口算两位数减两位数的方法.docx
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口算两位数减两位数的方法
口算两位数减两位数的方法
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口算两位数减两位数的方法
这是口算两位数减两位数的方法，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
口算两位数减两位数的方法第1篇
教学内容：
教材第3～4页例1、“想想算算”，练习一第1～3题。
教学要求：
1、使学生初步理解和学会口算两位数加两位数的方法，能正确地进行口算。
2、培养学生自己思考、探究的态度和初步能力。
教具准备：
小黑板
教学过程：
一、复习引新
1、口算下面各题。
53+2036+4028+3057+20
76+343+265+231+4
57+876+648+529+4
提问：
口算时，十位上的数要加在哪一位上？
个位数呢？
2、口算。
（1）做第3页复习题。
（2）口算下面各题。
24+30+536+40+327+10+557+20+8
3、板书：
两位数加两位数
二、教学新课
1、教学例1第1题。
（1）出示例题36+43=
（2）让学生先说说可以怎样进行口算？
（3）问：
十位上的4要加在哪一位上？
为什么？
个位上的3呢？
你认为36可以先加多少再加多少？
这就要把43怎样分呢？
把43分成40和3之后，可以怎样加？
（师配合板书：
36+43=）
403
（4）谁来告诉大家，口算36+43要怎样算？
2、教学例1第
（2）题。
（1）出示例题57+28=
（2）提问：
按照第
（1）口算的过程，这一题可以怎样算？
（3）你是怎样想的？
师配合板书。
（4）再指名几人口述57+28的口算过程。
（5）问：
这道题可以怎样算？
3、小结：
今天我们学习的是口算两位数加两位数，也就是几十几加几十几。
口算时，可以先把第二个加数分成几十和几，然后把几十几先加几十，再加几，就可以算出得数；还可以按照刚才相处的.方法算出得数。
大家可以选择自己喜欢的方法算。
三、巩固练习
1、做“想想算算”第1题。
2、做“想想算算”第2题。
（1）小黑板出示，指名3人板演，一组一组算，其余做在书上。
（2）检查得数。
（3）比一比，说一说。
（4）指出：
口算两位数加两位数，可以直接先加几十，然后再加几；个位满十要向十位进一。
3、完成练习一第1题。
（1）小黑板出示，学生口答得数，老师板书。
（2）每组题里上下两题的计算有什么相同的地方？
有什么不同的地方？
个位相加满十怎么办？
四、课堂小结：
口算两位数加两位数要怎样算？
计算时要注意什么？
五、课堂作业：
练习一第2～3题。
口算两位数减两位数的方法第2篇
【教材分析】
“口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页
本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？
”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。
【学情分析】
本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。
而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。
因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。
同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。
而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。
为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。
【设计理念】
1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。
因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。
《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。
在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，
并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。
3、在开放中合作，在交流中收获。
《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。
而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。
在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。
【教学目标】
知识与能力：
经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；过程与方法：
经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。
情感态度与价值观：
感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
【教学重点】
能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算
【教学难点】
对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟【教学准备】
课件、作业纸（附后）【教学过程】
一、以旧引新，揭示课题
1、口算下列各题。
课件出示
指名学生说说结果。
2、说出下列各数的组成。
课件出示
指名说一说各数的组成。
（强调几个十和几个一，把十位和各位分开）让学生初步感知“拆数”的计算方法
【把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让学生初步感知“拆数”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。
】
二、创设情景，导入新课
1、师：
课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢？
小华、小红和小军他们也喜欢跳绳，我们一起来看看吧。
2、出示主题图
【数学来源于生活，也应用于生活。
用贴近儿童实际的“跳绳”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。
】
三、收集信息，提出问题
1、观察主题图，收集信息师：
从这幅图上你得到了哪些信息？
学生观察主题图并收集信息：
生1：
小华跳了45下，小红比小华多跳28下。
生2：
小军比小华多跳23下。
2、提出数学问题并列式
生1：
小红跳了多少下？
45+23（板书）生2：
小军跳了多少下？
45+28（板书）?
?
【通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。
因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力】
四、探究算法，学习新知
（一）计算45+23
你是怎么算的？
（先将你的方法在脑海中想一想，并轻声地和你的同桌说一说，再和大家交流你的想法。
）
生：
40+20=60,5+3=8，60+8=68。
师：
很好！
同学们，你看懂了吗？
（个位数加个位数，十位数加十位数）还有别的算法吗？
生：
45+20=65,65+3=68。
师：
和他相同的请举手，你是怎么想的呢？
说给同桌听一听。
再想想，还能
怎么算？
生：
23+40=63,63+5=68。
?
?
（二）计算45+28
师：
请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。
学生资源：
1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。
2、45+20=65,65+8=73。
3、28+40=68,68+5=73。
师：
在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？
说说你的理由？
学生自由发言。
（小结：
这种把数拆开的方法叫拆数法。
用拆数法时要选择使计算简便的拆法，并且拆开后从高位开始加起。
）
（三）观察、比较，寻找异同点。
师：
这两道算式有什么相同的地方呢？
生：
都是加法。
生：
这些数都是两位数。
师：
那这两道算式有什么不同的地方呢？
生：
一道是进位的，一道是不进位的。
师：
同学们很聪明，在口算是要特别注意区别！
4、揭示完整的课题：
口算两位数加两位数
【提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。
但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。
】
五、巩固练习，拓展延伸1、摘草莓
课件出示：
指名口算并要求学生尝试直接从十位算起，引导学生体会口算过程中进位的处理方法。
2、算一算，比一比
算出得数后，要引导学生比较每组中两道算式的口算过程，明确：
进位加得数的十位上总比两个加数十位上数相加的多1，多出来的1就是个位上进上来的1。
3、估一估，选一选
课件出示：
判断得数是六十多还是七十多时，要让学生说清楚思考的过程，例如：
45＋32，个位上相加不满10，不需要向十位进1，十位上时4＋3＝7，所以，得数时七十多；26＋39，个位上相加满10，要向十位进1，十位上时2＋3＋1＝6，所以，得数时六十多。
4、填一填
可以先让学生说一说题意，再口头列式算出得数，并完成填表，然后回答教材提出的问题：
哪个年级喜欢集邮的人数最多？
5、解决问题
课件出示购物问题：
根据给出的信息生自由发言，指名说一说。
?
?
【练习的设计紧紧围绕着教学的目标，针对教学的重难点展开：
口算的练习是为了让学生通过计算引发对“直接从十位算起”算法的优势的感悟；解决问题的设计不仅仅是为了让学生体验解决问题策略的多样化，并及时进行优化，还有是为了对“直接从十位算起”算法进行拓展。
】
六、全课小结
1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？
口算方法
跳绳问题
解决方法
最好方法
2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会这节课你有什么收获？
（想好几句话，说一说。
）
【通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信】
班级姓名
1、23＋36＝25＋62＝26＋42＝28＋36＝25＋69＝26＋44＝
2、红光小学一、二、三年级喜欢集邮的人数如下：
（）年级喜欢集邮的人数最多？
班级姓名
1、23＋36＝25＋62＝26＋42＝28＋36＝25＋69＝26＋44＝
2、红光小学一、二、三年级喜欢集邮的人数如下：
（）年级喜欢集邮的人数最多？
42＋34＝25＋43＝70＋18＝52＋14＝55＋39＝17＋71＝43＋57＝24＋38＝26＋64＝16＋29＝49＋26＝25＋27＝65＋13＝49＋32＝32＋57＝23＋44＝16＋62＝15＋35＝15＋68＝28＋41＝42＋34＝2555＋39＝1726＋64＝1665＋13＝4916＋62＝15
42＋34＝2555＋39＝1726＋64＝1665＋13＝4916＋62＝15＋43＝70＋71＝43＋29＝49＋32＝32＋35＝15＋43＝70＋71＝43＋29＝49＋32＝32＋35＝15＋18＝52＋57＝24＋26＝25＋57＝23＋68＝28＋18＝52＋57＝24＋26＝25＋57＝23＋68＝28＋14＝＋38＝＋27＝＋44＝＋41＝＋14＝＋38＝＋27＝＋44＝＋41＝
口算两位数减两位数的方法第3篇
今天听了李老师的《两位数加两位数的口算》一课，本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。
掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，李老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
一、李老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。
李老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、在整个教学过程中，李老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。
评价的语言准确得体，富有针对性。
三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。
在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。
五、李老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。
六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。
口算两位数减两位数的方法第4篇
《两位数加减两位口算》是人教版二年级下册第七单元的第一课时，这节课是在学生已经掌握了口算两位数加整十数、一位数以及两位数笔算加减法的基础上学习的。
这节课的知识点比较容易掌握，重点是要学生掌握两位数加减两位数的口算方法。
我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算直接得出结果的计算方法和方式。
虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。
也正因为口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性。
新课程标准里也提到：
“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的'方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”因此，在这节课的设计上，我更多的注重了对学生算法多样化的教学。
一、“23+31”教学片断
（1）
师：
你是怎样计算23+31的？
生1：
先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。
生2：
先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。
生3（按捺不住）：
老师，还可以这样算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。
生4：
我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。
分析：
倡导算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、过于注重技能的发展、忽视学生的个性发展”等问题提出来的，主要着眼于让学生经历探索运算方法的过程，体验算法的多样化。
因此，在这节课的教学中，我适当引导学生：
“你是怎样算的？
”从中鼓励学生独立思考，让他们自主交流，为自己选择合适的算法，这也为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途径。
注重算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解”，算法越多越好，这也是很多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面所曾显得学生算法，虽然提出的方法很多，但是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思维层次由高到低，其实这与算法多样性目的是不相符的，因此，在学生提出多种算法后，我又加强了学生对算法优化的学习。
二、“23+31”教学片断
（2）
师：
刚才这几种算法中，你喜欢用什么方法计算？
生1：
我喜欢用第一种方法。
生2：
我喜欢用第二种方法。
生3：
我喜欢用第三种方法。
生4：
我喜欢用第四种方法。
师小结：
我们今天主要学习用第一种和第二种方法来进行口算，第三种方法在算理上和第二种是一样的。
现在我们一起回顾一下这两种方法的计算过程，然后用这些方法来做下面各题。
分析：
在算法多样化的过程中，学生的自主性得到了充分发挥，思维处于活跃的状态。
算法有多种多样，作为教师有责任引导学生通过比较各种算法的特点，选择合适自己的算法。
在这节课中，学生之前所说的方法较多，可以看出，方法2和方法3是同一类，方法4在计算思路比较麻烦，因此我适时引导学生选择运用普遍口算方法，其实也是帮助学生优化算法，正是教师的有效引领，让学生经历了从多样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化”带来的反应，是学生“选择”的结果。
新课标指出要提倡算法的多样化，它的目的其实也就是对学生个性化学习的尊重，有利于培养学生高水平的数学思维，有利于培养学生“具体地分析具体情况”的意识。
但是我认为算法多样化不是没有目的性的将所有算法堆砌在一起，因此在这节课设计中，我不仅让学生体会算法的多样化，还要引导学生优化算法，在多中选优，真正学会普遍使用的计算方法。
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