利用思维导图进行初中英语写作的课堂教学设计李迪.docx

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利用思维导图进行初中英语写作的课堂教学设计李迪

利用思维导图进行初中英语写作的课堂教学设计

--人教版九上Unit4Iusedtobeafraidofthedark.

SectionB3a-3b

梅州市学艺中学李迪

一、教材分析:

这节课主要围绕本单元的话题“过去和现在的转变”而展开，要求学生写一篇“HowI’vechanged!

”的记叙文来描述自己的变化，话题贴近生活，富有生命力。

初中阶段对于写作的要求，实际上是有指导的写作（Guidedwriting），它通过提供情景（文字、图片和表格等），让学生运用所学过的语言知识来描述事物或事件，并表达一定的思想，以此检验学生对所学英语语言知识的实践运用能力。

本单元SectionA和SectionB中有关“过去和现在的转变”的素材内容很丰富，可充分利用这些教材资源，以此启发学生思维，结合自身情况，学以致用，并通过合适的方法，写出一篇介绍自己过去和现在转变的书面表达。

二、学情分析:

知识储备方面，学生在本单元的前面阶段已学习了usedto句型，并积累了一定的相关素材知识。

在心理及技能特点方面，学生对自己或他人与过去对比现在的变化，表现出浓厚的兴趣和热情，但如果要合理规范地书面表达出来，大部分学生会觉得比较吃力，这就需要在写作方法和技巧上对他们进行指导。

三、教学目标:

1.语言知识目标：

（1）复习usedto的用法，能掌握以下句型：

I/He/Sheusedto…；I/He/Shedidn’tuseto…

（2）复习掌握本单元前面学过的重要短语，并能学以致用：

gettonsofattention;hangoutwithfriends;worryabout;

beabsentfromclasses;failone’sexaminations;inperson;

becomemoreoutgoing;beproudof/takepridein

（3）合理规范地写出一篇有关自己变化的书面表达

2.能力目标：

（1）学会使用usedto句型描述自己或他人过去的形象、个性和爱好习惯等

（2）学会利用思维导图理清思路、辅助写作

3.情感、态度和价值观目标：

通过和过去对比，发现自己现在的变化，让学生明白事物是在不断发展变化的道理，同时培养学生积极向上的心态。

四、教学策略:

这节课是写作课，需要学生对所给话题有一定的知识积累，包括相关的短语和句型，同时要能够对知识进行梳理和归纳，以便让自己思路清晰，利于写作，这就需要用到思维导图。

思维导图形象直观，可以将抽象的记忆和思维可视化，能够充分激发大脑思维，不但使记忆的内容更加深刻、快速、有效，而且能够提升思考技巧，增强创造力，从而提高学生的英语语言写作运用能力。

本节写作课的教学策略：

输入、指导、合作、评价

输入策略：

写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，所以，积累相关话题的知识材料输入，以及正确的英语词法、句法、语段和语篇结构等知识的输入，是相当重要的。

本单元前面学过有关CandyWang和LiWen的变化，学生积累了一定的素材资料和短语、句型知识，可以充分有效利用。

指导策略：

指导学生在审题时要围绕写作的主题和要点，写出每一段的主题句，再根据主题句进行选材，构思出能支撑主题句的有关内容，然后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。

教师通过指导学生绘制思维导图，可以对话题（HowI’vechanged）有更加清晰的认识，根据导图的要点写出每段主题句，进一步再构建整段和整篇文字。

合作策略：

英语写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的准确性、思维的逻辑性和文章的条理性要求比较高，合作学习是帮助学生提高写作水平的一个有效途径。

通过小组合作、大组交流、全班分享的方式完成写作任务，既能促进学生思维的发展，增强他们对语言的熟练程度，又能为教师提供更多观察和评价学生学习效果的机会。

评价策略：

写作是一项复杂的认知、实践活动，为了让不同层次的学生取得进步，在写作评价过程中，要充分发挥学生的主体和教师的主导作用，通过组内初评、优化初稿，以及组间互评、取长补短的方式，在调动学生的积极主动性的同时，也能让教师的评价更加有的放矢，增强其评价的有效性。

五.教学重点和难点:

1.教学重点

复习巩固本单元所学usedto句型，并能正确运用此句型来进行表达

能综合运用所学语言知识，并借助思维导图，来写出一篇书面表达，话题是与过去相比所发生的一些变化

2.教学难点

主要是写作中，指导学生要注意文章结构的合理编排，时态、短语和句型的正确运用，书写规范整洁，以及如何利用思维导图激发思维、理清思路，达到辅助写作的目的。

六．教学模式:

新课改倡导课堂模式多样化，不仅注重文化知识的传授，更关注学生个性的发展和能力的培养。

这节写作课，将采取“任务型教学”、“合作探究式学习”的教学模式，围绕相关话题，指导学生绘制出生动有趣、真实有效的思维导图，激发思维，产生联想，通过一系列任务化活动激发学生主动探究，培养学习积极性和主动性，并在完成任务过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

七、教学过程:

1.Warm-up活动：

向学生展示教师自己一张十年前的照片，先让学生猜猜是谁，然后让学生讲讲教师十年前和现在的不同，用到“usedto”句型，目的是为了活跃气氛，激发学生的热情，为接下来的教学活动做准备。

2.Revision：

展示张惠妹、张一山和孙俪过去和现在的照片进行对比，让学生用He/Sheusedto…，butnowhe/she…的句型进行描述，其间需要学生想出一些和外貌、身材、发型有关的短语，目的是激活学生头脑中和写作话题（HowI’vechanged!

）相关的东西，酝酿写作思路，供拟稿阶段（draftingstage）选择有价值和意义的材料时参考。

3.Pre-reading：

让学生回忆一下，本单元前面学过的两个人物CandyWang和LiWen，他们和过去对比，有什么变化，询问学生:

WhatdidCandy/LiWenusetobelike?

引导学生思考。

4.While-reading：

通过复习阅读有关CandyWang和LiWen的两篇文章，绘制出他们过去和现在对比变化的思维导图，目的是指导学生如何在写作中学会使用思维导图。

5.Post-reading：

引导学生讨论：

WhatdidCandy/LiWenusetobelike?

What’sshe/helikenow?

学生根据思维导图一句句地表达出来，因为有思维导图的帮助，学生思路清晰，条理分明，而且有话可说。

通过这一阶段的讨论，学生对如何利用思维导图理清思路、连词成句、连句成文有了更加深刻的了解，为接下来的写作做好充分准备。

6.Pre-writing：

通过前面两幅思维导图的学习，学生现在需要绘制与写作话题（HowI’vechanged）有关的思维导图。

这时教师展示一张学生们三年前刚升上初中时的照片，在活跃课堂气氛的同时，引导学生发现自己现在和三年前的不同，指导学生主要从三个方面考虑：

外貌（appearance）、个性（personality）和爱好（hobbies），绘制思维导图时，以这三个主题关键词为出发点，尽可能多地联想出与之相关的单词、短语和句型，将它们在导图上标记出来。

由于思维导图图文并重，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，能够有效激发学生思维，把主题关键词和相关内容建立记忆链接，在归纳知识的基础上还能挖掘学生的创造力，为写作铺垫。

7.While-writing：

指导学生确定文章题材（记叙文）、人称（第一人称）、时态（主要是一般过去时和一般现在时，穿插少许现在完成时），根据绘制出的思维导图和所列出的单词、词组、短语等扩展成句，先是每一段的主题句，然后再逐个段落具体补充。

这一阶段要求学生采用“合作探究式学习”的模式，两人小组合作讨论，对列举的素材、写作要点和内容达成共识，完成初稿。

在小组合作写初稿时，教师指导学生注意写作关键点和文章的篇章结构，并要留意行文是否流畅、是否言之有物。

教师同时鼓励学生用多种表达法或多种句式表达同一意思，运用过渡词语使文章顺畅自然、结构紧凑。

这个阶段自始至终都是学生共同完成任务，降低了任务的难度，还增加了任务的趣味性，同时也培养了学生的合作学习意识。

8.Post-writing：

这一过程主要有两个阶段：

一是四人小组组内初评、互相交流、优化初稿；二是全班分享、组间互评、取长补短。

教师根据本次写作内容列出简单明了的评价细则，小组成员间互相传阅各自所写的文章，依据细则进行探讨和评估，优化初稿内容和结构。

教师制定评价细则主要从以下几个角度出发：

（1）从词法角度：

主要检查单词拼写是否有误、词组短语运用是否妥当、词性是否混淆、词与词的搭配是否恰当等；

（2）从句法角度：

主要检查句子结构是否完整、动词时态或语态是否正确、主谓是否一致等；（3）从语篇角度：

主要检查文体格式是否准确、要点是否齐全、语句间连接成分的使用是否恰当、上下文是否连贯和符合逻辑等。

组内修改之后，每组推荐一篇习作进行组间互评，教师通过实时拍摄、现场投影的方式呈现各小组作品，引导学生根据评价标准给出分数（按中考作文分值给分，满分15分；及格作文至少为9分，优秀作文至少为12分），并说明理由，同时引导学生思考以下问题：

（1）此文的最大优点和缺点是什么？

（2）此文有什么亮点是你写自己的文章时没有想到的？

（3）你从这篇文章学到了什么？

这种教师和学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时反馈，而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足，从而更有效、更及时地解决自身的写作问题。

9.Summary:

向学生总结：

1.思维导图是英文写作中一种有效的辅助工具；2.在英文写作中，要注意文章结构是否合理、句型结构是否完整、时态运用是否准确、单词拼写是否无误等。

10.Homework：

要求学生根据本节课所学的方法，围绕话题“Howhe/she’schanged”，先绘制出思维导图，再进行写作，写一篇80词左右的英文短文，介绍自己的一位朋友现在与过去对比的变化。

八、板书设计:

Unit4Iusedtobeafraidofthedark.

SectionB3a-3b

1.Howtodrawamindmap

2.Howtowriteanarticlewith“usedto”

九、教学设计特点:

1.作为一种有效的学习工具，思维导图形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，可以使记忆内容更加快速、深刻、有效。

本节写作课利用思维导图帮助学生理清写作思路，导出整体框架，并且开发发散思维，增加语言输入，提高写作能力。

思维导图的运用，使学生摆脱了枯燥的纯粹语法或句法讲解，让英语写作学习建立在轻松理解、快乐应用的基础上，激发了学生的学习积极性，调动了他们的写作热情，为学生学习的可持续发展和综合能力提升打下基础。

2.新课程标准倡导课堂模式多样化，不仅要注重文化知识的传授，更要关注学生个性的发展和能力的培养。

本节课采用“任务型教学”和“合作探究式学习”的教学模式，根据话题，通过一系列任务化活动让学生自己探究或与人合作，一方面鼓励学生自主思考，形成独特的英语语言思维角度，另一方面要求学生小组合作，培养他们与人共处的合作精神和参与意识。

3.本节课的导入部分和中间部分分别用到了教师自己的照片和学生的照片，真实有趣，是良好教学氛围的“催化剂”，极大地激发了学生的兴趣和热情，并不断使学生处于“兴奋状态”，营造积极向上的课堂氛围，更好地为教和学服务，达到事半功倍的效果。