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国家开放大学《学前儿童科学教育》形考作业1-4参考答案
形考作业1
一、选择题（每题3分，共45分）
1.1932年10月，当时的教育部门正式公布《幼稚园课程标准》，将有关科学教育的内容纳入（）（1936年更名为“社会与常识”）课程当中，在国家政策层面上确认了学前儿童科学教育的课程设置，为我国学前儿童科学教育的体系初步形成奠定了基础。
A.格物与致知
B.常规与习得
C.社会与自然
D.测量与科学
2.20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，这一时期强调分科教育，主张让所有人都学会基本原理、概念等，因此这一时期又称为（）时期。
A.作为学科知识的科学
B.作为探究取向的科学时期
C.综合课程
D.科学的大众
3.《3—6岁儿童学习与发展指南》于2012年10月颁布，该《指南》强调儿童的科学学习是在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和（）
A.科学认知
B.数学认知
C.常识认知
D.心理认知
4.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：
“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。
”这说明幼儿园科学教育的主要目的是（）
A.培育学前儿童的科学素养
B.培养学前儿童的科学技能
C.提升学前儿童的科学思维
D.加强学前儿童的科学氛围
5.以下不是儿童朴素理论基本观点的选项是（）
A.儿童的认识具有理论的性质
B.儿童的认识具有理论发展的特点
C.儿童同伴群体之间形成了朴素理论的“科学共同体”
D.儿童的科学认识必须要经过大人的指导
6.以下哪一点不是现代科学教育的特点（）
A.在教育目标上，现代科学教育不仅传授科学知识和方法，而且训练人的科学思维、培养科学精神和态度，提高科学探究和创新能力等
B.在教育内容上，强调现代科技与日常生活的结合，让学生学习生活中所需要的科学技术知识，获得解决问题的能力，以便更好地适应现代社会生活
C.在教学过程中，强调实践性，让学生动手、动脑，参加实践活动并获得科学知识、科学方法、科学情感和态度
D.在教学方法上，强调让儿童完全模仿科学家科学探索的过程，从小就能体验科学探索的完整过程，培养良好的科学素养
7.对于科学的定义，有多种角度，但以下哪个从来没有成为过阐述科学定义的角度（）
A.科学是对未知的敬畏
B.科学是探究过程
C.科学是态度价值观
D.科学是知识体系
8.强调“科学和工程实践”“核心概念”“跨学科概念”等内容的是（）国的科学教育体系。
A.英国
B.日本
C.美国
D.挪威
9.我国机构化、制度化学前儿童科学教育肇始于（）
A.清朝末年
B.民国初年
C.解放初期
D.改革开放时期
10.提倡从儿童的日常生活和周围环境中选取教育内容，设计了一套完整的科学课程体系的我国近代著名教育学家是（）
A.陈鹤琴
B.陶行知
C.杨贤江
D.张宗麟
11.日本2018年出台了新的《幼儿园教育纲要》。
新纲要延续了原有大纲对教育内容所做的划分，其中与科学教育相关的领域是（）
A.人际关系
B.健康
C.表现
D.环境
12.杜威认为，儿童具有四类本能、兴趣或冲动，其中（）方面的兴趣与儿童科学教育密切相关。
A.谈话或交际方面的兴趣
B.探究或发现东西方面的兴趣
C.制造东西或建造方面的兴趣以及
D.艺术表现方面的兴趣
13.狭义的科学指的是（）
A.工程科学
B.社会科学
C.现代科学
D.自然科学
14.皮亚杰认为儿童学习科学主要是在（）基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的。
A.已有科学认识
B.自我观察
C.成人指导
D.核心经验
15.（）认为儿童学习科学主要是在已有科学认识基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的，他们通过对周围世界的不断感知、观察乃至动手操作，完成对科学的探索与发现。
A.马卡连科
B.维果茨基
C.皮亚杰
D.布鲁纳
二、判断题（每小题2分，共30分）
16.1981年，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》。
此纲要规定幼儿园继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。
（√）
17.2007年7月8日至12日，在澳大利亚帕斯市召开的有世界50个国家1000多名科学与技术教育工作者参加的“世界科学与技术大会”并发表了《科学与技术教育帕斯宣言》（√）
18.2012年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将“科学”列为幼儿园教育内容的五大领域之一，幼儿园科学教育进入“科学领域”课程阶段。
（×）
19.20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，又称为“作为学科知识的科学”时期。
（√）
20.俄国心理学家维果茨基认为，“教学不仅可以跟随发展，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展前进，并在发展中引起新的形成物”。
（×）
21.儿童朴素理论认为基于儿童科学概念形成理论的“概念转变”的策略，是围绕“日常概念”与“利学概念”之间的差异展开的。
（√）
22.学前儿童科学教育要充分发挥儿童自主性，不需要成人的引导、支持和帮助。
（×）
23.对于学前儿童来说，通过感官的观察来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。
（√）
24.对于年幼的儿童来说，他们进行的科学学习比较浅显，科学探究比较简单，就不能苛求他们像科学家进行科学研究一样具备应有的态度、品质等价值观。
（×）
25.建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（√）
26.科学教育就是传授科学知识的教育。
（×）
27.科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种看待世界的方法和态度。
（√）
28.美国在1996年发布的《美国国家科学教育标准》中就特别指出，学校，包括从幼儿园到12年级（k-12）科学教育的目标是培养具有“高度科学素质”的人。
（√）
29.美国学者乔·米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，他在“当代情景下”定义了科学素养概念的三个维度。
（√）
30.陈鹤琴在20世纪20年代提出了“活教育”的教育思想，并就以此为基础的“五指活动课程”进行实践研究。
（√）
三、问答题（每小题7分，共14分）
31.简述科学的本质与儿童科学学习的特点。
科学的本质在于探究：
科学过程的核心在于探究，科学态度的核心在于探究精神，科学知识正是科学探究的具体结果。
（1）儿童学习科学的朴素性、主观性即儿童学习科学的朴素性，指的是儿童对于一些科学概念的学习，主要是基于感性经验自发形成的日常的、前科学的知识；
（2）儿童学习科学的经验性、试误性即儿童学习科学的方式是必须通过观察具体的事物、材料，运用各种感觉器官，通过亲自操作，反复尝试错误来完成对事物的认识；
（3）儿童学习科学的发展性、建构性即儿童对科学的探究不仅是获取知识本身，也包含获取的过程，这个过程是幼儿积极、主动建构科学知识的过程，是处在不断的变化、完善之中的。
32.简述美国儿童科学教育的发展趋势。
美国儿童科学教育的发展趋势是呈现一个双向趋势，有好的一方面也有不好的一方面。
学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、单元目标和活动目标等四个层次。
教师在指导儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的有计划地教给他们一些最基本的观察方法。
在学前教育阶段，主要是学习顺序观察法、和典型特征观察法等几种观察法。
四、理论知识应用（分析）题（本题11分）
33.试结合儿童科学学习的理论基础分析儿童的科学朴素理论。
皮亚杰、维果斯基和建构主义的理论对儿童科学学习提供了理论指导基础。
皮亚杰认为，儿童智力、思维以及心理发展的实质与原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于主客体之间的相互作用，皮亚杰把学习看成有机体对觉察到的环境的组织与适应。
维果斯基提出首先确认和提出的“最近发展区”概念，强调着眼于“最近发展区”的教学在发展中的主导性作用，揭示了教学的本质在于激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机能。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
儿童朴素理论发展观主张儿童早期获得的对自己的周围环境和世界的非正式的、非科学的“朴素理论”是儿童用以解释周围环境和世界的知识框架和基础结构。
这种主张与上述理论基础有密切联系，因此结合上述理论基础朴素理论认为儿童科学教育应该：
（1）注重激活儿童原有的观念
在儿童朴素理论视角下的科学教育过程中，必须要让儿童将与问题情境有关的各种观点明确地表达出来，使之成为科学活动中的合法化话语。
（2）充分重视科学史的教育价值
因为科学史可以进一步培养儿童的怀疑与批判的科学精神，提高儿童的科学素养。
（3）帮助儿童明确选择科学理论的标准
为避免过分强调儿童的自主建构、“自主”发展，在科学教育中还必须帮助儿童确立选择科学理论的标准。
形考作业2
一、选择题（每题3分，共45分）
1.“兴趣、好奇、好问”属于学前儿童科学教育（）方面的目标。
A.科学情感与态度
B.科学方法与能力
C.科学知识
D.科学经验
2.“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”这是哪个年龄阶段科学探究目标（）
A.2-3岁
B.3-4岁
C.4-5岁
D.5-6岁
3.“引导学前儿童在操作、探究中发现并理解三脚架稳定的特性”，该活动目标表述是从（）的角度？
A.教师
B.学生
C.幼儿园
D.教育行政机构
4.“能用数字、图画、图表或其他符号记录”，属于（）年龄阶段科学探究目标。
A.2-3岁
B.3-4岁
C.4-5岁
D.5-6岁
5.“预测与推断”属于学前儿童科学教育（）方面的目标。
A.科学情感与态度
B.科学方法与能力
C.科学知识
D.科学经验
6.《3—6岁儿童学习与发展指南》根据不同年龄段儿童的发展水平把学前儿童科学教育目标分为科学探究和（）两大维度，并对学前儿童科学教育目标做了进行了进一步分解。
A.科学认知
B.科学实验
C.数学认知
D.数学训练
7.《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确学前儿童科学教育目标中包括相互联系的三个方面不包括哪一项（）。
A.科学态度
B.科学方法与技能
C.科学知识
D.科学思想
8.《纲要》和《指南》中并没有明确规定学前儿童科学教育的内容范围，分别暗含在《纲要》的内容与要求和《指南》的（）部分。
A.前言
B.后记
C.教育建议
D.附录
9.在《纲要》和《指南》中多处强调“身边常见事物和现象”“周围环境”“季节变化和常见天气与生活的关系和影响”等，这体现了学前儿童科学教育内容（）的特点
A.生活性
B.日常性
C.常规性
D.环境性
10.夏天雨季，突降暴雨，学前儿童立即被下雨所吸引，雨后地面出现小水洼，蚯蚓钻出来了，树叶挂着露珠.......老师根据实际情况，暂停了原本准备的课程教学计划，而是与儿童一起观察雨并进行引导教学，这体现了科学教育课程的（）特点.
A.突发性
B.偶然性
C.生成性
D.启蒙性
11.大班科学活动《地下的秘密王国》的目标表述为：
（1）观看森林冬景图。
（2）说说都看到了哪些动物。
请问这个目标表述存在什么样的问题（）
A.混淆科学教育活动的目标与内容
B.目标表述不清晰
C.目标表达没有从儿童视角
D.目标的制定没有体现年龄适宜性
12.学前儿童科学教育强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验，使其在此基础上形成表象水平的（）概念。
A.关键核心
B.初级科学
C.认知探索
D.基本认知
13.对于学前儿童来说，通过（）来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。
A.感官的观察
B.成人的教导
C.丰富的媒介
D.自身的思维
14.科学态度和精神的培养具体包括保护与激发学前儿童的好奇心和（）
A.求知欲
B.观察力
C.认知能力
D.好心态
15.美国学者乔·米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，以下哪一项不属于其定义的科学素养概念的三个维度
A.对科学原理和方法（科学本质）的理解
B.对重要科学术语和概念（科学知识）的理解
C.对科技的社会影响的意识和理解
D.对科学发明的理解
二、判断题（每小题2分，共30分）
16.1932年，我国第一个幼儿园课程标准——《幼稚园课程标准》诞生了。
（√）
17.1949年以后，我国学前教育借鉴美国的模式进行了改革。
（×）
18.儿童虽然有其独特的心理与思维发展水平，但其学习与建构科学的过程与结果具有成人的特点。
（×）
19.光、影、颜色等属于学前儿童科学教育中的“物质科学”内容。
（√）
20.在1952年3月与7月分别颁布实施《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》中关于学前儿童科学教育的内容定为“认识环境”，包括日常生活环境、社会环境和自然环境。
（√）
21.地球上的山川、河流、湖泊等地貌景观，风雨雷电、日月星辰等自然现象，以它们与人类之间的关系都是学前儿童感兴趣也应该学习的科学内容。
（√）
22.学前儿童的思维以直观动作和具体形象为主，其思维发展程度决定了他们也可能获得抽象理论水平的科学概念。
（×）
23.学前儿童科学教育活动目标，是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标，是科学教育中最下位、最切近的目标，比较具体。
（√）
24.学前儿童获取科学知识与经验的目标是让学前儿童获得系统的科学知识体系和学前儿童抽象水平的科学概念。
（×）
25.孩子自出生就不断地与周围世界直接接触，已感知了不少自然物和自然现象，已从自身的周围环境中自发地获取了一定的科学经验。
（√）
26.幼儿园课程的一个基本特点是生活性，强调课程内容源于、高于进而回归学前儿童的生活，这就是学前儿童科学教育的生活性特点。
（√）
27.科学性与启蒙性是学前儿童科学教育内容选择的首要原则。
（√）
28.能用数字、图画、图表或其他符号记录是3-4岁学前儿童科学教育年龄阶段目标。
（×）
29.表述教学活动目标一般有两种方式：
从教师角度表述和从学前儿童角度表述。
（√）
30.除了教师有目的、有计划设计的科学教育内容，幼儿园和家庭一日生活中还存在许多偶发生成的科学教育契机，教师要敏感关注并充分利用这些机会促进学前儿童科学学习，这是学前儿童科学教育的随机性特点。
（×）
三、问答题（每题7分，共14分）
31.儿童科学教育中包含哪些需要培养的能力与方法？
第一、要扩大幼儿的眼界，使幼儿获得早期科学经验的积累。
第二、通过开展科学探索活动，幼儿逐渐学会一些实际的操作能力，其中包括动物饲养管理、植物栽培管理、科学小实验及小制作等。
第三、科学探索活动有利于培养幼儿的创造性思维及想象力。
第四、通过科学探索活动，培养幼儿对科学的积极态度和情感。
32.2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出学前儿童科学教育领域的目标是：
（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
四、理论知识应用（分析）题（本题11分）
33.从历史发展和国际范围来看，学前儿童科学教育价值取向有哪些新变化？
1932年，《幼稚园课程标准》诞生，该标准强调学前儿童初步经验的获得但并未涉及对学前儿童好奇心、探索欲等科学品质的培养及除观察能力之外的更多的探究能力的培养。
新中国成立后，学前教育借鉴前苏联的模式进行了改革，这时重视系统的由浅入深的科学知识教育。
1981年新的改革中课程目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，科学教育课程强调的是从简单到复杂、从具体到一般、从近到远地掌握系统的知识。
20世纪80年代中期我国对外开放以来人们认识到科学教育必须关注学前儿童对科学知识的主动探究及掌握科学探究的方法，"过程比知识更重要"。
20世纪90年代以来，《幼儿园教育指导纲要（试行）》目标中包括了相互联系的三个方面：
科学态度、科学方法与技能、科学知识。
到2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》更加强调儿童科学教育应当激发学前儿童的好奇心、探究欲，强调学前儿童在探究过程中动手动脑，主动获取科学的知识经验，建构科学的概念。
科学教育注重引导学前儿童通过亲身感受、操作、体验，从生活中获得具体、直观的科学经验，并且把掌握科学的方法、技能也作为重要的目标。
而发达的国家都十分注重国民的科学素养，因为它关系到人才的综合素质和创造能力。
尽管人们对科学素养概念的内涵还未达成共识，但把科学素养作为科学教育的目标已在世界各国取得共识。
综上，20世纪90年代之前我国学前儿童科学教育很多时候被局限在狭隘的知识获取层面。
而20世纪90年代以后《纲要》和《指南》的出现改变了这一现状。
即更加强调科学态度、强调经验、强调素养和能力。
形考作业3
一、选择题（每题3分，共45分）
1.以下不属于一个集体教学活动设计的必须部分的是（）
A.活动目标
B.活动准备
C.活动过程
D.活动总结
2.以下不属于学前儿童科学教育物质环境类型的是（）
A.自然角
B.园地
C.科学发现区
D.咨询室
3.以下哪类活动不属于科学集体教学活动的类型（）
A.观察认识型活动
B.实验操作型活动
C.技术操作型活动
D.区域游戏型活动
4.区角活动按照五大领域划分成不同的类型，无论哪一种类型都需要通过孩子具体的实践活动才能体现它的教育价值。
这是区角活动的（）特点。
A.自主性
B.实践性
C.交互性
D.创造性
5.区角活动的设计原则不包括以下哪一项（）
A.材料多样性
B.操作层次性
C.时空开放性
D.活动自主性
6.和幼儿园一对多的教育方式相比，家庭教育更多的是一对一或多对一。
特别是独生子女家庭，家长有更多时间和机会对孩子进行一对一、面对面的共同探索和指导。
这体现了家庭进行科学教育的（）特点。
A.个别化
B.灵活性
C.随机性
D.潜在性
7.因为学前儿童在玩的时候突然发现了影子的存在，所以教师就借此引导他们认识光影关系，生成了一次科学教育课程，这体现学前儿童科学教育活动设计与指导的（）
A.生活性原则
B.偶发性原则
C.非常规原则
D.趣味性原则
8.在人为控制的条件下，教师或幼儿利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或动手操作，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法是（）
A.控制法
B.演示法
C.实验法
D.观察法
9.在区角活动中，幼儿可以独立自主地选择活动的内容、材料、同伴、玩法等，按照自身的意愿选择开展某个活动或是参与到同伴活动中去。
这体现了区角活动的（）特点。
A.自主性
B.独立性
C.实践性
D.创造性
10.学前儿童科学教育以（）为主要活动方式。
A.探究
B.游戏
C.上课
D.集体教学
11.家庭中科学教育的开展可以随时随地，内容、形式、时间和地点都不受限制。
这是家庭教育中进行科学教育的（）特点
A.随意性
B.个别化
C.灵活和随机
D.持久和连续
12.幼儿的思维特点以（）思维为主，所以应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
A.具体形象
B.前运算
C.半抽象
D.情感认知
13.幼儿需要根据探究的任务和对问题的猜测假设，选择适宜的观察、实验、测量等方法，制订研究的计划和调査的方案。
这属于幼儿科学探究的（）环节。
A.猜测假设
B.调査验
C.收集信息
D.结论解释
14.生活取向的学前儿童科学教育更重视幼儿的个别差异，因此，这类活动往往倾向于（）活动，因为这样幼儿可以更加自由地进行科学探究，不受时间的限制，并且幼儿可以选择自己喜欢的材料，按照自己喜欢的方式进行探究。
A.区域
B.自由
C.角色
D.户外
15.过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程，是（）取向的。
A.学科
B.生活
C.学术
D.实践
二、判断题（每题2分，共30分）
16.“5E”教学模式是Engage、Explore、Explain、Elaborate和Evaluate，即参与、探究、解释、迁移和评价五个教学环节。
（√）
17.一个集体教学活动的设计，在选择确定了活动内容之后，通常包括活动目标、活动准备和活动总结三个部分。
（×）
18.为中班幼提供的记录表应简单明了，以勾选或贴图等方式为主。
（×）
19.区角活动也可以称为“活动区活动”，因翻译不同，还有“区域活动”等叫法，它们在概念上都是相通的。
（√）
20.区角活动的开展有利于幼儿个性及自主性的发展，有利于幼儿的人际交往与社会性水平的发展。
（√）
21.发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种形式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。
（√）
22.在大班“光与影”主题下的“灯光设计师”区角，为便于幼儿操作电筒和彩色玻璃纸等材料，教师应该将其安排在离窗口较近位置，同时增加遮光布进行光线遮挡。
（×）
23.学科取向的学前儿童科学教育强调科学学习的结果，强调活动的预设性。
（√）
24.幼儿以游戏为主的活动方式决定了集体教学活动对于幼儿科学教育的实施开展基本没有价值了。
（×）
25.幼儿科学探究是指在教师的指导下，幼儿通过自己的方式获得知识和经验，自己寻找答案、解决问题的过程。
（√）
26.教师在引导幼儿进行科学探索时要充分发挥教师个人的兴趣，做到有方向的引导。
（×）
27.材料在区角活动中可以成为一种有效的隐性指导。
为此，教师在进行材料投放时要注意及时更替和更新。
（√）
28.生活中的科学教育，从时间上来说，跨越了幼儿一日生活的所有时间，涵盖了幼儿一日生活的各个环节。
（√）
29.生活取向的学前儿童科学教育以幼儿的日常生活经验为背景，在活动中将蕴含于儿童生活资源之中的有关科学知识经验渗透于一定的情境中。
（√）
30.观察是有效指导的基础，区角活动中幼儿可以自主自由地选择内容和材料开展游戏。
（√）
三、问答题（每题7分，共14分）
31.简述区角活动中的科学教育设计原则和指导要点。
（1）指导儿童观察时要注意观察的方法和儿童良好观察习惯的培养；注意选择合理而适合内容和儿童认知特点的观察观察形式；设计观察类科学活动时要注意教师不是传授给儿童的知识，而是儿童自己探究、发现梳理观察的结果，培养儿童发现、探究精神。
（2）教师实验操作要注意面向全体儿童，使每个儿童清楚感知操作过程，体验实验的神奇与魅力；儿童操作时要注意选择的操作内容适合儿童的年龄阶段和安全，教师在儿童操作过程中一定要实施具体的指导。
（3）技术制作类科学活动重在培养儿童动手能力和丰富的想象能力，教师在组织活动时要注意选择的内容要适合儿童动手制作，让儿童亲历制作的过程，教师注意不要以成人的思维方式影响有二的制作过程，给儿童充分的制作空间。
32.简述集体教学中的科学教育价值特点。
首先，集体科学教育活动保证每个学生可以获取基本的科学知识、经验、方法与技能；
其次，因为教师的统一指导与个别指导，整体班级的学习效率提高，教师可快速了解全
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