我国高校外语教师发展研究综述.docx

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我国高校外语教师发展研究综述

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　　1引言

　　在经济全球化的今天，外语教师已经成为高校教师中引人注目的一个群体。

在传统教学过程中，外语教师往往被动地作为“支配者”的角色，被动地向学生传授学科知识。

随着社会发展和外语教学改革，外语教师的教学观念逐渐从“授之以鱼”向“授之以渔”转变。

但仅从观念上转变还不够，高校外语教师要着力提高自身教学水平和教学技能，改变教学理念及教学态度，并不断加强自身专业发展等。

　　要想成为一名优秀的高校外语教师，必须终身学习不断完善自我，以实现其自我价值及社会价值，而教师发展正是高校外语教师实现自我价值和社会价值的有效途径。

近年来，该领域的研究日益增多，但同时也发现了一些亟待深人思考问题。

本文拟根据高校外语教师发展研究的现状和前景，从以下四个方面梳理和总结有关高校外语教师发展方面的研究。

　　2-国内高校外语教师发展研究现状

　　我国关于教师发展的研究，相比国外而言，起步时间晚，总的不过十余年时间。

自2000至2014年，在国内主要中文文献检索中国知网上可以精确查找出高校外语教师发展相关论文共8049篇。

从发文时间上看，2000年仅发表86篇，到2005年累计发表仅1140篇，但之后五年则累计发表4061篇，近两年每年发表论文数更是过千。

这说明，国内已有越来越多的研究学者在关注着这一领域。

　　高校外语教师发展所采用的研究方法，多属思辨性研究，实证性研究较少I1]。

就研究内容而言，“高校外语教师发展”主要包括外语教师教育、培训与发展方面的研究动态、趋势、关注点和方法等，从不同角度围绕这一主题进行研究。

有关外语教师自主发展的定义，廖颖认为是指外语教师应充分发挥其主体性和自觉性，持续地学习和成长，不断学习、扩充、更新自己的知识并改革教学内容，以及提升外语教师各方面的能力。

赵增虎则认为教师自主发展是一个连续的、终生的、动态的发展过程’他在文章中明确提出教师自主发展的必要性以及有效的发展途径。

陈秀梅、刘迎详细介绍了反思教学理念形成的发展过程及其基本内涵。

孟春国认为，反思教学的具体途径包括写曰记、开展教学对话、做行动研究、建教学档案袋等，这些不同形式的反思教学对改善教师教学实践与促进教师专业发展起到积极的作用。

　　3关于高校外语教师发展的内涵

　　关于什么是教师发展，学者们对这一概念的理解尚未达成共识。

总体来说，教师发展这一术语的形成经历了三次概念性的变化，分别是“教师培训”、“教师教育”和“教师发展”。

“培训”侧重技术上的培训，这种方式只能培训出教书匠，并不能提升教师的综合素质和智力。

而“教师教育”旨在为教师开设提髙理论知识和文化素养的多重课程，教师自觉地把所学理论用于指导和改进自身教学，然而这一模式并没有赋予教师主体地位。

后来，人们提出“教师发展”这一概念，强调在“终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己，提高自己。

至此，教师发展的概念基本形成。

.

　　有研究者认为，高校外语教师发展，具有自己独特的个性，它在知识、技能、素质等方面，尤其是大学英语中所表现出的文化多元性、知识结构的丰富性、教学对象的复杂性等，都对教师发展提出了特殊的要求。

研究发现，我国高校外语教师提高教育教学水平，获得自身发展，建国后主要采取进修和培训两种方式。

为实现这一目标，可以借鉴西方国家的很多做法，比如模拟教学、课堂录像、公开教学观摩课、教学咨询、研讨活动，以及普及现代技术与提供工具性平台。

　　4高校外语教师发展面临的问题

　　纵观我国高校外语教师发展现状，仍存在一些亟待解决的问题。

首先，我国的高校外语教师，尤其是新教师，毕业后直接从事外语教学工作，缺乏教学经验，需不断提高自身的专业能力和教育教学水平。

其次，随着高校招生规模扩大，班级人数增加[12]，导致高校外语教师周工作量增多，进而教师对教学活动的反思减少，课后也没有宽裕的时间潜心搞科研。

　　再者，大学英语正处于历史转型阶段，这一时期由于社会快速稳定发展，受教育者学习英语的年龄普遍下移，进人大学前学生的英语水平也普遍提高许多孩子从小学就开始学习英语，到了高中英语基础已经比较扎实。

研究学者夏纪梅在其文章中提到，若教师仍然沿用传统的讲授型和单一型大学英语教学模式和方法，显然已经落伍了[14]。

当代大学生思维活跃，知识面广，求知欲望强烈，教师靠传统的讲授和单一的教学已远远不能满足当代大学生的需求。

然而，一些教师的教学知识面比较狭窄，间接影响了学生的认知和思维扩展这些观点的提出，使得高校外语教师受到全方位的挑战。

因此，教师应该在改革大潮中，改变陈旧观念，克服消极心态，做到勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新，教学相长，教研相益，自我发展。

　　5高校外语教师发展方向

　　现阶段，由于高校外语仍处在一个历史转型期，可以看到的趋势是高校外语教学功能的逐步弱化，这导致大学外语部可能会被撤销，教师可能要实行大学英语方向的转移。

有学者建议，可将大学英语教学方向分为三大块：

一是基础英语教学，主要负责的仍是基础英语教学;二是应用课程教学，这当中包括文化类课程、语言技能类和学术用途类的课程教学;三是开设ESP课程，也即专业英语课程，如：

管理英语、计算机英语、商贸英语等，根据学校不同的办学定位以及学校英语教师的配备情况，采用灵活的设置形式。

要想使上述建议成为现实，外语教师首先，要有扎实的英语

　　存在的不足

　　当前历史题材影视剧良莠不齐，对正处于青少年阶段的学生认知历史产生着重要影响。

历史题材影视作品在丰富人们娱乐生活的同时，泛滥的戏说历史剧不但无法承担相应的历史教育功能，还传播错误的历史知识和历史观。

这些弊端对当代中学生造成了不良的影响。

　　历史影视剧往往存在着史实偏差等问题，不利于学生对历史的认知。

有部分影视作品为契合某些特定情节，吸引观众，强化矛盾冲击，对历史人物的生平事迹加以篡改，甚至将人物“黑白颠倒”与历史不符。

文学作品《三国演义》中对于历史人物的描写存在歪曲的部分，比如曹操的形象进行了丑化和贬低，把诸葛亮写成了半人半仙的“道士”，这种描写与历史上真实的人物出人颇大。

而以小说而原型拍摄的电视作品很多情况下，也存在这种问题。

新版《三国》中关于十八路渚侯讨伐董卓的内容，曹操还没行刺董卓，十八路诸侯便已经起兵讨伐，那到底是谁发的檄文呢?

[4]143历史教师在引用历史影视资料时应该本着严谨慎重的态度，不应把小说或者电视剧中人物的形象描写引用到课堂上以假乱真，影响学生对真实历史知识的学习与掌握。

　　很多中学生尤其是女学生对于古代帝王人物及其事迹比较感兴趣，加上一些历史题材影视资料存在“戏说”的缘故，往往穿插着浪漫的宫廷爱情故事。

这些影视剧反映的“君权至上”的现象，使得许多学生羡慕皇帝的威仪，权力欲膨胀。

有些历史影视资料当中宣扬了一些不利于学生正确观念形成的错误观念。

一些学生没有辨别真伪的能力，认为自己看到的就是客观存在的，很容易形成错误的价值取向，对历史人物的评价以及对权利的崇拜也会因此而产生偏颇，认为这就是真实的历史，不利于学生马克思主义唯物史观的建立。

错误的思想观念对于人们的思想价值观形成了消极的影响，尤其是对正处于世界观、人生观、价值观形成过程的未成年人的影响更是重大。

　　此外，历史影视资料相比于书写史学存在一些不足，一旦视频材料播放出来，很多学生认为它就是定格的历史，因为资料没有了语言的魅力，不利于学生发散性思维和主观想象。

长期以往，不利于中学生大脑思维的发展。

　　4结语

　　“历史影视资料融历史真实性与艺术真实性为一体的特色及贴近生活、贴近社会的大众化特点，它在历史教学中的有效运用，是实现历史课程改革理念的重要载体之一。

在当今历史题材影视作品层出不穷局面下，影视作品越来越多的运用到历史教学工作中，许多学生被其吸引，产生了浓厚的学习兴趣，学到了很多历史知识，感受到了通过塑造伟大历史人物所树立起来的榜样力量。

然而当前许多的历史影视作品往往是不见历史，只见艺术。

适度的使用历史题材影视作品这一课程资源，对于历史课程目标的实现，提高历史课堂的教学质量，有着举足轻重的作用。

　　历史教育工作者要清醒地认识到历史题材影视资料在历史教学中应用的利弊，合理选择影视作品，将其对历史教学的积极性发挥到最大，培养学生的鉴别能力，促进历史课堂教学的顺利开展。

　　参考文献：

　　[1]庞卓恒.史学概论[M].北京：

高等教育出版社，1995.

　　[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：

高等教育出版社，2009.

　　[3]张广智，张广勇.史学：

文化中的文化[M].上海：

社会科学院出版社，2003.

　　[4]何启涛，倪世敏，洪丹，赵珊珊.历史题材影视资料在中学历史教学中应用的评述U].吉林省教育学院学报,

　　[5]严玉英.论历史影视资料与历史教学改革的关系[J].浙江传媒学院学报，

　　作者简介：

冯秀秀（1990年-）,汉族，女，山东聊城人，在读研究生。

研究方向：

中国近现代史。

　　专业基础，其次，还应当积极参加各类课程培训，根据自身兴趣爱好适当学习其他学科知识。

对于这一点，教师可以利用院校内部资源，旁听学习相关课程或积极与专业教师开展合作教学。

再次，可以积极参加ESP某一方向的职业资格认证考试，获得相应的从业资格，同时还应建立专业教师与语言教师之间的跨学科合作。

学校应鼓励教师攻读博士学位，使教师有提升自我以及再次选择专业方向的机会tl3]。

　　6结语

　　纵观我国高校外语教师发展，外语教师既面临改革的多重压力和挑战，同时也面临新的发展机遇。

高校外语教师只有在不断夯实自身专业知识的同时，在今后授课的过程中不断探索，不断调整适合学生学习的授课方式。

本文通过对国内近十年有关高校外语教师发展的研究文献进行梳理，可以发现，国内相关研究在深度和广度上已取得一些列研究成果，但距离其他教育产业发达国家有不小的差距，相关教育主管部门及开设外语教育的高校仍需给予更多的关注，从而不断提高我国高校外语教师发展工作的水平。

　　参考文献：

　　[1]周浩.国内大学英语教师发展研究调查——基于国内外语类核心期刊的数据分析（2003-2012）[J].黑龙江教育学院学报

　　[2]廖颖.外语教师的自主发展[J].中国教育学刊，2015（4）:

75.

　　[3]赵增虎.论高校外语教师的自主发展[J].中国成人教育，2008

（2）：

96.

　　[4]陈秀梅，刘迎.论反思教学与高校外语教师自我发展[[].玉林师范学院学报（哲学社会科学），2004

（1）:

95.

　　[5]孟春国.高校外语教师反思教学观念与行为研究外语界，2011（4）：

45.

　　[6]张正东，李少伶.英语教师的发展.[J].课程教材教法，2003（11）:

59-60.

　　[7]孙迎晖，邵红香.英语教师自我发展的途径.[J].基础英语教育，2005（6）：

76-77.

　　[8]孙德坤.教师认知研究与教师发展[J].世界汉语教学，2008（3）:

81.

　　[9]李跃文.自我反思型教学：

外语教师发展的有效途径[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013

（1）:

71.

　　[10]潘懋元，罗丹.高校教师发展简论U].中国大学教学，2007

（1）.

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