浅谈启发式教学方法.docx

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浅谈启发式教学方法

江西广播电视大学毕业（设计）论文

题目：

浅谈启发式教学方法

学生姓名：

黄秀和

专业名称：

数学应用

学习层次：

本科

年级：

03秋

职称：

中学一级

教学点：

永修县

九江广播电视大学

论文目录

一、启发式教育方法的定义（个人观点）

二、针对学生的差异，提问要有层次性、递度性。

三、掌握发问时机，提问应该有的放矢，抓住关键点

四、注意发问顺序，所提问题结构要简明合理，含义要清楚、准确、具体

五、适时提示点拨，对学生的回答及时归纳总结

浅谈启发式教学方法

作者：

黄秀和指导老师：

【内容提要】

启发式教学方法是一种重要的学习方法，经常被老师用来指导学生解决各类问题，本文在阐述启发式教育定义方面和如何设问的方面进行了探讨，分析了启发式教学方法的各种原理，结合实际情况来引导学生掌握知识，达到一定的要求。

关键词：

启发式定义设问

教育是帮助学生成功的过程，教师是帮助学生成功的人！

学习是由不知道到知道，从不会做到会做，又从会做到巧做的主动探求和积极实践过程！

采取什么样的教学方法，得到什么样的效果，作为教师不得不认真考虑这个问题。

启发式教学法启发式教学法，以贯彻三为主（以学生为主体，教师为主导，教材为教与学的主要依据）两结合（面向全体与因材施教相结合；课内为主与课外为辅相结合）一核心（以培养和发展学生智能、提高学生素质为核心）为原则，以启发式教学理论为导向、多种教学方法和形式优化组合、灵活运用的教学体系，构建以准备、诱发、释疑、转化、应用为基本要素的传动结构的教学模式。

在课堂教学中，教师通过精心设计的问题进行诱发导引，并结合课堂练习精讲启发，及时总结学生讨论交流结果，针对学生普遍存在的疑难问题进行讲解，突破教学难点，将计算机知识迁移转化为学生能力，从而让学生掌握解决实际问题的技能技巧，进而实现备教材、备教法、备学生的三结合。

多年以来我们的课堂教学多用

“灌输式”方法，教师在上面讲，学生在下面听，大有教师唱独台戏，学生被动当观众的感觉。

目前基础教育正由应试教育向素质教育转变，教师更要转变教学观念，树立素质教育思想，把课堂教学作为落实素质教育工作的主渠道，自觉探讨提高课堂教学质量和效率的教学模式。

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。

教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下可采取多种多样的形式进行启发。

孔之说过：

“不愤不启，不悱不发”，意思是说，在学生积极思考而又没有搞通的时候，教师要施之以启发，在学生表达有欲而又不能时，教师要给以鼓励和引导。

启发式教学就是以学生为主体，从学生现有知识水平和心理特征出发，依据学习过程的规律，尊重他们的学习动力和学习兴趣，恰如其分地肯定和指导他们的学习方向，并在学生遇到困难时难予启发性指导，启发学生不是代替学生思考或作结论，教师的工作不是直接“教”给学生知识、观念等，而是一个帮助者，帮助学生来构造知识，去形成观念。

在对学生进行启发的过程中，

“问”的艺术是启发的关键，是研究和表现启发式教学的艺术性的重要方面。

“问”的目的是启发学生自己进行思考，调动学生“参与”的积极性。

通过“问”，让学生愿意提出自己的想法，与教师商讨。

可见，“问”在启发诱导的过程中极其重要。

那么，教师在教学时，如何通过恰当的“问”来启发诱导学生呢？

一、针对学生的差异，提问要有层次性、递度性

教学提问是师生共同参与的双边活动。

所以教师在问题的设置上必须考虑到学生的实际情况，合理确定问题的难度与坡度，既做到面向全体学生提出问题，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象，也需区别对待，针对学生的个别差异，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。

例如把下列各式因式分解：

1、

；2、

，因为第一问比较简单，所以提问的层次是中等生，第二问需要添项、拆项，所以提问的对象是优秀学生。

解1：

=

；

2：

二、掌握发问时机，提问应该有的放矢，抓住关键点

教学需要是设计提问的客观依据。

在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但要保证提问的质量和效果，就必须要注意发问的时机及对教材的重点与难点如何发问，发问时应有的放矢，抓住关键点，以免画蛇添足。

那么什么时候是最佳发问时机呢？

就是当学生处于孔子所讲的：

“必求通而示得，口欲言而不须”的“愤悱”状态的时候。

此时，学生注意力集中，思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良效。

最佳发问时机既要求教师敏于捕捉，准于把握，也要求教师巧于引发，善于创设。

有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。

那么应该在教材的什么地方设问呢？

①应在教材的关键点设问，这些地方都是教材的重点和难点之处，牵一发而动全身。

②应在貌似无疑实则蕴疑之处设问。

貌似无疑是学生学习中思维停留在浅表层面的反映，不是真的没有问题，而是学生没有发现深蕴其中的问题。

教师在此处提问激疑，可以促使学生的思考由表及里，由浅入深，培养学生发现问题、解决问题的能力。

例如解方程

，问学生是现在平方，还是平移以后平方，而要是老师直接写出

，再两边平方，那题目太容易了。

三、注意发问顺序，所提问题结构要简明合理，含义要清楚、准确、具体

教师发问在内容难度上应由浅入深，由易到难，循序渐进。

正如《学记》所说：

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。

不善问者反此。

”在形式上，教师的发问又切忌按座位顺序点名提问，而应打破次序，有目的地

“随机”提问。

在问题的结构上，要简明合理，冗长繁杂的问题，使学生很难把握问题的中心，使学生无从回答，也容易使学生心理上感到厌烦和乏味，有时连听也不愿听，更谈不上积极思考了。

在我们的教学中常常发现教师会问学生“你学了这些知识，有何感想？

”“你的体会是什么？

”诸如此类的问题，这些笼统的提问，常常使学生不知该如何回答,或者做一些含糊其词、无关痛痒的回答，使教师难以顺着这条线再问下去。

因此在提问中要限定问题的范围，避免提问大而空。

要把大的问题具体化，尽量使问题的含义表述的清楚、准确。

例如：

把

向右平移5个单位，所得解析式为。

要先问学生：

第一步做什么，学生答：

配方为

，第二做什么，“求出顶点：

（1、2）”；第三步做什么？

“把顶点平移后为（6、2），所以

四、适时提示点拨，对学生的回答及时归纳总结

在课堂提问过程中，教师应该有两个最主要的停顿时间，一是教师提出一个问题后，要等待足够的时间，为学生的回答提供思考的时间，不能马上重复问题或指定学生回答问题，二是指学生回答之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，以便他们完整地做出回答。

当学生回答问题不够准确完整、流畅，甚至完全

“卡壳”时，教师应根据具体情况，给予适当的语言提示，指点迷津，以助学生走出思维误区。

必要时，教师不妨变换一下问题的角度或缩小问域以降低难度。

对学生的回答，教师要及时进行总结，公正地指出优点或不足，教学提问的总结对学生系统深入掌握所学知识有着非常重要的作用，如若不然，学生对教师提出的问题始终没有清晰、明确、完整的认识，更有甚者，对学生错误的回答教师不予订正，会让学生“自以为是”地印人脑海而贻误子弟，那就是教师的失职了。

　　总之，在课堂教学中，“问”是启发学生进行思考的关键，也是教师课堂教学能力的体现。

作为新世纪的教师，惟有不断加强自身业务学习，不断将理论与实践相结合，才能更好的善“问”，从而达到“不愤不启，不悱不发”的境界。

参考文献：

（1）《中国创新教育理论》红星出版社；

（2）《中学语文教学参考》陕西出版社；

（注：

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）