华
一、课题研究背景
德国教育家斯多惠说过：
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。
这句话充分说明了对学生评价的作用。
评价是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神；评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。
科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。
学生评价是学校教育评价的核心，评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展。
就小学英语教学而言，对学生的听、说、读、写等技能做出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语各项技能的诊断，更是一种激励和导向。
但是，长期以来，受“应试教育”的影响，小学英语评价基本沿用了终结式评价的模式，它以最终的（期中、期末）考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准，这样的评价方式过分强调了考试分数的作用，使得大部分学生学习英语的目的就是为了考试或升学。
而这种方式却忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。
这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是不相吻合的。
英语新课程标准中的“评价建议”中强调：
评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整：
评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。
我校十年前开设英语课，三、四年级每周2节课，五、六年级每周3节课，多年来对学生的英语学习能力的评价方式始终是期中、期末的卷面考核，忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。
而随着新课程标准的普及，对英语学习者的多元化评价被提到了日常教学的重要位置，作为努力实施多元化评价的英语教师，我深刻的感觉到采用多元评价在最大限度上促进教学效率的必要性。
二、课题研究意义
通过课题的研究倡导小学英语课堂多元化评价，突出评价促进发展的功能；促进教师发展，转变观念、改变教学模式；促进每一位学生的全面发展。
关键是要求教师用发展的眼光看待每一位学生，核心是重视评价过程；方式有评价主体多元、评价内容多维、评价形式多样。
从心理学的角度来讲，儿童好奇心强，善于模仿，他们对一种新的语言的学习往往产生浓厚的兴趣。
所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。
然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。
因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。
在教学中，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层促进。
本课题研究的多元化评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。
这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。
多元化评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，有助于学生发展自主学习和自信心的建立。
小学生在学习英语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。
教师应关注每个孩子的各方面的表现，对优等生表扬的同时不要忘记对后进生的表扬与激励。
小孩子特别喜欢听好话，因此在课堂上教师的一句“wonderful！
”“good！
”等赞扬的话或者是一丝善意的微笑，不但会使学生开心而且使他们信心大增。
教师还可以在教学中用评语、口头激励、写在作业中等形式进行形成性评价，更多地关注学生各方面的过程，从而进一步激发和促进他们学习英语的兴趣。
三、课题研究的目标和内容
通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的评价机制。
提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自主学习的能力和合作精神。
1、面向主体，培养个性，体验成功。
注重发挥学生的评价主体性。
教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。
如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。
学生是学习的主人，也是多元评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。
在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。
2、注重评价方式，激发、保持兴趣。
注重评价的实践性。
人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。
3、注重过程，建立自信，不断发展。
注重评价的发展性。
人的素质除具有相对的稳定性，还具有发展变化的性质。
在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。
教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。
教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
四、课题研究方法
1、行动研究法
有计划、有步骤的与其他教师合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。
实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之做出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。
2、调查研究法
对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。
3、文献研究法：
查阅、分析、研讨已有的英语教学评价相关的知识，学习相关的教学理论及课改经验，确立研究目标、任务和研究计划。
五、课题操作方法
（一）建立学习小组
按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成绩较好，有责任心的同学任组长。
今后在试验过程中，如需小组成员在一起活动，一般都由这四位同学共同参与，全班共成立了若个学习小组。
（二）学生自评
学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。
学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的英语课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。
记得曾经在上完新标准第七册第三模块的课文后，我请同学自己来说说“hobby”有个叫胡超的同学，他表达的并不是很流畅。
我就问他：
“胡超，你觉得自己的表现如何？
”他说，我能够上来表演，这本身就是一种进步。
全班同学都给他以热烈的掌声。
从那以后，我就经常可以看到，曾经上课时那个沉默寡言的他如今成了课堂上的积极分子。
实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。
在日常教学中，学生很难对于自己的读音做出自我评价，教师可以为学生创造出一个自我评价的空间。
如，教师可以布置这样一个作业，让学生模仿课文朗读，自制录音磁带，将每单元的课文一一录制下来。
另外，教师可以让学生把每个月以来上英语课时的表现、作业完成情况、知识掌握、学习困难做出个自我评价。
实践证明，经过自评，学生的某些现象和做法会超出我们的想象，使我们不得不重新认识每一位学生。
（三）学生互评
在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。
学生通过相互评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距；且小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
姓名
Yes
No
1.他/她上课认真听吗？
2.他/她能正确又响亮地回答老师的问题吗？
3.他/她做作业认真吗？
4.他/她积极参与小组活动吗？
（四）教师评价
1、激励性评价
德国教育家第斯多惠说过：
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，运用Good！
/Great！
/Super！
/Wonderful！
/Welldone！
/Youareclever！
等进行言语激励，还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。
2、针对性评价
学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。
班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。
在课堂上,我经常采用小组评价法，把学生分为若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中我注意让内向和外向的学生相对集中，基础好的和基础差的相对集中，以便于他们在小组中发挥各自的特长，在合作中取长补短，百花齐放，同时增强他们的团队意识和竞争意识。
在课堂上，当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价的同时，学生也为自己出色的表现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。
（五）家长评价
在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。
家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。
家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价，为了有效地发挥家长评价的作用，我积极实践《英语课程标准》的评价建议，主动引导学生家长参与对学生的课外评价，具体做法就是坚持让学生家长每模块填写“表一”，每个月填写“表二”。
这样的家长评价方式，不仅体现了家长对子女学习的关注与监督，也构建了合作、和谐的新型家教关系，而且加强了家长与老师的联系，使教师能更客观、公正地评价每一位学生，收效良好。
表一：
Frommyparents 评一评。
例：
姓名
Yes
No
我的孩子能默写本单元的四会词、句。
我的孩子能流利地背诵本单元的对话及单词。
我的孩子能运用本单元的句子与家长交谈。
家长签字：
——年——月
表二：
Frommyparents
请在孩子发生的变化或出现的情况前打“√”。
1、（ ）喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。
2、（ ）喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。
3、（ ）常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。
4、（ ）乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想像力。
5、（ ）能够自觉地根据英语教师要求进行预习和复习。
6、（ ）经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。
家长签名：
（六）英语活动课的开展
在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。
每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。
每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。
（七）建立学习档案袋
学习档案袋是展示每一个学生学习过程中所做的努力，取得的进步以及反映学习成果的小天地。
建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。
成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。
通过这一过程，学生增强了对自己的自豪感和自信心，也为老师、家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。
我们设计的学习档案除了学生自我设计的部分外，主要包含主要包括：
（1）“我要达到的目标”;
（2）“同学（老师、家长）对我说”;
（3）“爸爸妈妈听我说（唱）”;
（4）“我的采蜜集”;
（5）“我的优秀作品展”;
（6）“我的小秘笈”;
（7）“老师我想对您说……”
在设计档案袋时，以激励为主，根据小孩子好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感，让他们通过对照和自我反思，客观地评价自己优点和不足。
六、课题研究措施
1、健全课题组织，完善研究方案。
课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善，形成共识。
2、加强理论学习，强化科研意识。
我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法。
力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，把学习理论与自身的教育教学实践结合起来，努力提高课题组教师的教科研理论素养。
3、加强课题管理，重视过程研究。
（1）课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文等方面制定目标。
（2）课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。
在每周一次的课题组老师的教研会上，教师分享研究实践体会，并共同探讨老师们在口语评价教学中遇到的困难，课题实施过程中的困惑，使大家边学习，边探究，边提高。
（3）注重资料的收集。
课题组的老师每周撰写教学日志，收集、整理学生的各种成果和材料。
（4）加强宣传力度，推广科研成果。
鼓励发动教师及时撰写信息及科研论文，同时积极向有关报刊杂志投稿，对外推广教科研成果，推动科研工作。
七、课题研究步骤
本课题研究是20XX年10月开始，20XX年10月结束，为期三年，分以下三个阶段：
（1）课题准备阶段（20XX年10月-20XX年2月）。
完成课题研究方案的设计、论证工作。
在这个阶段里主要完成以下工作：
A、成立课题组。
B、收集相关的研究资料。
C、组织课题组进行系列的学习活动。
D、起草课题方案。
E、邀请相关的教育专家进行论证活动。
F、对本课题工作进行宣传，让更多的人了解这项工作。
G、准备好课题实施所需要的硬件设施。
（2）正式研究阶段（20XX年3月—20XX年6月）。
这是课题研究的主要阶段。
按照研究方案全面实施研究工作。
主要完成的工作有：
A、课题组对研究对象进行详细的记录。
B、建立研究对象的教师反思日记，将他们对教学与学习的反思工作记录其中。
C、建立定期交流学习机制，督促其完成学习和研究的任务。
D、每个学期进行的课例改进工作，收集优秀课例，将其中的优秀课例在研究网站上公开发表。
E、课题组在完成各自的研究任务的基础上，对课题研究工作进行全面总结，完成研究报告的撰写工作。
（3）总结验收阶段（20XX年7月—20XX年10月）。
课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，完成研究成果的整理、总结、撰写等工作，并结题。
课题研究的组织及人员分工
组长：
韩超（中卫市第四小学校长）
副组长：
陈兴民（中卫市第四小学主管德育副校长）、
王桂霞（中卫市第四小学主管教学副校长）
课题负责人：
党维华
课题组成员：
党维华、冯媛、雍惠珍、李文霞、王建军、韩超、王桂霞、陈兴民等。
八、课题研究的主要做法
（一）以理论学习为支撑，找准研究方向
1、加强课题研究培训，提升教师科研水平。
为提高本课题组所有成员科学、有效开展课题研究的水平，我们组织课题组成员参加了一系列有关课题研究的培训，并结合课题研究的不同阶段适时邀请课题研究方面的有关专家为课题组成员“充电”，外派教师赴北京等地参加学术交流，通过开展一系列培训活动，课题组成员对课题研究理论知识有了系统的了解，为科学、有效开展课题研究打下了良好的基础。
2、多渠道进行理论学习，提高教师理论素养。
本课题组成员通过查阅书籍、网页浏览、外出听课等不同渠道，采取集中习习交流和自学的方式学习英语口语评价方面的有关理论知识，为学好此方面的理论，我们为组员们作了学习的相关要求，要求组员把所学教育教学理论知识和学习心得体会和其他组员们共同交流，以分享读书心得，获得共同成长和发展。
3、积极开展调研工作，准确把握英语口语评价现状。
课题组成员通过发放问卷调查表、口语测试等方式积极开展调研活动，通过调研认为我校小学英语口语评价基本沿用了终结式评价的模式，评价普遍存在的问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，忽视评价过程的意义；过分注重学业成绩，忽视综合素质、情感体验与全面发展；评价方法、评价主体单一。
要改变我校英语口语评价的现状，就必须构建使学生充满学习自信的多元、良性的口语评价体系。
（二）以课堂教学为主阵地，推进研究进程
1、扎实开展教学评价实践，不断反馈课题研究效果。
课题研究的生命在于教学实践中的反复试验，本课题成员大多是从事英语教学的年轻教师，她们在教学实践中充满激情，按照课题研究计划积极进行教学实践，积极撰写教学日记，每周每位教师必须认真完成好一节课题实验公开课，并组织好课题组全体成员进行讨论交流，不断反馈课题研究效果。
同时每位成员写好自己的实验日记，在实验中不断反思，不断小结，从而促进教育教学不断提高。
（附：
课题组老师的实验日记）
日记1：
鼓励性评价语言的魅力
中卫市第四小学冯媛
教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。
当学生犯了错，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，教师的一个宽容的笑，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。
因此，我在教学中常常使用Goodtry!
Tryagain!
Don′tbeafraid!
You′reclever!
Good!
Wonderful!
Excellent!
等鼓励性语言，结果发现这种课堂评价性语言有利于营造一种民主、和谐的课堂气氛，培养小学生都想开口跟老师说英语，有兴趣学习英语，没使用鼓励性语言跟使用了鼓励性语言的效果真的不一样。
并且我通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。
日记2：
拓宽学生视野，激发学习兴趣
——《小学英语评价手册》的使用探索
中卫市第四小学雍惠珍
小学阶段正处于孩子六岁至十三岁的年龄,活泼好动是孩子的特点；具有形象思维是他们特性。
他们对形体的、彩色的、有节奏的东西具有超强的兴趣和接受能力，他们的情感色彩及其丰富，容易在语言、视觉、体感方面触动和引发他们的兴趣和爱好。
如何抓住和利用孩子的这方面的优越，在课堂40分钟的教学中实施完成新课标的教学目标，是我一直在不断尝试和学习的一个课题。
语言作为人类生活的交际工具，本来就是生动活泼，千变万化的。
它绝不是语音、词汇、语法三要素的机械组合。
所以，我们应开展一些有效的学习任务或活动，帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，启发学生的思维，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：
“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”可见，实施有效的途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构建课堂教学技巧的重要部分。
在低年级口语课程的教学中，我一直向着寓教于乐的教学理念迈步。
因此，如何利用好身边的资源去创造一个能拓宽学生视野，提供给他们生动有趣、形式多样的语言环境，享受英语学习乐趣的学习环境是我们教学的核心问题。
而在使用《小学英语评价手册》配合教学时，我感受到了它蕴含的教育信息——平等、宽松、愉悦的评价心态对学习活动起到了良好的促进作用。
根据自己个人的实践，谈谈《小学英语评价手册》对我教学上、孩子学习上的帮助和指导：
拓宽学生视野，激发学习兴趣。
《小学英语评价手册》给予孩子学习上更多启示和开发。
我还清晰记得刚开始发《小学英语评价手册》给孩子们的时候，一个个天真可爱的小脸绽放出的那种惊喜的表情……孩子们都被它里面的内容吸引住了！
它的题型图文并茂、生动有趣，最令孩子们喜欢的是它配套的精美贴纸。
一下就让孩子爱不释手、兴趣蓬勃。
很多孩子兴奋地说：
雍老师，什么时候开始做这些练习啊？
什么时候上课呀？
恨不得马上能做手册上的题目，觉得学习英语变得很有趣。
英语口语第三册的Unit2Numbers中，孩子们在这一单元里学到了许多有关数字的词汇，但因为涉及的词汇量相对比较大，一些孩子学的不是很扎实，对fifteen和thirteen的读音比较模糊。
《小学英语评价手册》的笔试和听力练习就帮助和巩固了学习的内容，孩子们通过练习，即加强了课文的单词掌握又增加了数字的词汇。
生活中如电话号码，时钟，车牌号，运动员号，扑克牌，日历等都有数字，激发了孩子学习的兴趣，争先举手用所学到的单词说出他们在生活中观察到的数字。
课堂上充满了孩子愉悦的发言声，使课堂的学习变得活起来。
）
2、有效利用评价手册，开展口语评价实践。
课题组以《小学英语评价手册》为平台，有效利用评价手册，从多元化评价课题开题以来，动员任课班级学生报名参加，使英语多元化评价在课堂教学中得以实际应用。
3、探索建立学生、教师、家长多元互补的良性评价机制。
以《小学英语评价手册》为平台，通过课题组成员反复的教学实践，探索建立学生、教师、家长多元互补的良性评价机制。
（1）学生评价
学生评价包括学生自评和学生互评，教师适时的对学生进行自我评价的实践。
例如：
在教学完一课后，让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到的水平和程度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断：
能达到几个目标就打几颗星，在此基础上教师再进行检查，强化学生的学习意识。
在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。
例如：
在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：
“Sorry,sorry,youareout!
”
（2）教师评价
在英语教学中，课题组教师关注学生的点滴进步，运用Good！
/Great！
/Super！
/Wonderful！
/Welldone！
/Youareclever！
等进行言语激励性评价，并通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励，这样一来，使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。
班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，课题组教师在组织教学活动的同时，有的放矢进行针对性口语评价，观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。
（3）家长评价
在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。
我们主要采取问卷调查、电话等方式反映学生家庭表现，家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。
（三）以创新课题研究方法为抓手，提高课题研究实效性。
1、建立学习小组
打破以大组为界限，按一排一排将八个学生划定为一个学习小组，选一个英语成绩较好，有责任心的同学任组长。
全班共成立了八个学习小组。
（班级人数太多，这样小组数少些，易于比较分析）在课堂上,课题组教师经常采用小组评价法，把学生分为
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