信息技术在教学应用中存在的困惑.docx

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信息技术在教学应用中存在的困惑

[信息技术在教学应用中存在的困惑]

范文一

1．在教学过程中更多依赖信息技术支持，忽略其它教学技术手段

在实施课程教学过程中有部分领导和老师以为，新课改每一节课如果没有用到多媒体网络，或者只用了几分钟的计较机，那肯定不是一堂好课，甚至形成“无多媒体不成好课”的局势。

而其所谓的多媒体课件，只是简简单单文字加图片，完全可以用投影片来实现。

事实上，多媒体网络也是信息技术一部分，是一种辅助手段，而不是目的，推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果，技术应用得好坏主要看其是否用得恰当，在于质而不在于量。

有另一些人对技术持—种依赖状态，以为技术越先进越好。

原本在课堂教学中可以人面对面实现的交流和讨论，非要行使网络论坛、发帖子或视频系统来实砚，成果不只没有收到优越的教学效果，反而制成人力物力和时间浪费。

还有一些学科老师对信息技术老师有更多的依赖，以为信息技术老师理所当然要包办取信息技术相关的一切，上一节公开课需要几个信息技术老师陪同，机械出了故障由信息技术老师解决，有的甚至完全有信息技术老师操作这节课电脑设备。

这样的教学是不可持续发展的，也是不理想和不现实的。

学科老师首先应该具备基本的信息技术操作能力。

2．在教学中过度追求精品课件，忽略简单实用型课件

计算机辅助教学课件是教师都很热悉的词汇了．在各自的教学实践中这些课件也都在发挥着不同的作用。

但是随着对教学剑客重视程度的提高及各级各类教学课件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选精品课件，忽视教学实用型课件的倾向。

于是出现了在参选课件活动时．学校集中几个教师用几个月甚至更长的时间来制作开发精品课件参评，评选结束这些课件几乎就完成丁它的使命。

我们认为只有能在日常教学中运用实用性强的课件才是真正有效的。

对于这种课件要求不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖的知识点也不必很多，只要能够成为学生的认知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用、管用、好用的作用即可。

还有一些教师制作课件一味追求趣味性，而缺乏针对性，造成哗众取宠的负面效果。

在一些公开课中，常会发现一些课件，插入过多的动画、声效，花哨得好像一些娱乐课件。

当然．设计者的本意是想使课件增加趣味性，吸引学生的注意力，但事与愿违，一些幼稚的画面成声音常引起学生的哄笑，反而扰乱丁课堂秩序。

强调艺术性，忽略学科科学性，影响了教学效果。

目前国内面向课堂教学的课件逐渐增多，学校可适当购买一些课件，这样使用起来就会比较方便。

当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中的所需部分，重新进行组织、整理、加工。

在设计和选择课件时应把精力集中在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破—、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了，一定要给课件“减肥”。

3．在教学过程中更多关注课件，忽视整体教学过程

4．教学中使用过多的多媒体展示，教学中心发生偏移

在教学中，有部分教师认为在在新课改教学中多媒体技术是教学中万能的技术，在课上从头至尾都使用多媒体，而对其他常规媒体不屑一顾。

在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体代替黑板与挂图和实验，其追现代化的意思固然不错，但是任何事物都有其所长，亦有其所短。

总的来讲，借助多媒体教学能将抽象物体具体化，微观物体宏观化，对教师讲授重点和难点是有一定帮助的，但过多的多媒体展示会造成负面的影响。

例如，在实验课中以多媒体课件实验为主，忽略学生动手能力的培养； 在语文教学中过分的意境表达，会剥夺学生的想像力和对优美文字的整体感情能力； 数理教学过分形象化，将影响学生抽象思维的培养。

教学过程以多媒体为中心，教师成了多媒体的放映者，无法发挥主导作用，也无法突出学生的主体地位，师生都被禁锢于课件、多媒体、设备操作中，这种做法未免本末倒置。

5．在教学过程中技术的使用与课程教学容量的处理不当

很多教师在制作课件时无原则地增大教学密度，令学生应接不暇。

虽然多媒体在教学、中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学生的积极性，提高课堂效率。

但心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时地转移。

忽视学生的认知规律，而一味加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。

所以，教师一定要科学地处理技术的使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量的活动去发现。

6．在教学中采用多种教育技术手段，技术组合应用中使用不当

随着技术的不断发展以及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。

如多媒网络教室管理平台、网络教学支撑平台、资源平台、VOD校园点播系统等等。

这些软件加上许多多媒体如：

视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等等，再算上原有的录音机、电视等常规媒体，一时之间多媒体电脑教室几乎被多种技术进行全副武装。

但当实际用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。

他们对其一知半解，不了解某种设备技术的长处和短处，最大的特点是什么？

，在教学中有什么特长等，因此无法把这些设备媒体或技术很好的组合起来以达到教学效果最优化，导致多种技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥现代教育技术最大效用。

总之。

信息技术在学科教学过程中的应用．应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大其中某一因素的作用，也不应忽视其中某一方面，否则将会对教学效果带来不利影响。

我们只有从思想观念上产生根本的改变，才能使信息技术更好的服务于教育教学之中，才能达到真正意义信息技术与课程整合目的，使的信息技术在教育教学中发挥更有效的作用。

范文二

信息技术教学中存在的问题

1、上课时，老师唱独角戏，学生对所学的知识不感兴趣

上课过程中，教师在上面侃侃而谈，学生却在下面各做各的或者是把显示屏上的调屏按钮调来调去，还有的同学带其他书籍在课堂上看。

教师提问问题时，几乎没有学生回答，整个课堂当中教师都是在自导自演。

因为在家长和学生都不够重视信息技术这一科目，他们认为只有语数英是重点科目，而信息技术是副科，不宜花太多精力在这一科目上。

学生学习的主动性差，自我控制能力还不够强。

针对这一系列现象教师也应该从自身找原因，提高教学质量。

2、小组合作学习重整体，却忽略了学生的个体发展

目前很多教师在中小学信息教学过程中都运用了小组合作学习的学习方式，大多时候教师们觉得小组的学习结果都是比较理想的，但是却忽略了学生的个体发展，如：

困难生的参与度。

这样往往会造成“两极分化”，好的学生得到更好得发挥，而困难生收获不大。

因为在小组合作过程中几乎都是好学生发挥的主要作用，而困难学生基本都保持沉默，甚至直接“吃现成饭”，造成困难学生得不到独立思考的机会。

而教师直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中得过且过、蒙混过关。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学生的参与度不均衡，反而适得其反。

所以教师在组织学生小组合作的学习过程中，需要时刻关注学生的个体发展，而不是把小组的学习结果作为衡量教学质量的标准。

学生的参与度均衡，合作精神到位，才能达到更好的教学效果。

3、与传统的多媒体课堂教学模式相混淆

信息技术成果在教学中的良好运用首先是信息技术与学科的整合是一种互动的过程，不同于以前的多媒体课堂教学。

教师除了可以将信息技术运用于自己的课堂教学之外，还可以指导学生运用信息技术开展探究性学习，可以指导学生运用信息技术学习软件开展自主的探究性学习活动，也可以利用网络进行信息搜索，对教材加以补充和拓展。

而在当前的课堂教学中，很多数学教师还没有突破原来的模式，表现在数学教学中仍然是教师操作学生观看，没有真正把现代信息技术的优势发挥出来。

解决方法：

充分发挥现代信息技术的作用，引导学生利用现代信息技术，通过多媒体学习软件和网络信息开展自主学习和探究性学习，从教师教学生学向师生互动转变，培养学生运用现代信息技术强化自主学习的意识和能力。

范文三

信息技术不同于别的学科，来上课时学生恨不得以百米冲刺速度冲进机房，看是高高兴兴地来，曾有不少的老师以羡慕的口气跟我说：

“你带的课太好了，学生多感兴趣”。

但学生们的心思何在呢？

其他课的老师不知道，我可是深感，他们是心思全在玩游戏、聊天等娱乐之上，真正想学者能有多少？

所以我常感到郁闷。

关键问题是，我们就这样郁闷下去能行吗？

我想不行。

那么我们该怎样提高课堂教学的质量？

要让学生在课堂上掌握所学到的，并能加以熟练的运用，要想达到这个要求是很难做到的，平时在校本教研过程中我们同行之间常谈到这个话题，讨论在课堂教学中存的问题及并共同探讨解决问题的方法，但总感觉收效甚微，现将出现的问题及解决的策略谈一点自己的看法：

问题一：

上课时，教师唱独角戏，学生对所学的知识点不感兴趣

一上课，教师在上面侃侃而谈，学生在不是在下面无事可干或就是不停地把显示器上的调屏按钮调来调去，学习的主动性差，自我约束能力还不强。

而信息技术本来就是一门操作性很强的课，再加上学生对电脑的那一份神秘感，一到机房就忍耐不住自己的好奇心，自然要动起手来。

至于于老师在上面讲什么？

很少有学生关注，对所学知识点不感兴趣。

解决策略：

创设情境激情导课灵活教法

我们在上课之前，要根据我们所教学的内容、教学目标、学生原有认识水平和学生无意识的心理特征。

创设适当的具体场景，以此来调动学生学习的主动性，我想只要我们走进学生的思维世界，了解他们的爱好、特点，在我们的教学中溶入学生感兴趣的元素，那么他们自然会进入角色，极积参与到你的教学活动中，并乐此不疲。

例如在讲“文件的复制与粘贴”这一课时，老师是这样引入的：

“明天是你们王老师的公开课，王老师为大家准备了一个非常好的课件，但在王老师家的电脑上，想让你们帮帮忙，怎样把这个课件拿到多媒体教室来？

”。

此时学生注意力被深深地吸引住了，同学们开始议论起来，有的学生家有电脑，对这个方面的知识有一点了解，但大部分学生眉头紧锁，然后教师开始演示，学生们学得非常认真，讲完之后，学生们个个露出灿烂的笑容，“怎么样，想试试吗？

”，紧接着就趁热打铁，让学生完成这个任务，学生完成得非常地好，此时，教师接着说：

“教师的电脑有一些美丽的图片，你们想不想考到自己的电脑上？

”学生们非常高兴，紧接着七嘴八舌地议论开了，“我没有U盘，怎么办？

”学生们几乎是异口同声。

“不用U盘我也有办法”我迅速抓住这一契机，我把文件夹共享的操作方法演示给了他们。

然后演示通过网上邻居复制与粘帖的这一操作过程，学生一试果然能完成这项操作，他们好像找了新大陆个个眉开眼笑。

利用学生的好胜心，求知欲，结合教学内容铺设问题，让学生在解决问题过程中掌握信息技术能力，这不仅是学生获取信息技术知识的过程，也是学生享受信息技术乐趣的经历。

信息技术教学不同于普通教室传统的教学组织形式，要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，根据我们所学习的内容，探讨合适的方法。

如：

1.媒体演示讲解法2.实践仿效教学法3.发现教学法4.需求驱动教学法,在教学过程中不应拘泥于固定不变的程式。

可以通过需求驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。

比如在讲利用WPS制作电子板报时，可以让学生做一个有关环境保护或有意义的喧传板报，完成之后并进行评比，让学生感觉到学有所用，让他们领悟原来学习的这些知识在生活中还有这么多的领域。

也可让学生在生动自由的课堂教学气氛中，教师要引出“发现点”,让学生有思考的余地。

围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。

在围绕“发现点”组织讨论过程，通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容。

问题二：

上机操作时，学生各做各的，或打游戏

一到操作时间，教室里就炸开了锅，学生经常有意无意地改变电脑的一些设置，在同学面前以显示自己的能耐，常常弄得同学们开怀大笑，更有甚者经常有学生趁教师不注意玩起了游戏，将教师布置的上机操作任务置于一边，这些现象不仅影响着自己还影响到周围的学生，导致教师要花大量的时间维持纪律，完不成教学任务。

解决策略：

教育正确引导提倡创造

通过反面典型教育学生，可以到网上去搜集一些沉迷于游戏会造成不良后果的实例让学生看看或听听，也通过谈心疏导学生，让他们的游戏情结淡化。

实在不行就通过监控技术对机房进行管理，减少学生安装、运行游戏的机会。

适当加大课堂检查与监督力度，减少学生玩游戏的机会。

硬堵不行，那就不如顺势利导，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，如果把玩游戏与学习电脑知识结合起来，那他们的智力会在玩中得到开发，在娱乐中学得知识，提高动手操作能力，如低年级的练习鼠标的小游戏：

扫雷、纸牌，可以练习鼠标的单击、双击、拖动； 通过拼图游戏开动脑筋，培养他们从小爱动脑习惯，通过“射击”游戏，培养他们敏锐的观察力及其应变能力等，寓教于乐，何乐而不为。

同时还可以采取任务驱动法，要想玩游戏，必须完成某些学习任务之后方可进行。

以这种方式调动了学生学习的积极性。

其目的是把学生置身于良好的氛围之中，不是为了学习而学习，使学生学得轻松愉快，寓知识教学于活动之中。

问题三：

学生水平相差太大，任务难以布置学生信息技术水平差异程度显著，以笔者所教的五年级学生为例，由于学生家庭电脑的普及不同，在教学中往往出现好学生‘吃不饱’，中等生‘提不高’，后进生‘吃不了’等实质性问题，例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用几分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计增加了难度。

解决策略：

面向全体分层教学小组协助

教师吃透教材，精心备课，在设计教学任务时应面向全体学生，要考虑如何将教学内容根据学生水平，做合理的分层，应在难度上有层次性。

要有适合于优生的更深层次的任务，让他们深入研究； 也要有适合于基础较差学生的浅层次的任务，并给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距，应注重学生解决问题能力的培养。

做到以任务推动学习，以任务贯穿学习。

例如制作沿引导运动的动画时，操作弱的学生根据教师给出的范例，进行模仿制作； 而操作强的学生则自己让他们去完成两个物体同时运动的情形以及沿圆周运动的物体怎样实现？

充分调动学生的思维，通过解决任务中的各种操作要求，使学生的综合能力得到提高。

此外，面对学生水平相差太大的实际矛盾，我有时采取了分组协作的学习方式，坚持鼓励和诱导相结合，这样既能发挥集体学习的优势，又具有个体学习的长处。

这样的教学形式在提高学生学习的主动性同时，也培养了他们自我控制能力。

在实践操中我发现这部分学生由于自己要去帮助别人学习，因此学习起来也特别认真。

问题四：

上完课，机房里一片狼藉

上课的过程中总会出现这样或那样的临时性事件，又加上本校现在每个班都是50多人，而每个机房只有24台电脑，维护纪律难，但最让人头痛的还是下课之后那种让人生气的场境，凳子横七坚八，显示器扭扭歪歪，更有堪者还有那些乱七八糟果皮、食品袋专往电脑桌下的小逢隙中塞，你想掏都掏不出来。

解决策略：

对号入座拿出证据以理服人

我最初采用的方法，每个座位放一张表，每个学生每次来时都要按要求填写，但时间一长，这一招就不那么灵了，因为每个两或三个人一个机子，有时一连要上好几节课，当时没有发现，最后找不着人。

后来跟同行请教，有人赐教用相机把电脑教室的种种不文明行为拍下来，比如：

吃零食、扔垃圾、破坏键盘鼠标、乱写乱画等，在上课前给他们播放，这一招

虽然灵，但太麻烦了。

有机会找学生亲自去打扫垃圾，让他们看到扫出来的“垃圾山”，用事实和行动去感化他们，因为我觉得单纯的说教和惩罚已不管用了。

虽说感化不是万能的，但对大多数学生是管用的，剩下的几个不文明学生，只有用相机拍下他们的“证据”后再批评、教育，不给他们狡辩抵赖的机会。

同时还是要以爱心和耐心对待他们，毕竟他们是孩子，不能一味批评惩罚，还应反反复复给他们讲道理。