浅谈小学思品教育的方式与模式.docx
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浅谈小学思品教育的方式与模式
浅谈小学思品教育的方式与模式
目录
摘要、关键词
一、小学思品教育的方式
（一）摆事实讲道理，提高思想认识——说理教育法
（二）创设良好环境，潜移默化培养——环境陶冶法
（三）发挥榜样力量，激励良好行为——榜样激励法
（四）创设困难情境，磨练坚强意志——意志磨练法
（五）激发自我教育，指导自我评价——自我教育指导法
二、小学思品教育模式
（一）自主体验教学模式
1、利用生活世界的活动和交往引导学生形成健康的人格
2、让学生的“理、情、行”在文质兼美的文本中得以升华
3、充分发挥校园环境的“软硬’作用，让学生“不扶而直”
4、以丰富多彩的活动搭建平台，让学生充分张扬个性、完善个性
5、用良好的师德师风。
引领学生茁壮成长
（二）“互动式”教学模式
1、引入课题，激发情感
2、精讲激情达理
3、辨析发展情感
4、指导升华情感
（三）电教模式
1.传统品德课之不足
2.现代化电教手段之优点
3.应注意的事项
三、总结
四、文献综述
浅谈小学思品教育的方式与模式
摘要：
小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道,对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。
然而,由于思想品德大多都是理论教育,对于小学生来讲,内容显得枯燥乏味,这就对教者有了更高的要求。
“好的方法将为人们展开更广阔的图景,使人们认识更深层的规律,从而更有效地改造世界。
”作为教师，必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期学校思想品德教育工作的重要性，认真地研究思想品德教育过程的特点，探索思想品德教育的新方法，新路子。
关键词：
说理教育；环境陶冶；榜样激励；自主体验；互动
正文:
一、小学思品教育的方式
（一）摆事实讲道理，提高思想认识——说理教育法
说理教育法就是通过摆事实、讲道理向学生灌输正确的思想观点，以提高学生思想认识的一种方法。
说理教育法主要可通过三种方式进行：
一是谈话，教师就有关的思想问题与学生交换意见，使学生明白有关道理。
这种方式不受时间、地点的限制，对个人和集体都适用，谈话的内容可以结合课堂教学，也可以针对班级当前发生的事件和学生普遍存在的问题进行。
教师要从学生的实际出发，针对学生的年龄特点和个别差异进行。
特别是个别谈话时，对谈话对象的心理特征、家庭背景、本人现状等要有一个充分的了解。
在谈话中，教师要以亲切、真诚、自然的态度与学生交流，做到以诚相见，将心比心，使学生从内心里感受到教师的热爱和诚意，从而启发和触动他们的心灵，为他们所接受。
二是讲解，对需要深刻理解，辩明是非和哲理性较强的教育内容，运用讲解学生会更容易理解和接受。
讲解时根据理解内容的难易程度，可系统解说，也可简短说明，或通过墙报、板报等形式，让学生了解相关内容。
三是讨论。
这种方式主要用于小学高年级，当学生对某些社会或道德问题有不同看法时，教师可组织学生进行讨论，使学生自己教育自己，交流思想，共同提高。
通常能带来较好的教育效果。
（二）创设良好环境，潜移默化培养——环境陶冶法
环境影响对学生品德成长有重要陶冶作用，一般情况下，良好的环境总是陶冶人的良好品德，不良的环境则形成人的不良思想行为。
孟母三迁的故事就是很好的例证。
今天，我们更应自觉地为学生创设良好的，以保证学生品德健康成长。
学校要创设一个优美和谐的育人环境。
小学生白天大部分时间在学校里，美观清洁的校园，明亮整洁的教室，有秩序、有节奏的教学活动和作息安排，良好的校风和班风等，不仅给人以清新舒适之感，产生奋发向上的最佳心理状态，起到心旷神怡的作用，而且会使学生产生对生活的热爱之情，思想受到启迪，产生美好理想和实现理想的巨大力量。
因此，良好的环境对学生的成长很重要，作为教师，尤其是班主任，要想方设法地创设一个良好的班级环境，使学生在一个团结、向上、尊师爱生、民主而有纪律的班风熏陶下，养成良好的品德和行为。
其次，家庭环境和社会环境也是影响学生成长的重要方面。
特别是家庭环境，儿童一出生，首先进入的是家庭，如果一个孩子生活在一个良好的家庭中，体力、智力、品德、行为等方面会发展得很好，反之，则会染上不良的行为习惯。
在教育工作中，教师要力求家长的配合，优化家庭教育环境，建立良好的家风，为学生创设和谐良好的家庭环境。
而社会环境对学生的健康成长也是至关重要的。
随着社会的进步和发展，社会这个大环境越来越复杂，而小学生所处的年龄阶段可塑性很强，容易受社会不良环境的影响产生不良行为。
对此，教师要通过教育提高学生抵制社会环境不良影响的能力，引导学生运用正确的观点去辨别社会生活的丑美善恶。
教师还要善于去捕捉社会环境中积极的方面，用以影响学生对美好社会环境和崇高思想品德的追求。
（三）发挥榜样力量，激励良好行为——榜样激励法
小学生富有模仿性，利用这一特点，教师可以以一些先进人物为榜样，利用他们的好思想，好品德、好行为去激励教育学生。
作为榜样的人物可以是历史伟人、民族英雄、老一辈无产阶级革命家，科学家和各方面杰出的人物，也可以是全国十佳少年和本校或本班的优秀学生。
利用榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力，能激励学生仿效榜样去认识和处理问题，爱憎分明，克服困难，勇往直前。
运用榜样激励法，要重视见之于行动，要防止“听听很感动，想想很激动，实际没行动”的现象。
在品德教育中，我就常看到这种情况，每当学生听到伟人、英雄、模范、杰出人物的动人事迹时，有的激动得流泪，并立即表示出学习的决心。
但时过境迁，当时的激动和决心便烟消云散，收效甚微。
主要原因在于没有抓住时机及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯。
所以，我们要把我国中小学榜样教育上提倡的“学英雄、见行动”这条宝贵经验，切实地运用到思想品德教育中来。
（四）创设困难情境，磨练坚强意志——意志磨练法
道德意志是克服道德实践困难，调节道德行为的精神力量。
小学生意志力比较薄弱，自我控制能力以及独立性，坚持性和受挫能力较差，容易受外界因素的影响，所以对小学生进行道德意志磨练特别重要。
要培养和提高小学生的道德意志品质，要对学生进行意志知识的教育，从小事做起，严格要求。
在意志培养工作中，给学生以相应的有关意志的知识是非常重要的，学生懂得了相关的意志知识后，就能针对自己意志方面的缺点，严格要求自己，锻炼自己，收到较好的增强意志力的效果。
学生有了相关的意志知识后，还要训练学生从一点一滴的小事做起，把克服学习，生活中的每一个小困难都当成“千锤百炼”磨练意志的考验。
（五）激发自我教育，指导自我评价——自我教育指导法
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。
”要培养学生自我教育的能力，就要激发他们自我教育的愿望，使他们明确意识到社会、家庭、学校对自己提出的道德要求，相信它的正确性，并确信只要经过努力是可以达到的，从而产生主动接受教育的精神需要。
明确要求，并有了自觉的愿望，学生就会严格要求自己的品德行为，并且能够坚持不懈，把自我教育进行到底。
让学生对自己的道德进行自我评价，也是思想品德教育的一个重要环节。
学生学会评价自己是先从认识别人的品德开始的，对自己的评价只能重复教师或家长的看法，已慢慢学会独立评价别人，最后逐步过渡到对自己的评价。
在教育工作中，单一的方法是难以达到教育目的的，它们必须相互补充、配合，以指导思想品德教育工作，实现教育目的。
而且在实际问题的解决中，我们还要不断地探索新的方法，总结好的经验，把小学思想品德教育工作推向前进。
二、小学思品教育模式
（一）自主体验教学模式
新的课程标准要求重视学生的情感、态度、价值观的正确导向，强调培养学生高尚的道德情操和良好的审美情趣，使之形成正确的价值观和积极的人生态度。
所以，有人提出教师不仅应当是—名知识的传授者，更应是一个学生思想的塑造者。
教学中，不能将育人的德育工作被教书的任务冲淡了，应把学生良好思想品德的养成教育与传授知识结合起来，坚持德育为首，培养真正智与德全面发展的新世纪人才。
1、利用生活世界的活动和交往引导学生形成健康的人格
闻名教育家陶行知先生说过：
“一个人学业上的缺陷不一定会影响他一生，而道德人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。
”生活世界是人生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础，为人生奠定了基础，生活世界构成了学生道德认识的各种素材。
在日常生活中，学生汲取丰富的文化知识，耳濡目染的得到体悟，践行道德认识，确立道德信仰。
因此，教师要利用生活世界中的活动和交往，引导学生形成健康的人格。
首先，学生在校的时间要比在家的时间长，与师生交往的时间自然也比较多，受心理困扰，有的学生乐于交往，有的不愿意交往，有的不会交往，还有的害怕交往。
在教学中，教师要有意识的创造各种情境，让学生学习礼仪行为，学说礼貌用语，教会学生如何与人交际，遇事该怎么办，指导学生主动地关心别人，帮助别人，安慰别人，团结友爱，共享欢乐。
其次，开展自我教育。
自我教育也是可持续发展的保证。
传统的“灌输”、“说教”型的德育教学方式，师生之间是赤裸裸的权威与服从的关系。
自我教育就是让学生用道德规范自己、约束自己。
自我教育，立足于学生自己认知、自己领悟、自己体验、自己抉择、自己践行，充分尊重学生的人格，满足其内在的道德需要，体现生命的意义和生存的价值。
在道德实践中，学生可以开展讨论，轮流值日等形式，达到自我教育的目的。
但在学生的自我教育中不能否定教师的指导作用，教师在尊重、理解、爱护学生的基础上，要用自己的言行、学识、境界、风范去启发、引导、帮助学生，而不是代替学生思考、理解、体验、选择和行动。
再次，教会学生“学会科学选择”。
30年的改革开放，人民的经济条件得到了极大的改善，电脑走进了平常百姓家。
学生接触的信息呈现出多样化，不可控制。
受一些家长的文化水平、价值观的影响，学生的个人道德取向极易“偏轨”。
只有教会学生选择，学生的主体意识真正觉醒，才不至于融入团队、集体时，迷失方向，迷失自我，成为“问题儿童。
”
2、让学生的“理、情、行”在文质兼美的文本中得以升华
在学生的品德形成过程中，“理、情、行”是一个整体，是相互制约，相互渗透，相互促进的。
以文本对学生“晓之以理，动之以情，导之以行”，与其他课程相比，语文课有着得天独厚的优势。
因为德育内容就分散在语文教材中每一篇文质兼美的课文里。
3、充分发挥校园环境的“软硬’作用，让学生“不扶而直”
古人有语：
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与沙俱黑”。
说的就是环境对育人的影响。
校园环境对学生的德育教育作用意义深远。
我们将校园环境的德育教育分为硬环境教育和软环境教育。
正如一位专家所说的，学校的每垛墙都能说话，并且能讲出最美的语言来。
这就是硬环境德育教育。
校园文化就属硬环境德育教育的范畴，搞好校园文化建设，将潜移默化的影响学生的思想品德。
我们可以把教学楼取名为“求知楼”，把试验楼取名为“探索楼”；可以给每个楼道取上名字，“孔子楼道”、“安全楼道”、“常规知识楼道”，并将相应的内容利用展板悬挂在楼道的两侧；也可以利用橱窗展示一些名人故事、古典精髓（如‘弟子规’）等。
相信学校的一草一木，一条路，一块标语牌都能起到育人的作用。
软环境德育教育是指校风、校纪和班级的微观环境、宿舍文化等。
学校可将校风、校训、教风、学风、校徽、校歌、日常治理细则等印成小册子，师生人手一份。
要教会学生唱校歌，可在每次的升国旗仪式中让全体学生诵读学生誓词，还可以利用校本课程对学生进行思想教育。
班主任可以把本班的班级姓名、班级口号、班风、班级公约、班级形象、治理理念等制成牌匾，挂在本班门口，让每个学生“心知肚明”。
21世纪学生的道德观、人生观、价值观等都是全新的，以往那种“三句好话不如一顿教鞭”的做法，在这些孩子的身上是行不通的。
班集体是学生成长的家园，是学生心理上的“家”。
要想把这个“家”建设得更加完善，使学生在这个大家庭中健康成长，班主任必须竭尽全力营造有利于学生成长的良好氛围。
4、以丰富多彩的活动搭建平台，让学生充分张扬个性、完善个性
教育家乌申斯基说过：
“只有个性才能作用于个性的发扬和形成，只有性格才能形成性格。
”人的个性的充分发展关系到人的素质的全面提高。
有的放矢的把思想品德教育寓于各种活动中，积极组织学生参与进来，让学生的个性充分张扬，更利于学生人格的完善和发展。
如：
在“清明节”组织学生祭扫革命烈士陵园，在缅怀革命烈士丰功伟绩的同时，让学生感受到应珍惜来之不易的幸福生活，应继承革命烈士遗志，用自己的刻苦和努力，把革命红旗代代相传可以以少先队为阵地，坚持开展以各种活动为载体的德育教育，如“人人争当三好”，“我向雷锋叔叔学习”活动；“如何使用零花钱”，“我是校园小主人”，“爸爸、妈妈我能帮你做”主题班会等。
组织学生参加社会实践和社会公益活动如“美化家乡，我来参与”的植树活动，“净化环境，从我做起”的校园签名活动等。
学生在社会实践活动中，肯定会有新的体验，新的感悟，新的收获。
学生的思想道德教育，一头连着学校，一头连着家庭。
积极整合各种教育资源，精心搭建利于学生健康成长的活动平台，使学校教育、家庭教育以及社会教育互相衔接。
定期召开家长谈心会，家长学校开展教育理论培训等活动，学生家长就可以了解更多的教育信息，新的教育理念就会逐步渗透到学生家长的心中。
这些活动的开展，促使家长更加尊重孩子，更加关注孩子的心理健康，更利于学生的健康成长和全面发展，我们的社会也会更加和谐稳定。
5、用良好的师德师风。
引领学生茁壮成长
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师人格、学识、风貌以良好的师德师风来体现，教师的思想道德素质影响着学生的健康成长，“身教重于言教”嘛!
我们要不断用新思想，新知识，新技术充实自己，完善教学技巧和方法；不断调整自己的心理素质；不断提高自己的思想道德素养使自己更能适应教育教学工作的需要，始终站在文化的前沿，疏导文明行进的方向。
一些老师在学生、家长和社会上赢得了良好的口碑，往往不是以严出名，而是以德服人。
教师要善于用幽默风趣的语言，拨动学生的心弦；用良好的形象，潜移默化的感染学生；用先进的教育思想，引领学生茁壮成长。
教师“行为示范，为人师表”的精髓即在于此。
总之，小学生良好思想品德的养成，应从大处着眼，小处着手，导之以行，持之以恒，才能收到实效，学生就能实现从“道德认识”向“道德实践”的转变。
（二）“互动式”教学模式
思想品德课教学大纲指出：
“思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的一门课程，是我国学校教育社会主义性质的标志，是实施小学德育的重要途径，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德的文明习惯起着奠基作用。
”思想品德课也传授知识，但她的着眼点在于通过知识的传授揭示道德观点，讲明做人的道理，提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，指导学生的道德行为。
正确指导学生的实践行为。
“互动式”教学模式就是把教育活动看作是师生进行一种生命的交往、沟通，教育过程是一个动态的教育学统一交互活动过程，在这个过程中，通过优化教学互动的方式，，即通过调节师生关系及其相互作用，，形成和谐的师生关系互动、声声互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
怎样在“互动式”教学模式中培养学生的道德认识、道德情感、道德行为呢?
在教学实践，我通过以下几方面进行了初探。
1、引入课题，激发情感
引入课题的目的是要拉近学生与教材内容的距离。
在思想品德的前提下，运用情感教育的媒体，采用恰当的教法。
低年级思品课本中，图文并茂。
结合课文插图，边观察图意，边学习课文，提出与插图内容有关的问题，展开讨论，是俄声初步明了课文所讲的道理。
一上课就使学生对外部情感信息有所感受，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性与主动性。
例如：
第一册《我们爱老师》一课。
课文共有三幅插图。
第一幅插图，主要写同学们虚心接受教师的教导；第二、三幅图，主要写同学们和老师一同做游戏。
一上课，教师就怀着无限热爱学生的心情说：
—“教师知道同学们都爱唱歌，也夷听歌，现在我就放一首歌结大家听，好吗?
”接着播放歌曲《每当走过老师的窗前》，老师接着问：
谁能把歌词内容讲给大家听听?
听了这首歌你想说点什么?
学生情不自禁地说：
“老师为了我们学习文化知识，辛辛苦苦地备课、讲课、批改作业，从一点一横开始，帮助我们系统地掌握知识，我们也要爱老师”接着运用课文内容和彩图去感染、打动学生的心灵，使其产生共鸣，再人情入境，从情中悟理，激发学生的行为动机，指导学生行动。
2、精讲激情达理
义务教育教学大纲指出：
“小学思想品德应着重提高学生的道德认识，激发道德情感，指导道德行为。
”小学生求知欲强，纵向揭示位置世界的奥秘，若它们对莫伊话题产生兴趣，然后去听取探索和研究，根据这种心理特点，我注意巧妙地提出问题，抓住问题步步引导学生认识道理，以问题为主线，层层加深学生对课文的认识与理解。
课文的主题及画面的主要内容确立与概括后，教师依据大纲的具体要求，充分挖掘教材中的情感因素，在提高学生道德认识的过程中融人情感教育，能使学生人情入景，情理交融。
例如《关心体贴父母》一文，讲的是朱德关心母亲的动人事迹。
教师在指导学生有感情地读完后，接着提问
（1）你是怎样关心父母的?
在家里要做些什么活?
（2）你是样听从父母的正确教导，按照父母的教导去做的?
通过同学回答，进一步激发他们关心父母的思想倩感，激励他们立志学习，做一个关心父母的好孩子。
3、辨析发展情感
心理学研究告诉我们；“情感总是伴随着认识过程产生和发展的”主题教育中，学生有了一定的情感体验，在深化认识这一教学环节中，要在学生已有的情感体验的基础上发展生的情感，把主题教育中所明的理，所动的情内化为自己的德观念和思想感情。
发展学生的情感的方法很多：
<1>故事感染法。
小学生都喜欢听故事，因为故事有着强烈的感染力；如事性较强的课文，可用“讲述法”，教师用富有情趣的语言给学生讲这些故事；诱发学生的求知欲望，达到以情激情；情感人之目的。
<2>演示操作法。
便于演示操作的课文，可用“演示操作法”。
学生通过察图片、实物，动手演示、操作，触景生情，情感体验会逐向理性认识上升。
<3>辨析评价法。
这种方法是运用辨析题创设一定的情景，让学生用已掌的道德规范和行为准则辨别评价真与假、是与非、对与错、善与恶。
当评价的对象符合学生已掌握的道德规范和行为准则。
4、指导升华情感
情感的特点之一是实践性，实践是情感形成和转变的基础。
课堂教学中，有针对性地指导学生的行为方式，引导学生参与实践活动，有助于学生情感的升华。
<1>小表演。
例如第四册《让伞》一课，为了使学生进一步理解“友爱互助”并使之成为行为的准则，我创设了“亲身体验”情境来完成课后练习第二题，让学生做“过马路”的表演。
通过表演，学生感受到这是关心爱护同学的具体表现，做到自觉关心帮助同学。
<2>进行实践活动。
例如第五册《遵守课堂纪律》一课，通过学习，学生知道了在集体中要遵守纪律，至于这种做法的好处，就需要学生在实践活动中去体会。
教师安排一定的时间组织学生按照统一的要求进行一次集体活动。
当他们亲身感受到遵守纪律结集体和别人带来好处，自己也玩得痛快，并得到好评和支持时，这样就会激起愉悦的情感，并坚定了他们在活动中养成遵守纪律的好习惯的决心。
在思想品德课教学中，除了采取上述做法外，还可以采用实物展示情境、以图画显示情境、以活动创没情境、以讨论联想情境等等，同样也会获得较好的教学效果。
运用“互动式”教学模式进行教学过程中，学生的肌体荣誉感怎强了，产生了爱国、爱社会的责任感。
教师不再是课堂的主角，教师通过“互动式”模式的实践，充分让学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与学习。
让学生自由探索，热烈讲座，各抒己见，结果有利于学生的思维创新、学生为主体，评价促发展。
“互动式”满足了学生个体自身状况对成长的需要。
教学中充分调动每个学生的积极主动地参与性，写生的学习兴趣很浓，从而达到了我的教学目的。
在潜移默化中提高了道德行为素质，升华了道德情感，而具有良好道德风尚正式民族的希望所在。
（三）电教模式
1.传统品德课之不足
虽然思想品德课肩负着小学德育的重要使命，但是由于受到种种条件限制，传统的授课内容和方式，使效果大打折扣。
首先是内容。
教材内容编排过于循规蹈矩，停留在“五讲四美三热爱”阶段，脱离现实生活严重。
教材更新速度太慢。
特别是现在这个快速发展的社会，新生事物不断涌现，特异现象层出不穷。
学生往往根据课本知识无法对所见所闻做出有效判断，显得茫然不知所措。
学校教育与家庭教育之间的矛盾也常常让学生无所适从。
这些都严重影响学生良好品德的形成，使品德教育大打折扣。
其次是形式。
品德教育说起来重要，做起来次要。
既没有考试的压力，也没有领导的重视。
思想品德课教师授课往往依靠一本书，一支粉笔，一张嘴就完成了教学任务。
教师照本宣科，满嘴大道理，甚至上升到政治高度，侃侃而谈。
学生自然觉得枯燥无昧，心不在焉。
长此以往，德育效果可想而知。
2.现代化电教手段之优点
为了弥补传统思想品德课之不足，引进现代化电教手段非常必要。
电教媒体以它直观形象、生动活泼、不受时间空间限制等优点，会发挥出重要作用。
电教手段经其声、像、色彩等特有的方式，作用于学生的不同感官，以刺激学生的心理活动，从而引起学生注意，提高学生的记忆和兴趣，激发学生思维。
通过图像展示，可以把枯燥的讲解变成形象的感受，激发学生兴趣，帮助学生理解，加深学生印象。
枯燥的理论知识和道理无法引起学生的兴趣。
教师可以安排设计从视频故事开始，结合视频故事的人物、情节，加以讲解分析，这样更容易理解和接受，更容易引起学生的共鸣。
视频内容要紧紧结合生活实际，最好是学生身边发生的人和事，这样教育力度最强。
中央电视台的《今日说法》栏目就是这样一个典范：
从生活中的真人真事说起，层层深入，分析，把难懂的法律知识通过易懂的小故事传递给大家，寓教于乐，效果显著。
互联网为思想品德课教学打开了一扇新的窗。
对于学生的求知欲，特别是书本上没有的知识，互联网的检索可以方便的解决问题，互联网的海量信息必然会给学生个满意的答案。
思想品德课教学一定要紧密关注生活联系实际。
这一点也是传统思想品德课教学最欠缺的地方。
离开生活实际的泛泛空谈必然没有意义。
互联网的时效社会生活的展现都是超越普通媒体，第一时速的。
老师可以带领学生积极浏览最新的时事，了解社会最新动向，适时对各种现象做出评价，积极参与各种社会活动，引导学生建立正确的社会价值观和人生关。
网络上还有很多专为学生开发的健康向上的游戏。
学生不仅在课余进行了娱乐，还培养了健康的道德情操。
我们要用积极的健康的东西占领学生的头脑阵地，对学生品德形成起到潜移默化的影响。
3.应注意的事项
虽然现代化电教手段对于思想品德课授课起到了积极地影响，有很多优点，但是有些问题也要引起我们的注意。
（1）要和教学目标相一致
要明确教学目标。
从教学目标出发，根据需要，合理使用电教手段。
使电教手段成为教学的有效补充，增强教学效果。
不能为了显示电教手段的先进性，为了展示而使用，成为画蛇添足之举。
（2）从整体上加以把握
要从整节课人手，合理掌握电教手段使用的时间，长度，避免挤占其他教学内容和手段的使用，注意课堂的整体性和连贯性。
（3）考虑学生的接受能力
内容上的设计要考虑小学生的特点，特别是从网络上下载使用的东西，要看看是否适合学生使用，是否和书本衔接合适。
（4）不报过高期望
虽然现代化电教手段对课堂教学效果起着重要的作用，但是也不可报以过高期望，以为有了现代化电教手段就有了救命稻草，而忽视了和其他教学手段的配合使用，或者贬低其他手段方法。
德育工作也需要各个环节互相配合，课上课下一起努力，不可将精力太多投注于现代化电教的课堂之上，而忽视了学习、生活中对学生德育的努力。
（5）引导学生关注教学内容本身
将学生的注意力引向教授内容本身。
避免手段过于花骚，引发学生对于仪器或者教具的
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