小学英语学科专业知识考点背诵.docx

小学英语学科专业知识考点背诵.docx

《小学英语学科专业知识考点背诵.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语学科专业知识考点背诵.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学英语学科专业知识考点背诵

《小学英语学科专业知识》教学论考点背诵

考点1

1、从2001年秋季开始，我国从小学三年级起逐步开设英语课程，小学英语教学已成为专家学者、教学们关注的热点。

2、国际上小学外语教学的发展与两次世界大战有关。

3、我国小学大面积开设外语课程是从20世纪80年代末开始。

4、目前，国家有关文件中明确指出：

小学4~6年级每周外语教学不可少于120分钟。

但从全国来看，地区差异非常明显。

北京市小学基本上从1年级起开设英语课，每周4节课左右，每课时45分钟，一些条件好的削下每周还设有外教课。

但农村小学因师资紧张，英语开课年级很不统一，课时安排每周1~2次，英语教学进度不能正常完成。

教学资源贫乏，教学设备简陋。

同时，小学英语教育质量评价系统不健全，教育质量难以保证。

5、《标准》的新理念：

a、面向全体学生，注重素质教育：

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。

《标准》将英语课程的总目标确定为学生综合语言运用能力的形成。

这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

b、整体设计目标，体现灵活开放：

将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别：

一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色学校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。

《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学生策略和文化意识五个综合方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

而要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持以学生为主体，教师为主导的原则；以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨。

c、突出学生主体，尊重个体差异

d、采用活动途径倡导体验参与：

《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。

“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的互相渗透和联系。

他要求学生在教师的引导下，通过思考、讨论、交流、合作等方式，利用教师所给的语言信息，进行自主性、探究性和合作性的学习，完成教师规定的任务，获得语言学习和语言习得的成果。

e、注重过程评价，促进学生发展

f、开发课程资源，拓展学用渠道

6.课程的总目标：

是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率。

发展自主学习能力的保证。

7.课程目标图——>综合语言运用能力：

技能：

听说读写

知识：

语音词汇语法功能话题

情感：

兴趣动机自信意志合作精神

策略：

认知、调控、交际、资源策略

文化：

文化知识文化理解跨文化交际意识和能力

课程目标图包含的五层意思：

a、兴趣、动机、自信、意志和合作精神是影响学生学习过程和学习效果的内在因素；b、培养学生养成良好学习习惯的同时，应侧重帮助学生找到适合自己的学习策略，以培养和促进学生更有效地学习和发展，使他们具有终身学习的能力；c、《标准》强调英语基础知识和基础技能的重要性，更强调综合语音运用能力的重要性，语音运用能力即运用英语进行真实交际的能力；d、在英语教学中还要注意发展学生的智力，即发展学生的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，以培养学生的创新精神e、在英语教学中，培养学生的祖国意识和国际视野意识。

在英语教材中，有丰富的关于英语国家文化的文章和素材。

8.小学英语课程资源的开发？

a.学校资源的开发：

充分利用学校的场所与设施，尽可能多地增加学生接触学习英语的机会。

如电台、图书馆、语音室、多媒体，播放影片、英语名言警句。

b.教室资源的开发：

英语角、英语图书角、粘贴英文小报、单词图片、英语工具书与读物。

c.社会资源的开发：

要求学生收集电视英语、杂志、广告词、商品的英语说明书、英语格言等。

d.教师资源的开发：

教师的服饰、生日、家庭、爱好、身体语言、语音语调、人品学识等都是宝贵的课程资源。

e.学生资源的开发：

教师可请有绘画特长的学生画图，在课前排练对话表演，当教学需要实物时，可叫学生做好准备。

f.家长资源的开发：

学生学习的新单词、歌曲，教师可以要求他们向家长展示，或让学生教家长学英语。

考点2

1.小学英语教师专业素质现状分析？

a.教学理念落后：

灌输多于启发，忽视学生的实践和经验，忽视交流、合作、参与和探究的学习方式，挫伤了学生参与的积极性，致使学生的自主发展与独立人格意识的形成收到阻碍；英语教学内容与评价标准过于单一，只重视结果性评价，忽视学生的发展性评价，很多学生由于在学习中不能获得成就感，从而对学习外语失去兴趣。

b.专业素质偏低：

1）.英语专业水平较低：

大部分教师专业基础差，英语口语和交际能力不强，不能用英语组织课堂教学，听力较差，难以指导学生进行听说训练。

2）.教育学心理学理论知识贫乏：

相当一部分教师对少年儿童的心理特点和生理要求了解甚少，教学中不能按小学生的认知规律设计教学环节，加上这些教师整天忙于进修英语拿学历和应付日常繁重的教学工作，没有时间学习教育理论、研究教学现状。

3）.教学方法陈旧、单一：

相当一部分教师不了解语言学习规律，教学经验不足，不能创设情境激发学生兴趣，只让学生死记硬背，教学方法单一，照本宣科，重知识传授，轻能力培养，不能培养学生良好的学习习惯，发展他们的个性特长。

4）.教师综合素质差：

小学英语课要求教师能说会唱，能动手制作教具、图片、简笔画，以便在课堂上创设真实的语言情境，但一些教师既不会做教具，也不会画，不会唱，不会跳，更谈不上课堂教学艺术。

5）.现代教育技术运用能力较差：

大多数小学英语教师仍然用“粉笔+黑板”的传统教学手段，不会运用现代教育技术进行课堂教学，更不会制作小学英语教学课件。

6）.教学科研能力差：

一部分教师只想考什么就教什么，不重视教学科研，不研究总结教学经验，不撰写教学科研论文，更不知道如何从教学科研中获取经验和信息来充实自己。

2.小学英语教师心理素质结构？

⑴教师的智力素质。

教师的良好智力素质表现为：

注意力集中、转移与分配合理；观察力敏锐、准确、全面；记忆力准确、永久、牢固；思维具有逻辑性、流畅性、灵活性、机敏性、想象力和创造性；善于综合运用知识创造性地分析问题和解决问题等。

⑵教师的非智力素质。

包括高尚的职业情感、昂扬振奋的精神、轻松愉快的心境、积极稳定的情绪和坚忍不拔的毅力。

3.小学英语教师能力素质结构？

1）一般能力素质。

㈠表达能力。

⑴语言表达能力。

遵循的原则：

①逻辑性和系统性，②情感性，③启发性，④节奏性。

⑵非语言表达能力。

教学非语言表达能力是指教师在创造性地运用非语言因素进行教学表达的活动。

方式主要包括眼神、手势、体态、和表情等。

㈡课堂驾驭能力。

课堂的前15分钟和25~40分钟是需旺盛脑力最佳的状态期，是教师新授的最佳时间；第15~20分钟是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的时段。

教师注意按照“弱-强-弱”，“强-弱-强”、“弱-渐强-强”、“强-渐弱-弱”这样的规律进行反复循环，使自己的课高潮迭起，起伏自然。

㈢教育研究能力。

㈣运用教学媒体的能力。

2）特殊能力素质。

⑴演、唱、跳的能力。

“演”是指能充分利用体态语，以丰富的表情、协调的动作表达意义或情感，做到有声有色。

“唱”是指结合学生学习的进程编写、教唱学生喜爱的英文歌曲和童谣。

“跳”贯穿在演和唱的过程中。

⑵书写能力。

书写要求板书工整、规范、美观。

“三笔字”要求过关。

⑶绘画能力。

具有四、五级简笔画的技能，在教学中能运用既利于学生学又能说明问题的简笔画。

⑷制作能力。

能设计制作适用于教学的各种教具，包括幻灯片、录像和电脑软件等。

⑸“玩”的能力。

在教学中教师要善于带领学生玩各种各样的与教学有关的游戏，要懂得游戏规则。

4.专业人才“三期”层次？

①入门期（教龄0~3年）。

入门期是基础性培养阶段，培养工作从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能，以至崭露头角。

我们的目标是：

使合格的大专、本科毕业生缩短“磨合期”，尽快成为一名合格的教师。

②成才期（教龄3~5年）。

成才期是成就性培养阶段。

重点培养青年教师在成熟的基础上向获得成就方向发展，在这个阶段可以培养更多的教学能手或教坛新秀。

③发展期（教龄6~8年）。

分类培养四种类型：

一是培养有先进的教育观念、扎实的教育理论和独特的教学风格的学术型教师；二是培养有正确的办学思想、科学的管理方法、渊博知识的学者型管理人才；三是培养有超前的教育理念、全面的教育理论、很强的科研能力的研究型教师；四是培养根据各学科特点进行高层次自我发展的其他优秀教师群体成员。

5.四证是指普通话二甲、计算机国家二级、简笔画五级、三笔字和演唱跳才艺过关并获得教育机构颁发的证书。

考点3

1.交际能力是语言在社会中运用的最根本功能，交际能力又是外语教学的最根本目的，所以功能教学法又称交际教学法。

交际教学法以培养学生交际能力为目的，主张外语课堂应是一个“交流”场所，语言是交际手段，教学活动要以学生为中心。

2.交际性原则就是在英语教学中，以培养学生的语言理解，运用能力为中心，通过让学生参与课堂的英语交际活动，培养学生正确、得体、有效地运用英语交流和传递信息的能力，把语言项目恰当地运用到具体情境中。

3.交际性原则的贯彻：

①创设信息差，提高交际动力。

信息差是指人们在掌握信息方面存在的差距。

由于人们在信息掌握量、对事物的观点上存在差距，才有必要进行传递和交流信息的活动，也就是交际活动。

信息差是人们交际的基础和动力。

人教版义务教育小学《英语》教材中“猜猜看游戏”活动与信息差的原理很相似。

②组织丰富的交际性活动，促进交际能力的发展。

这样的活动有多种形式，如角色扮演、交际游戏、解决问题、模拟表演和辩论等。

③充分创设情景，提高交际的真实性。

4.所谓情景性原则，是指在学生学习和使用语言的过程中，为他们提供话语发生的具体环境，让他们充分体验具体语言项目发生的背景，为他们能够正确归纳、内化语言的理解和运用规律创造条件。

5.情景性原则的贯彻？

a活动情景化：

在教学中，把教学活动情境化，让学生投身到英语英语情境中去，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，发展能力。

如词汇的时候，可以依靠实物、图片等。

b文化情景化：

在教学中要充分挖掘教材的文化因素，创设有效地文化情景。

如节假日可以通过教室的布置等。

c情感情景化：

课堂上创设情感式情景，如精心设计的提问。

师生间的亲切对话、学生间的友好议论和教师的赞赏、鼓励的眼光以及预设的暗示活动，激发学生主动、积极的情感体验。

总之，情境的创设贯穿于英语课堂的始终，其方法也是多种多样的，情景创设是引导学生积极投身于自主学习英语的有效途径和手段，让学生在情景中学习，在情景中交际。

6.趣味性原则的错误观点：

课堂教学中的趣味性原则并不是指教师如何把学生逗笑，使课堂气氛活跃和热热闹闹，而是指教师让学生在课堂上的认知活动积极化。

正确观点：

小学英语课堂教学的趣味性，是指让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。

7.趣味性原则的贯彻：

从影响小学生学习兴趣的因素来看，教学内容和学习环境是首位的。

因此使学生对英语学科感兴趣的最好办法，是创设良好的学习环境、优化教学内容和改进教学方法。

①创设良好的英语学习心理环境。

教师用爱心创设良好的学习心理环境，可以减轻学生心理上的负担。

教师应该充分运用说、唱、演、玩等各种活动形式，如创造一些顺口溜和歌曲等，帮助学生降低学习的焦虑，营造一个健康的人际关系和优化的学习环境。

②充分挖掘教学材料的实用性和趣味性。

③培养学生对英语语言的审美能力。

英语语言的美包括：

英语书写具有形式美；英语的语调、重音规则，具有结构美；英语儿歌歌词发音响亮，具有音韵美；英语语言含义丰富，能表达丰富的思想，具有意境美。

④更新教学观念，改进教学方法和教学手段。

8.循序渐进的基本含义是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展顺序来安排教学内容和教学进度，从简单到复杂，从直观到抽象，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。

循序渐进的概念包括教师的“教”和“学”两个方面。

9.小学英语教学的基本原则：

①交际性原则②情景性原则③趣味性原则④循序渐进原则⑤尽量说英语，用少量母语辅助教学的原则⑥容忍性原则⑦节奏快、勤反复的原则。

节奏快强调老师能对教学内容相当熟悉，对教学环节过渡要求无痕过渡。

10.信息差：

指人们在掌握信息方面存在的差异。