幼儿园教科研快乐轻松学投掷中班体育活动中适宜材料投放探索与实践富一3.docx
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幼儿园教科研快乐轻松学投掷中班体育活动中适宜材料投放探索与实践富一3
快乐轻松学投掷
——中班体育活动中“适宜材料投放”探索与实践
赵洪飞
摘要：
体育活动材料是开展体育游戏必不可少的条件，有效开发和利用活动材料对体育游戏起着至关重要的作用。
中班幼儿对于事物的辨识程度已经有一定的自我意识，对于固定不变的材料无法引起他们对学习的兴趣和活动的参与，针对中班孩子在体育活动过程中的年龄特点和性格特点，我特别设置了“我是奥特曼”活动内容，通过适宜的材料投放，引导幼儿在不断变换、深入的游戏情景当中，解决技能技巧难点的学习，让孩子们在轻松快的的氛围中学会投掷、促进幼儿动作能力发展。
关键词：
中班体育活动适宜材料探索实践
一、探索——体育活动中要投放适宜的材料
新《纲要》指出：
提供丰富的适宜的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件，游戏是幼儿的基本活动。
开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。
要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。
而影响游戏质量的一个重要因素就是活动材料。
与小班幼儿相比，中班的孩子在体育游戏中的辨识意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的偏向性、爱好性、懒惰性，他们对于教师材料的准备有着更高的要求，否则他们就可能会产生一些问题，如：
对所准备的材料兴趣不大、材料简单没有挑战成都、与同伴交流不够、没有按照要求练习技能等。
中班幼儿在体育活动过程中还力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。
因此，材料的适宜投放在幼儿的体育活动中起着举足轻重的作用，在体育活动中为幼儿提供可变的、深层递进的材料有利于他们通过游戏接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去激发兴趣，在与材料的互动当中促进发散性思维能力的发展。
体育活动中，材料的适宜投放是幼儿开展体育游戏、锻炼技能技巧的主要因素，他既是教师教授目标的具体体现，更是幼儿与教师、与同伴、与环境的互动中介。
对于一名专职体育教师而言，关注幼儿在体育活动过程中对于材料的不同反应，及时投放适宜的材料，这样更有助于幼儿在游戏课程中的身体锻炼和技能技巧的发展。
教师应准备丰富的可变的多样化的材料，提供给幼儿有积极兴趣、有挑战性的材料。
由此，结合中班幼儿年龄特点和性格特点，设计了中班体育健康教学活动《我是奥特曼》，在具体课程开展过程中，通过材料的适宜投放与游戏活动，支持帮助幼儿跨越学习难点，在轻松愉快感兴趣的氛围当中锻炼身体，掌握技能技巧。
二、材料准备：
设计《我是奥特曼》课程教案，准备相应教具
中班幼儿的思维是具体形象的，而且他们对于电视上的一些动画人物有了一定的崇拜感，他们有一种希望成为某个英雄式人物的愿望，因此，我选取了大多数中班小朋友都耳熟能详的卡通人物奥特曼作为本节课的模仿对象，这样既能提起幼儿对于课程内容的学习兴趣，又切合课程主题。
准备一：
投掷工具制作，我用报纸揉成一个小纸团，然后利用透明胶把纸团包裹住，制作成了一个个圆圆的纸球。
准备二：
除了本节课难点投掷动作之外，我还设计了多种纸球的玩法，如踢、顶、滚、夹等，以求孩子在活动中不枯燥，有选择。
有了材料的准备和内容的设计，我将本次内容带到了中一班幼儿的体育课程当中，设想幼儿能够在游戏中体验快乐、掌握本领。
三、课程开始——“奥特曼”状况频发
（一）纸球初到手，奥特曼一片乱糟糟
考虑到幼儿园体育课程的指导思想，课程一开始，我就遵循了自由玩耍的原则，给幼儿设置了3分钟左右的自由玩耍时间，希望孩子们可以在自由玩纸球的时间之内发展创造性思维，自己发现更多的纸球玩法，体验自发游戏的乐趣，但是似乎我们的小朋友的创造性思维十分的单一，完全脱离了我让他们自由玩耍的初衷。
片段1：
老师刚说完请小朋友自由去玩手中的纸球，只看见小朋友们一拥而散，这边的几个男孩子随便扔了几下纸球好像就没有了兴趣，把纸球踩在脚底下，用力地碾压，纸球到手还没有几分钟，貌似已经生命垂危了
另外一边几个小朋友玩了一会纸球。
也很快失去了兴趣，虽然手里拿着纸球，但是他们的注意力却没有在纸球上，几个人围着操场上的大型玩具钻着、跑着，很快追追打打，有几个女个孩子已经坐在地上休息了
反思：
在设计本环节的时候，本着《纲要》和《指南》的精神，我充分考虑了游戏活动要发挥幼儿的自主性和创造性，不要求幼儿按照既定的模式来进行玩耍，为的就是让幼儿积极参与，激发他们的创造性思维，更让他们体验到游戏的快乐，可是效果为什么偏偏适得其反呢？
对于首环节的分析，我总结出了原因：
第一：
中班第一学期，幼儿无论从生理还是心理上都还处于起步阶段，这时候的幼儿，他们的经验和能力往往还停留在小班模仿和学习上，自己的创造能力和想象能力有限，因此，缺少了一定的模仿对象，他们会变得无所适从，不知道该干什么，不知道如何发掘，所以，他们对于纸球的冷漠并不代表他们不喜欢，只是他们还不知道怎么去玩。
第二：
教师在给予幼儿材料的时候，缺少相应的情景引导，适宜的材料，并不是仅仅局限于孩子手中的玩具，还包括教师语言的知道、相应的情景创设、以及适时的参与，所以，缺少了这些以至于幼儿的角色意识还没有被激发出来，因此他们对于纸球的关注还不够，不足以他们快乐地投入到游戏当中去。
策略：
通过对于本环节地观察和分析之后，我充分认识到了初期材料的投放还存
在一定的不足，因此我采取了以下改进措施：
1.设计了巧妙的引导语吸引孩子注意力：
“你们知道奥特曼吗？
他们有着很大的本领，一个小小的纸球在他们手里，玩法可多了？
谁愿意做一个会玩的奥特曼，让老师来瞧一瞧”。
利用巧妙的语言，既符合课程设计的意图，又提起幼儿的游戏兴趣。
2.和孩子们交流纸球的玩法，并且当场示范。
先给幼儿一点启发，告诉他们身体的各个部位都可以来玩纸球，继而引出不同的玩球方法，让幼儿自由玩球的时候不再迷茫。
3.主动参与，夸张表现。
在幼儿自由玩球的时候，教师主动参与到幼儿的游戏队伍中去，对于那些玩的好的玩法，给予及时的表扬，用夸张的变现展示给其余幼儿看，吸引幼儿来学习。
片段2：
我看见班里的一个小男孩，把纸球夹在双腿中间，然后向前跳，虽然他跳的很吃力，而且没有跳几步纸球就掉了下来，但我却故意大声夸张地说，哇，你的玩法真棒，并且招揽边上的小朋友也一起过来观看，让那个男孩子再示范一次给大家看，然后表扬这个男孩子，其他的孩子看见此状，也纷纷学习他的夹球跳的玩法，我也和他们一起跳了起来。
从以上片段可以分析看出，对于体育游戏过程中的材料投放，还需要其他各种适宜的情景，如括语言、身体姿态、激励、示范等各种适宜的配合，才能达到材料的最佳游戏效果，经过改进之后，我设计的自由玩纸球环节，效果大大地提升了。
（二）投掷动作最受欢迎，小小直线来帮忙
自由玩球的过程有了不小的变化，这时候，孩子们已经渐渐进入了游戏状态，纷纷选择自己喜欢的玩法在操场上玩耍纸球，我发现他们最喜欢玩的还是投掷纸球的动作，但是由于动作的不标准，却闹出了不少“洋相”。
片段3：
筱天小朋友也在和其他小朋友一样玩投掷纸球的游戏，只看见他手把纸球抓的紧紧的，笔直伸到头顶之上，然后用力向前扔出去，但发现纸球没有向前面扔出去，却是种种砸在他面前的地面上了，看的他自己都觉得莫名其妙的了。
片段4：
一会儿没有注意，只看见那边围着一堆小女孩，中间一个小女孩捂着连，眼里泪水还不断地涌出来，其他边上的小朋友告诉我说，老师，盛子杰扔过来的球打到她了，我一边安慰女孩子，一边批评盛子杰为什么打人，但他却说，我向前扔过去的时候不小心就扔到了。
反思：
中班上学期幼儿的经验和能力还停留在小班的阶段当中，对于一些运动技能的掌握基本为零，因此，他们做出的动作很难加以控制，所以才有之前小朋友的纸球投掷到地上以及不小心投掷到其他小朋友的脸上的状况出现，而且此时幼儿的注意力转移到了投掷动作的学习上，但是我们的材料当中缺少了能够帮助他们学习投掷动作，激发幼儿学习兴趣的投放，而这也恰恰给了我投放新的材料，引导课程继续开展的契机。
策略：
针对幼儿自由玩投掷动作时候出现的状况，针对本节课的活动目标，我增加了以下活动材料的投放：
我将幼儿召集起来，让幼儿平行一排站在直线上，和他们讲述了刚才的情景之后，然后在小朋友面前不远处用粉笔画了一条直线。
告诉他们：
接下去老师这个大奥特曼要来教你们投掷的本领了，请你们跟着我认真学，如果你能在原地把球投掷超过面前的直线压，证明你学会了，待会就可以跟着我去打怪兽了！
这样一来，一根简单的直线就成了小小奥特曼们投掷的目标了，因为直线的距离是经过认真的思考和准备的，所以要求幼儿跟着教师学习标准的动作才能够投掷过去，因此幼儿在我讲解学习的时候显得特别的认真。
经过多次的练习，大部分幼儿都能够利用学习的姿势把球投过了直线。
（三）小投手得意洋洋大怪兽“粉墨登场”
在前面材料适宜的投放之后，班里的奥特曼经过标准动作的学习和多次练习，似乎对于对面的直线已经不屑一顾了，很多小朋友很是轻松就投过了对面的直线，开始得意洋洋地偷懒起来。
片段5：
那边盛子杰投完一次之后，纸球远远超过了直线，他飞快跑过去把球捡回来之后，一屁股坐到了地上，不再继续练习了，我走过去问他：
盛子杰，你怎么坐下了呀，不玩了吗？
他回答我说：
这个太简单了，不好玩了。
随后，多个小朋友也纷纷表示出了类似的想法。
反思：
面对这样的情况，无疑是我必须解决的问题，孩子的学习能力是非常快的，而且为了保证大多数孩子都能够有成功感，我添置的这条直线还是比较容易达到的，所以孩子们经过练习之后，这就变成一个非常简单的事情了。
那么如何才能再次激起孩子的兴趣，并且增加游戏的挑战性呢？
策略：
孩子们需要的是能够吸引他们的并且具有更高难度的投掷目标，明白了这一点，我又投放了适宜的游戏道具，大怪兽。
我将小朋友分为四组站立，利用小朋友人一样高的纸张，在上面画上怪兽的图案，然后用胶带纸将他们固定在稍微高一点的椅子的背面，摆放在离孩子们有一定距离的地方，这样，四队小朋友面前就赫然出现了一个立体站立的投掷目标。
如此一来，小朋友的兴趣陡然上升了，个个都变成了英勇的奥特曼，一次次地把手上的纸球向对面的怪兽投掷过去，投到的孩子无不体验着自己成功的喜悦。
1．怪兽的添置，可以说是本环节最大的亮点，首先，本节课的主题就是成为奥特曼，而幼儿最感兴趣的就是奥特曼能面对怪兽，利用了孩子最感兴趣的怪兽形象，一下子就把孩子的注意力重新吸引到了本次内容的主题上来，而且十分契合主题。
2．对于投掷的学习的递进，幼儿喜欢怪兽的形象，而教师看到的则是怪兽能够帮助幼儿巩固技能的作用，怪兽有一定的大小，有一定的范围，相对于投掷国直线而言，无疑怪兽更有难度，但是幼儿在兴趣的练习中，也再次锻炼了他们所学习到的投掷技能。
（四）小小乒乓做“要害”奥特曼大比拼
片段6：
阳阳打奥特曼特别认真，轮到他打的几次他都打中了，但是打中的部位都比较靠下，临近脚的位置，为了让他能够将纸球扔的更高一些，我手把手帮助他了好几次，但是，只要我一让他自己投掷，他还是会和之前一样。
反思：
经过之前的练习和打怪兽的游戏，孩子们对于投掷技能的掌握已经有了长足的进步，但是对于一些有更高要求的孩子来说，怪兽的目标是不是还是显得更大了一些，或者说，对于一些能够做出精准动作的孩子，是不是可以有更小的目标帮助他们提升能力，因为幼儿的个性差异是不同的，我们在投放材料的时候已经充分考虑到了能力比较差得孩子，那是不是也应该投放适宜的材料，帮助优秀的孩子更好提升能力。
策略：
这个时候，如何在原有材料的基础上，投放快速简单的材料便成了当下我要解决的问题
1．选取乒乓球，利用雌雄贴。
我在怪兽的胸和头的位置，粘上了一些雌雄贴，然后再乒乓球上粘上另一半，然后就可以将乒乓球粘到怪兽身上，把这些乒乓球当做怪兽的要害部位，告诉幼儿要打中怪兽的要害部位怪兽才会被打倒。
2．准备一些红色小五角星，当做打中要害的奖品。
幼儿继续进行打怪兽游戏，但特别不同的是如果打中乒乓球，可以到老师处获得一颗红色小五角星，重复进行之后看谁的五角星多，谁的投掷本领就练的最好。
增加了这些“要害”部位和投掷奖励之后，许多原本投掷姿势不佳的小朋友都主动改正姿势，尽力打倒要害部位来获得奖励，孩子们的积极性不是一般的高涨，而且自主得去改正错误的姿势，努力达到最高的目标。
四、回味———从《我是奥特曼》课程开展中看体育活动中材料投放
《我是奥特曼》只是我们众多体育活动之中一节普通的课程，投掷技能的学习也是幼儿时期运动技能学习当中一个必要能技巧，但从这样一次简单的体育活动实践当中利用教学过程中活动材料的适宜投放，却让存在难点的课程变得信手拈来。
让幼儿在学习过程中健康、快乐，这样的跌宕起伏的过程也给了我许多回味：
（一）利用丰富的情景，撮合拿捏体育活动材料与幼儿创造性的关系
《新纲要》指出，要创设丰富的情景来引导幼儿游戏，生活、学习，充分发挥情景教育的功能。
体育活动当中的材料，是体育游戏最重要的组成部分，但光有幼儿游戏材料，没有其他情景手段相搭配，再好的材料发挥的效果也是有限的，应该利用不同的教学手段，包括语言、表情、动作、激励等创设相应的情景，来激发幼儿对于游戏材料的创造性，这样才能最大限度的发挥体育活动材料的作用。
（二）体育活动材料的投放与幼儿兴趣的关系
活动材料的选择要是幼儿喜闻乐见的，能够轻易上手并且能够反复尝试的。
每一种体育活动材料的投放，对于幼儿而言，都存在一个兴趣周期问题，教师在幼儿活动过程中应充分观察，注意幼儿对于材料的兴趣程度，然后根据不同的兴趣程度适时投放新的游戏材料，重新唤起幼儿对于游戏的兴趣。
（三）活动材料的投放要根据情节发展的需要适时调整
活动主题下游戏材料的设定是多变的，它不需要一步到位，可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。
每个过程提供的材料要激发幼儿的游戏兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角落真正成为他们喜爱的天地。
（四）制定学习内容要有层次，材料的投放要全面照顾幼儿
教师能够根据幼儿动作发展的程序，制定有层次的教学内容，以适应不同水平与需求的幼儿，使每个幼儿在利用活动材料的时候既感到有挑战性，又能体验成功的乐趣，也使得活动在一个渐进衔接的过程中一步步延伸、深入。
（五）与时俱进的反思与调整游戏材料
从最初课程设置和简单的材料准备，到最后经过实践检验的适宜的材料投放，我始终坚持不断反思与改进，如何解决问题，如何找到最佳策略。
从投掷材料到增设直线，到运用怪兽，增加要害位置。
我始终坚持心中有孩子，关注孩子，捕捉细节，想孩子所想，今后的体育课程开展必定会开展的更好，今后体育活动中材料的投放必定会更加合理。
参考文献
（1）教育部基础教育司组织编写：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2005.
（2）谭星《幼儿园体育》，北京师范大学出版社，2005
（3）刘占兰，促进幼儿教育专业成长的理论与实践对策，教育科学出版社出版，2006
（4）3——6岁儿童发展学习与发展指南
快乐交往从角色游戏开始
——小班幼儿交往能力培养的策略
吕舒静
【摘要】幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，而培养幼儿良好的交往习惯和交往本领则是培养幼儿良好行为习惯的一项重要内容。
对于小班幼儿来说，他们刚刚脱离家庭进入幼儿园这个小集体，交往能力相对较弱，通过角色游戏法培养幼儿良好的交往习惯和交往本领较为可行，也较为有效。
因此，为了让小班幼儿在快乐的角色游戏中学会交往，我尝试从“设计角色游戏，提供交往机会”、“优化游戏方式，学会快乐交往”和“强化评价总结，积累交往经验”这三个方面培养幼儿良好的交往习惯和交往本领。
【关键词】小班幼儿；角色游戏；交往能力；交往习惯
美国心理学家卡耐基认为：
成功等于30%的才能加上70%的人际关系。
欧洲著名心理分析学家阿德勒认为：
假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。
由此可见，培养人的交往能力显得多么的重要。
新世纪的幼儿是祖国未来的希望，他们不仅要有高智商的头脑、健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。
一个活泼开朗、乐于与人相处的幼儿易受到同伴的欢迎和成人的喜爱，并容易适应新的环境。
放眼整个社会我们会发现，现在的孩子独生子女越来越多，由于他们缺少与同龄伙伴交往的机会，造成了多种交往障碍诸如以自我为中心、攻击性强、不合群等不良习气。
因此，作为小班幼儿，在集体生活中学会交往将是我们面临的一个难题，而角色游戏正符合了小班年龄段孩子的特征，因此，为了让小班幼儿在快乐的角色游戏中学会交往，我尝试从“设计角色游戏，提供交往机会”、“优化游戏方式，学会快乐交往”和“强化评价总结，积累交往经验”这三个方面培养幼儿良好的交往习惯和交往本领。
一、设计角色游戏，提供交往机会
角色游戏是小班幼儿最喜欢、最需要的活动。
它是小班幼儿告别了托班的青涩交往后，迎来的一个崭新的社交活动。
在角色游戏中，孩子们通过模仿和想象，创造性地游戏，在轻松愉快的氛围中，相互学习、相互交往，不仅满足了交往能力发展的需要，还满足了幼儿愉悦的情感需求。
但小班幼儿的年龄特征决定幼儿喜欢单独游戏和平行游戏，此时需要教师为幼儿创设各种适合他们年龄特征的角色游戏，提供各种交往的机会，帮助幼儿产生交往意识并能主动进行交往。
角色游戏开办初期我们主要以班里的区域活动带动幼儿的角色游戏，具体内容如下：
（一）娃娃家：
结合班里海底世界的大主题，这里是鱼儿的会客厅，有鱼爸爸、鱼妈妈、鱼宝宝还有其他的客人小动物，幼儿可以选择自己喜爱的角色进行游戏。
（二）餐厅、小医院：
客人来了需要泡茶，需要准备食物。
餐厅和小医院的开设能让幼儿的角色游戏更为连贯和系统。
（三）海底公交车：
从一个区到另一个区，我们总可以在教师的带领下排成小队伍进行参观、评价和总结。
完成游戏的小朋友可以随时挥手上车也可以随时下车，游戏中幼儿可以和前后乘客自由交流，还得和售票员进行买票的活动，增进了幼儿交往的机会。
反思：
为幼儿创设了角色环境、制定了游戏角色并不说明孩子就一定能胜任这些角色游戏，如果没有教师的引导，以上活动区孩子们也无非是反反复复的的摆弄餐具，幼儿独自抱抱娃娃喂喂食……为了让幼儿的角色游戏内容有所突破，获得更多的交往乐趣，教师应时常在游戏中引导幼儿去关注身边的每一个人，让幼儿说说他（她）在做什么，怎么做的，你能不能和他（她）一起来进行游戏等引导语来丰富幼儿在相同角色身份中更多的言语、行为及社交能力。
当孩子们角色游戏水平有了稳定的保持时，就不断需要有新内容来助推他们的活动兴趣和交往意愿。
策略：
1．适时丰富新经验，逐步添加角色内容
如在“海底公交车”的角色游戏开展前期中，教师就开始为其做铺垫。
首先，鼓励幼儿来园、回家时尝试乘坐公交车；通过家园互动让家长配合我们带领幼儿通过亲身体验坐公交车、与司机对话、付钱等实在的活动，感受乘客的身份，了解司机和乘客的不同。
在有了这样的体验基础上，“海底公交车”一经推出孩子们就能立刻找到自己的角色定位。
2．充分利用节日等相关元素，增加幼儿活动的兴趣
如国庆节到了，请娃娃家的小动物们表演个小节目庆祝节日；中秋节到了，画个大月饼请小动物们品尝，还可以请孩子们将各种各样的月饼盒带到娃娃家请小动物们品尝；过新年了，孩子们还能变身设计师，和老师一起装扮布置我们的教室。
此时，幼儿才是游戏的小主人，活动兴趣也就被调动起来。
二、优化游戏方式，学会快乐交往
游戏方式单一枯燥激发不了幼儿参与游戏的热情、激情和兴趣，更谈不上通过游戏法培养幼儿良好的交往习惯和交往本领。
因此，为了激发幼儿参与角色游戏的热情、激情和兴趣，我尝试从“导入方式”、“自主参与”、和“角色扮演”这三个方面优化活动方式，让幼儿在快乐的角色游戏中学会交往。
（一）导入方式——帮助幼儿顺利进入角色游戏
所谓“导入”，指教师“引导”幼儿“进入”角色游戏的活动之中。
一个精心设计的富有艺术性的游戏导入方式，像磁石一般深深地吸引幼儿的注意；像钥匙一般悄悄地开启幼儿的心扉；像序幕一般预示着后面的高潮和结局。
因此，优化导入方式是让幼儿习得交往经验的必不可少的条件。
由于在每个角色游戏的阶段，幼儿的角色游戏活动总会出现一些小问题。
于是我充分利用角色游戏的导入环节，通过创设具体的情境，用互动表演的方式来演绎幼儿活动中存在的问题或有借鉴的内容，引起幼儿对角色游戏行为、语言的认识；也会通过讨论的方式，激活幼儿已有的生活经验，让大家一起来解决这些问题，丰富角色游戏行为。
案例1:
孩子们一进娃娃家就开始乱翻东西，把化妆间的瓶子盖全部打开扔在地上，把娃娃的衣服全都翻开堆在一边，桌子上的茶具也都打翻了，孩子们显得很茫然，根本没有角色区分，也没有相互间的交往……“哦，客人来了，”我轻轻地敲门，“我带着小动物来做客了，谁是鱼爸爸？
要泡茶招待客人了；鱼妈妈在哪？
是不是该整理宝宝们的衣服了？
可以请你的鱼宝宝一起帮忙……”经过教师的引导，孩子们开始进入自己的角色，鱼爸爸泡茶请小客人就坐，鱼妈妈开始指挥鱼宝宝们收拾衣服，整理化妆品，每个孩子都开始了自己的游戏，并结合自己的生活经验开始了交流和讨论。
“衣服是这样折的，妈妈教过我。
”“你的盖子不是盖这里的，我来帮助你。
”“……”
分析：
在教师有方向、有目的谈话导入下，幼儿积极主动地参与到角色游戏中去。
通过唤醒幼儿自身的生活体验，他们既梳理出了有效的交往经验，又将经验运用到角色游戏中去，解决了游戏中孩子们茫然不知所措的状态，也顺利将孩子们进入快乐的游戏交往中。
（二）自主参与——帮助幼儿学会主动交往
幼儿的参与度决定角色游戏活动的有效度。
如果为了达成游戏的完整度，强制性要求孩子进入某个角色区扮演某个角色，强迫孩子去做、去执行，那么我们所做的一切都是失败的。
因为真正的教育是自我教育，幼儿才是主人，我们就是要发挥他们的小主人作用。
这才是积极的，而不是强迫的，培养幼儿良好的交往习惯和交往本领也是如此。
因此，自主参与是帮助幼儿学会交往的前提。
教师应促使幼儿主动而积极地参与各种角色游戏，这是提高幼儿角色游戏有效性的关键，也是幼儿学会交往本领、习得交往经验的重要因素。
为了让每个孩子都能在自己喜欢的角色中增加交流的机会，提高角色游戏的水平，教师要尊重儿童的权利，给孩子优先选择的权利，让更多的孩子能自主参与角色游戏。
提高幼儿自主参与的方法：
1．将角色游戏扩展到日常教学游戏中去
如利用活泼轻松的点名游戏，帮助幼儿尽快熟悉同伴；利用玩具交换日，引导幼儿主动和其他孩子一起交换、分享自己的玩具；利用各种动物教具，请孩子们在教学游戏中简单进行角色扮演；利用晨间谈话，请幼儿说说自己的好朋友介绍自己的好朋友等都对幼儿的自主交往有所帮助。
2．教师的适时助推，让幼儿在角色游戏中找到快乐
在教师的带领下，让每个孩子都体验到角色游戏的乐趣；在同伴的互助中，逐步放手让孩子学习角色交往。
如：
娃娃家中的寄养制、平行角色中的模仿秀等这些都是孩子们喜欢的游戏，教师要好好利用这些游戏帮助幼儿找到游戏的快乐，交往的快乐。
（三）角色扮演——帮助幼儿自主获得交往经验
在角色扮演游戏中，小班幼儿有着相同的特点：
随意性强，生活经验少，所以扮演角色能力较弱，游戏水平相对较低。
因此在角色扮演游戏的组织开展中，我们既要考虑到每个幼儿交往能力发展的需要，还要保证幼儿在活动获得游戏的快乐。
所以，在角色扮演游戏实际开展时，我尝试运用不同的策略，拓展幼儿的交往范围，让幼儿感受与更多同伴交往的乐趣，在游戏中满足幼儿能力和情感的需求。
案例2:
在讲《孔融让梨》的故事后，我有意请几名幼儿做发苹果的游戏，结果孩子们把大的苹果留给了自己。
我意识到孩子们没有理解这个故事的含义，又将故事讲解了一遍，并由自己来扮演孔融，分梨分苹果的道理是一样的，都是教会孩子懂得谦让、礼貌交往。
再由孩子扮演孔融进行分苹果的游戏，孩子们自然能领会故事的含义，还能很自然的将平常我们所教的礼貌用语用上，扮演孔融的孩子会说：
“请你吃大苹果。
”扮演领苹果的孩子会回应：
“谢谢你！
下次我也请你吃。
”
分析：
每次语言活动结束后都可以让幼儿进入角色实际训练，但由于
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