优 化 小 学 数 学 课 堂 教 学 的 行 动 研 究开题报告.docx

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优化小学数学课堂教学的行动研究开题报告

优化小学数学课堂教学的行动研究

课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（限3000字内）

  一、本课题研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）课题的提出。

课程改革是一项关系到未来社会发展的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，新课程的教学改革一方面取得了可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题，如教学目标的虚化、教学内容的泛化等现象，直接影响了教学质量和学生主体性的发挥。

如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念和策略融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。

这一问题的关键就是要系统地研究教学方式的优化原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

旨在使我校数学教学在科学的先进理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下优化数学教学方式的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。

（二）概念界定

《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）指出：

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”强调数学教学是一种活动，是教师与学生共同参与的活动。

小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是教师按照教育教学规律，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，通过有效的措施，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，了解基本的数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验的过程。

（三）理论依据

1、皮亚杰的认知论

皮亚杰的认知论，指出儿童在学习数学中至少可以总结出以下几种方法

⑴活动法把活动原则实施于教学过程，放手让儿童去动手、动脑探索外物，获得丰富的数理经验形成自己的认知结构。

⑵自我发现法儿童自我发现的东西才能积极地被同化从而产生深刻的理解。

皮亚杰指出：

“每一次过早地教给儿童一些自己日后能够发现的东西，这样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有真正的理解。

”

⑶同伴影响法皮亚杰一贯重视儿童之间的互教和相互影响。

儿童之间彼此看法的交流，可使他们不断了解他人的观点。

在同一认知水平的其他儿童比成人更能促使儿童从自我中心解脱出来，这不仅需要儿童自身的协调，而且还要与他人的观点相协调。

可见皮亚杰的认知理论中关于儿童如何学数学与新课程理念下数学课堂教学中教师如何教数学是相一致的。

2、建构主义教学理论

建构主义教学理论的一个重要论点是，知识是通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动积极的建构方式获得的。

它包括以下几层意思：

⑴知识不是对现实的纯粹客观的反映。

⑵知识不能简单地进行传授，必须经过“理解”与“消化”的过程。

⑶建构主义对学生、教师提出了新的转变，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者；教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后的导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。

（四）现实意义

1．本课题实验有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素质。

通过组织、实施优化课堂教学方式的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。

2.本课题实验有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。

数学教学方式的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变数学教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进我校课堂改革的深入。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题研究目标

本课题的研究通过研究数学课堂教学的实例，通过实践、反思、改进、再实践、再反思，探索优化数学课堂教学的做法，构建符合现代教学观、教师观、学生观、学习观的最优化的数学课堂教学基本思路和做法。

（二）本课题研究的基本内容

1.小学数学教学优化的内涵研究

2.小数学教学优化的特征分析

3.小数学教学有效性与开放性的关系探析

4.优化小学数学课堂案例分析

5.优小学数学教学方式的策略分析

   ——关于目标设计

   ——关于学情分析

   ——关于情景创设

   ——关于练习设计

   ——关于思维训练

   ——关于媒体手段

   ——关于反馈评估

   ——关于合作与互动

   ——关于自主与引导

（三）   研究重点和预计突破的难点

 本课题研究的重点：

优化教学方式，提高学生素质。

   研究预计突破的难点：

   1、进一步从理论上把握“优化课堂教学”的内涵；

   2、在优化课堂教学的研究中，处理好学习活动中“教师与学生”、“活动与学习”这样两组关系；

3、教学方式优化的评价指标设定。

（四）本课题的创新之处，

本课题研究，通过实例，着力进行数学课堂教学的细节研究，构建具有数学学习特点和体现新课程新理念的最优化的指导策略。

在研究数学课堂教学实例的基础上，开发教师数学教学的最大优势，提高教师的数学课堂教学理论水平和教学能力。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）课题研究的思路

1.每位课题组成员进行理论学习，根据《义务教育数学课程标准》（2011年版）理念，以现代教育思想和教学理论为指导，根据学生的年龄特点和认知发展水平，共同研讨课堂教学策略，优化课堂学习方式，使抽象的数学概念具体化，深奥的数学原理形象化，枯燥的数学知识趣味化。

营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。

使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

使数学学习具有价值，富有意义。

2.本课题对课堂教学行动进行研究，及时记录研究过程，写好阶段性研究报告和经验总结及论文，课题组成员保持密切联系，及时交流、探讨研究内容，分享研究成果

（二）本课题研究的方法、途径

1、行动研究法和反思性教学相结合

行动研究通过对教师“行为”的研究，提出对其教学行为的矫正，从而使教师优化其教学行为。

行动研究中行为是教师教学活动的一种外化的显性表现，对教师来说，这种矫正容易被接受。

反思教学注重教师在新的教育理念下反思自己的教学，为教学行为注入新的理念。

结合课题方案开展集体备课、有效课堂教学实验、专题研究、教学反思随笔、教学论文撰写、案例分析等科研活动，从而深入开展课题研究。

将行动研究和反思性教学结合起来，可以有效推进本专题研究。

2、个案研究法

对优秀教师的成长历程及其影响因素进行分析，探讨优化教学过程的有效机制。

3、文献研究法

查阅相关研究文献，进行分类整理，使它们成为研究的起点，获取需要的信息和必备的理论依据。

4、调查研究法：

通过问卷调查、访谈、测量，有目的、有计划、系统地收集阶段性有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，不断完善研究的具体操作和措施。

（三）、课题具体实施步骤

（1）启动阶段：

2014年3月。

确定课题，成立课题研究小组，规划课题的研究目标、研究内容、研究方法，初步展开研究工作。

（2）实施研究阶段：

2014年4月——2015年1月。

根据课题研究方案深入开展以行动研究为主要方式的研究，组织实践探究、交流培训活动，并初步完成阶段性实验报告，进行阶段性成果评估。

（3）总结阶段：

2015年2月——2015年3月。

课题研究成果汇总，撰写成果报告，推广研究成果，全面接受评估鉴定。

完成课题的可行性分析

·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献

1.此领域取得的与本课题相关的教学论文。

题目

级别

作者

《CAI在小学数学教学中的运用》

国家级

杨军英

《小学数学分层教学》

国家级

杨军英

《如何培养班级凝聚力》

省级

王书青

《新理念下小学数学教师角色的定位》

省级

王书青

《突破思维定式，培养学生创新能力》

省级

王书青

《引导学生参与教学过程发挥主体作用》

省级

石伟强

《浅谈多媒体课件在课堂教学中的功能与策略》

省级

石伟强

《培养学生个性思维，打造完美高效课堂》

省级

张玉凤

《让作业成为学生的“游乐园“》

省级

张玉凤

《巧用“错误”提高数学课堂教学效率》

省级

杨军英

《关于数学知识生活化的思考》

省级

郭美红

《谈数学课堂教学中教师的角色行为》

省级

郭美红

2.本课题研究的有关参考文献。

[1]《小学数学新课程教学法》陈清容 吕世虎 主编

[2]《义务教育数学课程标准》（2011年版）

[3]《改善小学生数学学习方式》孔企平

[4]《小学数学案例专题研究》浙江大学出版社    斯苗儿主编

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构。

课题组由五位成员构成本课题的参与者，教龄都在十五年以上，都是教育教学经验丰富的年富力强的骨干教师、技能标兵，具有较扎实的专业理论知识，一直奋战在教育教学第一线，担任我校教育教学研究工作，具有丰富的教育教学经验和较强的管理能力，从教以来有多篇教学论文获国家级、省级等奖励。

这5位教师都具有较好的敬业精神和协作精神，具备一定的科研能力。

在数学学科上均有研究，均有参加课题研究的经验，并且部分成员参与国家级课题的研究，研究成果得到全国专家的好评。

本课题组的教师全部参加过课题的研究，能够承担课题的研究任务。

三、完成课题的保障条件。

课题组研究工作将依托县教研室和本校数学教研组，对选定的实验班级、学生进行跟踪观察。

县教研室提供理论支持。

课题组成员具备随时上网条件，能及时了解课题相关信息。

针对本课题研究，确定了较为科学的实验技术手段：

（1）具备先进教育理论指导；

（2）确立了科学研究方法与措施；（3）组成了强大的顾问指导组；（4）采用现代教育技术辅助数

据处理；（5）有充分的前期研究探索。

1.学校建有阅览室，，并为每位教师提供了专门的资金用于订阅各种教育杂志，方便了实验教师对所需资料的查询。

2.学校为每个班级配备了电视机，实验教师“一人一机”。

3.学校将采用“请进来，派出去，自办班”的形式，对课题组教师大力开展各种培训，提升实验教师各方面的素养，并逐步提高教师的教科研能力。

  课题承担单位有着较强的经济基础，愿意在课题研究上投入财力和物力，用于组织课题组活动。

经费主要用于：

  ⑴资料收集打印，宣传、照片、摄像等。

  ⑵现场工作研讨会、专家咨询费等。

  ⑶调研（调研人员差旅费、交通等）。

⑷开题、成果鉴定会及中期检查。