浅谈如何优化数学课堂教学.docx

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浅谈如何优化数学课堂教学

浅谈如何优化数学课堂教学

西华师范大学

成人高等教育毕业论文（设计）

题目浅谈如何优化数学课堂教学

学院:

成人教育学院

专业:

数学与应用数学

年级:

2011级

学号:

20115419801

姓名:

阮翠珊

指导教师:

李泽衣

2013年5月1日

浅谈如何优化数学课堂教学

提要

教学过程必须坚持以“教师为主导，学生为主体”。

正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，教师精选教学内容，巧妙设计教学方式，创造宽松学习环境，引导学生形式多样地进行学习，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。

关键词：

优化课堂教学技巧探析

前言

新的教学理念要求学生合作学习、自主探究，强调教师为主导。

教师的导，体现在导读、导思、导审、导练、导说。

众所周知，数学知识具有高度的抽象性与逻辑性，这样就构成了数学教学过程中必须要面对的一个矛盾：

数学知识的抽象性与学生认识的形象性。

如何优化数学课堂教学，其实就是如何有效地化解这对矛盾。

而要解决这对矛盾，关键是如何使数学教学过程抽象变为形象，枯燥变为生动。

课堂教学中，只有全面调动学生学习主动性，让他们做到眼看、耳听、手动，使其思维保持活跃，才能达到最佳的教学效果。

1、课前的准备

教学方法的选择与优化受教师教学观念的控制,受教学目标与教学内容的制约,受教师自身素质和学生学习特点的影响。

因此.教学方法的优化离不开教师教学观念的更新、自身素质的提高、对教学目标和内容的准确把握和理解以及对学生学习特点的熟知等。

1.1更新教学观念

正确先进的教学观念对教学方法的改革发挥着重要的导向作用。

根据教育改革和发展的趋势,针对目前小学数学教学的现状,笔者认为,小学数学教学必须确立以下四个基本教学观念:

第一，让学生"学会求知"比教学生掌握知识本身更重要;第二,在教育教学过程中应着重发展学主的自主性、独立性和创造性,教师的教要为学生的学服务;第三,数学教学要注重学生思维能力的培养;第四,数学教学应着力培养学生的数学思想和数学方法,提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。

1.2提高自身素质

现在的小学教师大多数是中师毕业,在广大农村以及贫困山区,初、高中毕业生代课教师也占相当大的比例,学历补偿教育形势相当严峻,即使是在经济较发达地区,许多教师中师毕业以后再也没有进入高师院校接受继续教育。

随着社会的发展,知识更新的不断加快,这种靠一次充电.终身发光的教育模式必须进行彻底的改革.师范类院校尤其要走在改革的前面。

国务院颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》里的第二项"跨世纪园丁工程"已给改革指明了方向。

除学历补偿教育外,学校和教研部门要加强对教学过程的指导和管理,引导、鼓励、支持教师开展教学组织形式、教学方法多样化的探索和实践,并建立相应的教学评价体系,通过71:

展教研、科研活动,让每个教师都有自己的研究课题,使广大教师在实践探索中锻炼自己.提高自身素质。

另外,为人师表,教师更应该比重自我内省和自我学习,要关注社会经济的发展,注意对现代教学理论的学习和研究。

在教学中向学生学习,做到教学相长；在工作中向|14事学习,互相促进,共同提高。

1.3准确把握教学目标和内容特点

实现教学方法的优化,必须考虑教学目标和教学内容。

这就需要教师认真钻研教材,了解教材编体系、知识结构，准确把握每节课的教学目标和内容特点。

小学数学认知领域的目标主要有1知道、理解、掌握、应用四个层次。

通常,只要求达到知道、了解层次的,可选用讲授、介绍、阅读等教学方法;要求达到理解、领会层次的可选用尝试、探究等教教学方法。

要求达到应用层次的可以选用练习、讲评、问题解决等教学方法。

值得注意的是,教材的单元及课题的编排都是按知识规律划分的,与学生的认识规律可能不一致,如对数学规律的认识,按学生的认识过程应该是先有数学活动,通过数学活动产生数学问题,解决数学问题得出数学经验,经过经验积累上升为数学理论。

但按教材的呈现方式是先理论学习,返回来再解决数学问题。

因此,在考虑教学目标和教学内容特点时,一定要将其与学生的心理基础结合起来,使学习的新材料的关键内容能够同学生认知结构中的有关知识建立实质和非随意的联系,这种联系即为知识的逻辑意义向心理意义转化的条件,其转化程度取决于新材料与认知结构的联系程度。

1.4深入了解学生.

要了解和热爱每一个学生,建立深厚的师生感情。

了解学生的学习特点要从两个方面人手:

一是要通过平时的作业反馈了解学生的思维深度和广度;二是通过课堂教学观察学生有意注意的持久性、语言表达的逻辑性、思维方式的延展性。

对处于不同年龄特点、不同思维水平的学生要采用不同的教学方法。

如低年级的教学要注意采用直观式的教学方法,中高年级的教学则要注意多用发现式教学法；对理解能力强的学生采用质疑式的教学方法,对推理能力强的学生采用联想式的教学方法等。

2、教学方法的优化

在实际的教学中如何根据教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法呢?

笔者认为教学方法的优化应该做到以下几点。

2.1创设学习情境

　　学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。

课堂上的数学学习是他们生活中有关现象经验的总结与升华。

因此，教师要在教学中根据学生，教学内容，教学环境的具体情况，营造一种现实而吸引力的学习背景，激发学生学习的兴趣和动机，打通课本世界、生活世界、网络世界之间的界限，寻找最佳“组合点”。

如创设动画情境，学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。

对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。

不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维；创设生活情境，数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。

2.2、激发学生的学习兴趣

　　“兴趣是最好的老师。

”信息技术与数学教学的有机结合，有利于激发兴趣、调动学生学习数学的积极性。

凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的、知道而没见过的事物都感兴趣。

而传统的教学无法满足他们的这些要求，激发不起他们学习的积极性。

将多媒体技术融入数学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达到提高学习积极性的目的。

计算机运用到教学工作中，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，又有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。

2.3、教学过程的开放与延伸

教学过程的开放性包括教学内容的开放性、教学设计的开放性和学习的开放性。

通过开放性来解放学生的脑、手、口,使学生养成动脑、动手、动口的习惯,这个开放性的教学过程就是学生在教师的引导下自主学习、主动发展的过程。

在这个开放性的教学过程中,教师与学生讲民主、讲平等,要避免把教学活动变成自己的教案剧。

教师设计的问题要允许学生有不同的思路,要允许学生超前发展,师生之间,学生之间要组成一个开放性的整体。

如在"十几减9"的教学中,学生出现了多种思维方式,教材上只有一种,有的方式还利用了运算定律,大大超越了教材的编排。

这正说明了学生的思维活动是积极的、主动的、创造性的,是教学方法得到优化的重要体现。

又如,在教学"圆的周长"时,教师设计了一个不易测量周长的圆（画在黑板上的圆）,目的是引导学生去寻找圆的周长与直径的内在联系,但是,有一个学生说他能测量黑板上的圆的周长,他用自己准备好的小纸圆（画有刻度）在大圆上滚动。

滚动几周余几厘米,比较准确地测出了黑板上大圆的周长,同时也给出一种测量圆周长的一般方法,在实际的篮球场的测量中常用,属于创造性思维。

但教师事先没有思想准备,且与自己设计的思路不一致,于是给否定了。

延伸性包括两个方面。

（一）是从内向外延伸。

数学是一种工具、是一种方法、是一种思维模式,这种思维模式有助于向其他领域延伸、发展。

好的教学方法不仅要使学生学会知识,重耍的是让学生会学、会用,提高学生应用数学的意识。

如教学完百分数,学生就能应用百分数的有关知识去解决有关利息、利税、保险等的简单问题;学习了统计的有关知识后,学生就能主动去收集自己感兴趣的信息图表,了解社会的变化和发展。

（二）是内部要素之间的延伸。

数学具有严密的逻辑性,讲究推理,知识之间都是有内在联系的,可以利用已有知识进行有效正迁移,如学好了整数才可以延伸到分数、小数。

教师选择的教学方法不仅要让学生有兴趣学习本节内容,还要给学生留有余念,如在教学2~4的乘法口诀时,就要诱导学生主动去想5的乘法口诀有几句,是什么,6、7、8、9的乘法口诀又各是什么,促使学生自己去探索。

2.4学法提示，提高数学学习能力

通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。

教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。

在课堂教学过程中，教师应该将新知识进行疏通整理、触类旁通、加深理解，在学生探究中出现错误时加以疏通，在学生思维误入歧途时加以疏导，使学生在学习中少走弯路。

教师在教学过程中的疏导，好比交警在十字路口疏通道路，指挥交通，使混乱的交通秩序变为井然有序。

如在教学“商中间有0的除法计算”时，同学们往往漏掉“0”不写。

计算“3015÷15=？

”时，大部分同学就算出商为21。

此时，教师进行疏导，让学生进行验算，加以讨论，并指出错误的原因，学生才能掌握好这方面的计算。

在教学中，只有教师善于疏导，才能突破难点，学生才不至以背着“学习数学好比上刀山、下火海”的沉重思想包袱，最终使学生化难为易，消除学生心底深处怕学数学的警戒心理。

2.5重难点突破，加深知识的理解

每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。

对于小学生来说，“难”就“难”在知识的抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。

为了将这一对矛盾很好统一起来，我在学习的重难点处施导时注意了：

①以丰富的感性材料作为引导的起点；②抓住突破难点的关键；③引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。

例如学习“分数的意义”一课，正确理解分数意义是教学的重点，而单位"1"的抽象性又使它成为掌握分数意义的一个难点。

为了解决这一难点，我从观察图形入手，进行以下四个环节的引导：

①观察。

课本中的前六幅图形作第一组，后两幅图为第二组，让学生从第一组到第二组按顺序边观察边说出图中各将什么当成单位"1"，其中的阴影部分各表示几分之几；②对比。

让学生将两组图对比，找出它们的异同点；③概括。

通过观察和对比，单位"1"在学生的头脑中建立了比较清晰的表象，再进一步引导学生进行概括，即：

单位"1"不仅可以表示一个物体，一个计量单位，还可表示由一些物体组成的整体；④运用。

实际运用是检验学生是否真正理解的一种手段。

于是我又启发学生举出日常生活中的例子来说明单位"1"的意义。

由于以具体生动的直观图形作为认知的起点，在向抽象思维过渡过程中，又十分注重引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合起来，使学生对单位"1"含义有了较清晰而又准确的理解，顺利突破了难点。

2.6规律的归纳概括，培养抽象思维能力

叶圣陶先生说：

“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。

”这就要求在教学中，教师对于学生的学习方法要多加以指导，也就是常人言：

授人以“渔”，而不是授人以“鱼”。

培养现代学生的数学素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。

怎样指导学生的学习呢？

（1）、指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法。

小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。

如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题旁附有虚、实色线框，要让学生明白线框的意图；有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用颜色作出标识，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。

（2）、指导学生运用迁移规律学习新知识的方法。

教学中应该重视训练学生养成利用迁移规律学习新知的习惯。

如：

圆柱的表面积计算，可要求学生根据长方形和圆的面积公式组合推导出圆柱表面积的计算方法。

再如学过通分和同分母分数相加减之后，可要求学生尝试计算：

1/2（±）1/5（异分母分数加减），学生则能主动利用旧知，变异分母分数为同分母分数相加减进行计算。

2.7课堂教学情感的优化艺术

人们常说，亲其师，才能信其道。

良好的师生关系是产生学生良好学习情绪的直接因素。

因此，课堂教学情感的优化控制，也是课堂教学优化控制的重要内容。

情感流露程度要适中。

情感流露过度，所产生的不协调感会破坏课堂中良好的情感氛围；情感表露不足，则引不起学生的情感共鸣，教与学不能发生“共振”。

总之，学生的潜力是非常大的，可以说你给他提供多大的空间，他就会有多大的发展。

而且每一个学生都有自己独特的思维方式和想象能力，给他一个方向，他就会能找到许多捷径。

新授课是挖掘学生潜能的最好时间，所以要想挖掘学生的学习潜能和广泛的思维点，教师应创设民主、宽松、愉悦的学习环境，为学生提供学习的套餐，才能激发学生自主学习的欲望和积极性。

放下高高在上的权威架子，用民主、平等的心态实施课堂教学，用教学相长思想来组织学习过程，以参与者、指导者、合作者的身份融入课堂。

让学生感觉师生之间是在共同探讨、共同学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。

其次，要给学生一个独立探讨和思考的机会。

学起于思，思缘于疑，学生只有学会思考、学会质疑，才会学会创新，才会进步。

经常独立的去思考质疑，学生就不仅学到了知识，而且更学会了如何去获取知识，如何去科学的思维，这正是数学教学的重要任务。

在教师的引导下以学生的自主方式完成课堂学习，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，激发学生学习的欲望，可以更好的完成课堂目标，并且可以有效的激活学生的思维，培养良好的数学思维能力。

使学生在学习数学的过程中找到攻破新知的成就感和课堂的主人感。

学生们将变的更加自主、自信和自豪。

3、总结

综述，数学教学方法的选择,教师必须根据自身的特点,以学生已有的知识结构、认知水平、学习需求和新的学习目标为出发点,把培养学生自主学习的意识与指导学生掌握学习的方法结合起来,从整体上把握教学设计,使教学方法得到真正的优化,在课堂教学中，教师应该做到读要导疑、讲要导理、练要导思。

做到课堂处处有“导”，才能确实优化数学课堂教学，才能将教师的主导作用落到实处，最终能使学生乐学数学的旗帜高高扬起。

参考文献　　　

1、徐培《在情境中学习》江苏教育出版社2001　　

2、涂荣豹《数学教育认识论》南京师范大学出版社2006　

3、陈钱林《尊重教育新理念》　　

4、林勋《数学教学内容生活化探微》小学数学教育2005　

5、徐杏花《数学课堂巧设疑》《教学月刊》2006　　

6、王海儿《紧密联系生活培养学生数学应用能力》宁波出版社2005　　

7、盛冯慧《游戏与数学同在》江苏教育出版社2001　　

致谢　　

感谢在整个论文过程中帮助过我的每一位人。

首先，也是最主要感谢的是我的指导老师，李泽衣老师。

在整个过程中他给了我很大的帮助，在论文题目制定时，他首先肯定了我的题目大方向，同时又帮我具体分析使我有了具体方向。

我的思路不是很清晰，经过老师的帮忙，让我具体写作时思路顿时清晰。

在完成初稿后，老师认真查看了我的文章，指出了我存在的很多问题。

在此十分感谢李老师的细心指导，才能让我顺利完成毕业论文。

　最后再一次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在设计中被我引用或参考的论著的作者。