小学四年级数学说课稿3篇.docx
《小学四年级数学说课稿3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学四年级数学说课稿3篇.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学四年级数学说课稿3篇
小学四年级数学说课稿3篇
一、说教材
1、教学内容：
我选择的说课内容是人教版数学教材四年级上册第一单元《大数的认识》第一课时亿以内数的认识。
2、教材地位与作用：
学生在第一学段已经学习了万以内的数的读写认，而本单元那么是在以前学习数的根底上，进一步认识亿以内的数的读写并了解其在实际生活中的意义。
这一单元是在小学阶段对整数学习的最后一课。
对以后学生在学习中接触大数，并计算大数奠定了知识根底，而且初步感知大的数目。
3、教材的编排特点：
a.结合实际情境，让学生感受大数，产生学习需要。
b.合理安排教学内容，引导学生利用已有经历自主探索。
本节课的学习，不仅是学生对数认识的一次扩展，也进一步表达了数学与生活的密切联系，通过学习，能加强学生对数据实际意义的理解，会用数学的眼光分析身边一些数据的意义，这表达了"数学生活，最终效劳于生活"的理念！
这个年龄段的学生一般具有接触面广、独立性增强、善于观察和发现、乐于动手操作等特点，而且学生在三年级的时候已经系统的学习过万以内的整数。
结合学生的这些特点，我会做一些课前准备，一是准备了《亿以内数的认识》的教学课件；二是准备计数器、游戏卡片等教具。
二、教学目标
根据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下三条教学目标：
（一）知识与技能：
（1）。
在认识万以内数的根底上，进一步认识新的计数单位"万"、"十万"、"百万"、"千万"、"亿".使学生知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。
（2）。
结合现实素材，让学生感受学习较大数的必要性，使学生体会较大数的实际意义，感受亿以上数的意义，培养学生的数感。
（3）。
让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探索，自我评价和蔼于合作的能力。
（二）过程与方法
（三）情感态度与价值观
三、教学重难点
重点：
1、学会读、写亿以内的数；
2、掌握亿内数的数位顺序表，了解十进制计数法。
3、认识数级个级、万级、亿级，会根据数级正确地读、写亿以内的数。
教学亿以上数的读法与写法。
难点：
1、读写数位较大的数目。
2、理解"十进制"计数方法。
四、说教法、学法
教法：
为了完成教学任务，在教学方法方面，我会严密联系学生的实际生活，从学生的生活经历和已有的知识出发，创设有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识和技能。
创设详细的教学情境，培养学生对大数的感受，开展学生的数感。
大数对于学生读起来比拟困难，教师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，到达熟练程度。
注重根底知识，根本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考到达对这些知识的理解。
密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习惯和能力，数的产生与开展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。
学法：
学生主体参与；动手操作；多向交流；教学游戏
五、教学理念
坚持以学生开展为本，为学生终身可持续开展、和谐开展打根底。
遵循儿童心理规律和认知规律。
加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的开展。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。
在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习成功的体验。
数学教学立足于学生已有的知识，教师应教给学生借助已有知识去获得新知识能力，培养学生敢于自主学习、尝试新知的研究学习。
小学生已有的数学认知构造和生活经历为其独立解决数学问题提供了可能。
为此，在教学"延伸性、迁移性知识"时，我直接让学生自己自主尝试、积极探索，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比拟、推理、发现和总结，给学生自主探索新知的空间、时间，为学生创设"主动参与"的时机，让学生在探索中获得开展。
六、说教学过程
（一）复习导入。
1学前准备：
口答：
一千里面有10个百，一万里面有10个千；口述万以内的数位顺序。
（个位十位百位千位万位）
2师：
同学们，我们已经学会万以内的数，在日常生活中，还经常用到比万大的数。
（利用课件出示2000年第五次全国人口普查的数据图片）你们会读这些数吗？
瞧，这些数比以前学习的万以内的数更大，今天我们就来认识更大的数，板书课题：
亿以内数的认识。
（二）探究新知。
1、请学生拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千时问：
一千一千地数，10个一千是多少？
（一万）强调：
千位上的10个珠子怎么办？
2、请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：
是多少？
利用计数器问：
怎么表示10个一万？
3、照这样继续数下去。
10个十万是多少？
10个一百万是多少？
10个一千万是多少？
.师：
一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是计数单位。
想一想：
每相邻两个计数单位之间是什么关系？
（两个计数单位之间的进率都是10,即十进关系）
4、把所学数位按数位顺序表排列起来
亿级万级个级
亿千百十万千百十个
万万万
位位位位位位位位位
1381900000表示8个千万
为了便于读亿以内的数，我国沿用了四位一级的计数规律，即：
从右起每4个数位是一级，分为个级、万级和亿级。
一、教材分析
《1亿有多大？
》是人教版新教材小学四年级数学第七册第一单元内容。
教材在数概念的教学中，十分重视数感的培养。
让学生通过对详细数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。
但由于1亿这个数太大，学生很难结合详细的量获得直观感受。
因此在"大数的认识"这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜测、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标：
二、教学目标
1、通过"称一称""数一数""排一排"的实践活动，让学生从不同的角度感受一亿有大，并能结合实际，以详细的事物来表达对一亿大小的感受
2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品德。
三、教学理念：
数学教学立足于学生已有的知识，教师应教给学生借助已有知识去获得新知识能力，培养学生敢于自主学习、尝试新知的研究学习。
小学生已有的数学认知构造和生活经历为其独立解决数学问题提供了可能。
为此，在教学"延伸性、迁移性知识"时，我直接让学生自己自主尝试、积极探索，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比拟、推理、发现和总结，给学生自主探索新知的空间、时间，为学生创设"主动参与"的时机，让学生在探索中获得开展。
四、教学重点、难点
教学重点：
感知一亿的大小
教学难点：
培养学生的数感
下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从学法和教法上谈谈：
五、学法
四年级小学生的认知水平正处于详细到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经历，训练学生的元认知能力。
六、教法
数学是一门培养人的思维，开展人的思维的重要学科。
因此，我们在以师生既为主体，又为客体的原那么下，尽力展现获取知识和方法的思维过程。
基于本节课的特点：
综合实践活动课程，应着重采用小组合作、探究-研讨法。
最后我来详细谈一谈这一堂课的教学过程：
七、教学程序及设想
一、谈话揭题。
同学们，你们知道我们中国大约有多少人吗？
那么你知道一亿有多大吗？
提醒课题：
一亿有多大。
在黑板上写出100000000和1亿。
后引导学生从数的组成理解1亿的大小：
由1个亿组成的、由10个千万组成的、由100个百万组成的、由1000个十万组成的、由10000个万组成……由100000000个一组成的。
谁能说说，"100000000"这个数给你的感受是什么？
（特别的大）
二。
实践操作
（一）称一称
那么100000000到底有多大呢？
大家想不想切实感受一下啊？
下面老师给大家讲一个故事：
古时候有一个叫刘恩的大臣，他非常关心老百姓的疾苦，有一次黄河又泛滥了，波涛汹涌的黄河水不知冲倒了多少房屋，成千上万的老百姓无家可归。
当刘恩得知这一灾情后，他非常的着急，立刻用了最快的速度写了一份奏折给皇帝。
皇帝看了刘恩的奏折后就下令让他到灾区去救灾。
刘恩到了灾区后，立刻展开救灾工作，他和老百姓吃住在一起，同甘共苦，最后终于让老百姓重建了家园，又过上了幸福的生活。
灾区的人民非常感谢刘恩，家家户户都挂上了刘恩的画像，可是皇帝知道这件事后，非常的嫉妒。
他就不愿意奖赏刘恩，但是又害怕老百姓会说他的闲话，于是他就想了一个自认为很好的方法，一天他把刘恩找来，先是夸奖他救灾的功绩，然后对刘恩说：
"民以食为天，你在灾区救了那么多的老百姓，朕就奖赏你每月奉禄多加100000000粒大米吧。
"皇帝刚说完，其他的大臣都笑了，心想，皇帝这哪是在奖赏刘恩啊，100000000粒大米才有多少一点点。
可是刘恩却是很快乐的谢了皇帝。
你能知道刘恩为什么很快乐的谢了皇帝吗？
你能猜测出1亿颗大米到底有多重吗？
（学生猜测）
我们有没有什么好的方法能巧妙的称出1亿大米到底有多重？
（学生讨论）
师引导出设计方案：
把1亿粒大米称一下
方案1、先称出100粒大米的重量，再除以100,再算出1粒大米的重量，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。
（或用倍比关系算）
方案2、先称出10克大米，再除以大米的粒数，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。
3、教师提出要求：
以四人小组为单位选择一种方案计算出1亿粒大米的质量，请写出计算过程以方便后面的汇报，可以用计算器来帮助计算。
4、学生分组计算
5、各组汇报结果，教师板书，感受1亿粒米的多少。
通过刚刚活动我们知道了1亿粒米大约有2500000克=2500千克=5000斤重，现在知道刘恩每月奉禄多加100000000粒大米，为什么很快乐的谢了皇帝吧？
而我国有13亿人口，如果每人每天节省1粒米，那么全国一天下来大约能节省多少克大米啊？
如果每人每天吃400克大米，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？
大约合多少年呢？
（学生计算）13×（2500×1000）÷400=81250（天）≈223（年）
知道这些信息后，你有什么感想？
（教育学生要爱惜粮食）
2、数一数。
（1）小组活动，动手数一数。
以小组为单位，每人拿一些练习本，和在一起，以循环的方式一本一本的数，数到100本告诉老师，老师立刻告诉各小组所用的时间，组长记录下来。
完成后各小组交流所用时间。
（2）小组合作，提出问题。
谈话：
如果照这样的速度，我们数一亿本练习本要用多少秒呢？
出示书上的表格（可把90秒改成全班认同的秒数），请学生以组为单位进展推算，并把结果填入表格。
反应，指名读得数。
（3）进一步探究。
谈话：
9千万秒，这段时间长吗？
这么长的时间用秒作单位来表示显然不适宜，你认为应该采用哪个时间单位？
（年）怎样换算成多少年？
学生说出方法后看书上的算式。
学生用计算器计算出结果。
提问：
看了这个结果，你有什么感想？
3、排一排。
谈话：
刚刚我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受一下一亿的大小？
（1）实际测量长度。
请10位同学手拉手站成一排，师生共同测量出长度。
（取整米数）
（2）列表进展推算。
提问：
照这样计算，一亿小朋友手拉手站成一排有多长？
出示表格，根据表格形式，各小组也依据刚刚的测量数据列表格填一填，并反应推算结果。
（3）从绕地球的圈数来进一步感知一亿有多大。
指名读出推算出的长度。
谈话：
对于这个长度，大家都会感觉到很长，但终究有多长可能还感受不深。
地球赤道全长40000000米，一亿个小朋友手拉手站成一排，可以饶地球赤道多少圈？
用计算器算一算。
如果学生的计算器只能显示8个数位，就要把米换成千米来算。
指名说说计算结果。
提问：
看了这个数据，你又感受到什么了？
三、在活动中提升认识、升华情感。
读一读下面的信息，并说一说有什么感受。
1亿滴水大约可以汇成3333升水，能够装四辆大型运水车。
1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。
我国的小麦产量近年来稳定在1亿吨左右。
新明日报xx年2月26日电，联合国粮农组织周三宣布，爆发禽流感的亚洲迄今已杀鸡1亿多只。
xx年中国移动的数量已经突破了1亿部。
四、全课总结
通过今天的学习你知道了些什么？
你有什么感受？
五、通过今天的学习你还想研究哪些有关1亿的问题呢？
（可能的情况：
1亿张纸的厚度、1亿个一元硬币的厚度、1亿个人的质量、1亿秒有多长……）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天我说课的教材的是青岛版小学数学四年级上册。
我主要从说课标、说教材、说建议三个方面进展说课。
说课标包括课程目标、内容标准。
说教材包括编写特点，编写体例及目的，内容构造，知识和技能的立体式整合。
说建议包括教学建议，评价建议和课程资源的开发与利用建议。
一、说课标
根据学生开展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段，四年级处于第二学段。
《数学课程标准》从"知识与技能"、"数学思考""解决问题""情感与态度"四个维度对本册的学习提出了详细要求，
知识技能目标
1.能认、读、写万以上的数。
能熟练掌握两位数乘、除两三位数的口算和笔算；会计算含有两级的混合运算。
3.能区分直线、射线、线段。
了解平面内两直线的平行和相交位置关系。
数学思考目标
1.经历从生活情境中发现大数的过程，初步建立数感。
2.经历探索两位数乘除两、三位数计算的过程，初步形成独立思考和探索的意识。
3.经历探索平行和相交的过程中，开展空间观念。
问题解决
在详细的情境中，提出用四那么混合运算解决的问题，开展应用意识。
在探索和交流的过程中，体验解决问题的策略的多样化。
情感态度
感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的作用。
内容标准：
包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个局部。
数与代数；
数的认识要求学生在现实情境中理解万以上数的意义，能认、读、写万以上的数；数的运算要求学生能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。
探索规律要求学生能探索简单的变化规律。
图形与几何：
图形的认识要求学生了解线段、射线和直线。
了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。
统计与概率：
要求学生能认识并制作简单的条形统计图。
综合与实践：
数学生活，效劳于生活，运用所学知识解决实际问题。
二、说教材
我将从编写特点、编写体例目的、内容构造、知识与的立体整合四个方面系统介绍本册教材。
（一）编写特点
本册教材直观形象，图文并茂，它的编写特点主要有以下五个方面：
1.时代性主题、组成"情境串"
时代性、现实性突出的情景，构成单元一系列"信息窗"是青岛版小学数学教材独创的呈现形式。
比方第二单元泰山黄金周、第三单元杨帆奥运、第六单元长大我也去航天。
一个单元通常由几个信息窗组成，几个信息窗相互关联，反映的是同一个内容。
比方第五单元"除数是两位数的除法"共包括五个信息窗：
"耕地-播种-管理-丰收-收获",五个情境反映的都是和农田耕作的主题。
这些信息窗组成了青岛版数学教材所特有的"情境串".
2、优化单元知识构造
根据学生的认知特点，从学生的实际出发，优化单元知识构造。
比方第三单元"杨帆奥运—三位数乘两位数",由两位数乘一位数的口算，到整百数乘整十数口算，到三位数乘两位数估算，到三位数乘两位数笔算，到一个因数末尾有零的三位数乘两位数的笔算，因数的位数在不断的增加，同时又关注了学生口算、估算、笔算的综合计算能力。
在此根底之上，适时编入了四那么混合运算，使学生的计算能力得到进一步应用与稳固。
3.解决问题生成新知
通过解决现实情境中的问题，引发学生对数学知识的学习，比方：
在学习"平行与相交"时，主题图呈现的是"我跟爸爸学设计",教材没有直接呈现概念，而是由"怎样画线"的问题引入，学生在解决问题的过程中，通过动手实践，先认识线段，又通过线段认识直线和射线。
学生经历了知识的形成过程，既掌握了根本知识和根本技能，又调动学生的学习积极性。
4.倡导多样化的教与学方式，促进课堂教学改革
本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置都积极倡导新型的教与学方式，努力促进师生教与学方式的转变。
比方第一单元"大数知多少—万以上数的认识",教材呈现的是学生交流调查生活中用到大数的情景，这样的形式提示我们，可以以学生的实践活动为载体开展教学。
再比方第六单元"长大我也去航天——统计",教材只提供了活动的形式，（）数据都要学生的实践，在教学中组织适宜的活动，由学生收集数据，参与统计过程，自主学习。
5.充分探究、学会学习
随着知识的加深，教材也注重学习方法的渗透与培养。
通过一些提示性的语言引导学生对知识进展探究。
如第五单元：
"农田里的数学—除数是两位数除法"在学习"商不变的规律"时，教材给出问题情境之后，并没有过细的指导，而是通过问题"这是不是个规律呢？
"引导学生经历"猜测-举例-发现"等活动获取新知。
以上五条是教材的编写特点。
（二）编写体例
在青岛版教材的特色中，其栏目的设置可谓是独具匠心、特色鲜明。
信息窗、合作探索、问题口袋、自主练习、你知道吗、我学会了吗、丰收园、课外实践、聪明小屋等等。
他们在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。
同时，每一个栏目，教材都赋予了它一定的内涵和功能。
下面我就逐一进展解读。
信息窗：
通过情境串、故事串、问题串等形式，引导学生从中获取数学信息，启发学生主动思考提出有价值的数学问题。
合作探索：
学生提出的问题通过学生"动手实践、自主探索、合作交流"等多种形式共同解决，充分发挥个人的积极主动性和团队力量。
问题口袋：
对于有价值但不属于本课所学习的问题，暂时放入"问题口袋",从而保护学生提问题的积极性。
一旦具备解决能力，随时取出加以解决。
自主练习：
形式多样，有针对性的练习题，由易到难，由浅入深，及时稳固和练习所学知识。
你知道吗：
让学生了解更多与数学相关的资料，开阔学生的视野，拓宽知识面。
了解数学文化。
我学会了吗：
每单元一个，让学生了解自己对本单元知识的掌握情况，然后做出自我评价。
丰收园：
左边篮子里的5个苹果功能各不相同，"积极、合作、会问、会想、会用"是对四维目标的诠释，右边是学生的自我反思和交流，在这里学生可以畅谈本单元的收获。
与之前所用过的北师大版、人教版、苏教版小学数学教材相比拟，我发现青岛版教材较其他三版教材，有更多的栏目设置更加巧妙。
（三）内容构造
本册教材共编排了七个单元和两个实践活动。
按照数学学科的四大领域来划分，其中，第一单元万以上数的认识、第二单元计算器、第三单元三位数乘两位数、第五单元除数是两位数的除法，属于数与代数领域。
这四个单元的内容也是本册教材的重点内容。
第四单元平行与相交属于图形与几何领域。
第六单元统计属于统计与概率领域。
实践活动乱秋千和纸与我们的生活属于综合与实践领域。
（四）知识和技能的立体整合
从横向角度来看，整册内容由浅入深，呈阶梯状上升，在第二学段的教学中起到了奠定根底的作用。
从纵向角度来看，各方面知识都在第一学段的根底上，有所深化，为第二学段及之后的学习奠定了扎实的根底。
总之，教材的编排始终秉承着，既对前面所学的知识加以总结和利用，又为今后继续学习更复杂的内容奠定了根底，表达了由易到难、由简单到复杂的数学思维规律。
三、说建议
基于我校"先学后导、互助提升"的数学教学模式，结合青岛版数学教材的特点，我从以下三个方面来说说我的建议。
（一）教学建议3条
1.巧妙运用信息窗的情境图
信息窗是青岛版教材的一大特色，教学中深入研究教材的编写意图，理解设计思路，发挥自己的聪明才智，灵活运用教材，比方：
第三单元第一课时《我跟爸爸学设计——线段、直线、射线》一课，情境中提出的"怎样画出设计图"的问题很现实，通过问题的解决，学生不知不觉学习了新知！
再比方：
第六单元《长大我也去航天——统计》一课，通过学生做转圈的实验完成实践活动，并画出条形统计图。
2.提升学生质疑的质量。
汇报质疑是让课堂焕发生命活力的重要表达，此环节把课堂教学推向一个高潮，学生质疑的语言一般情况下这样说：
"大家对我的讲解还有什么疑问吗？
""……还有没有问题？
……有没有补充？
"随之而来的是补充、建议、追问等……这种对话是让学生充分暴露自己的思维情况，在交流中沟通不同的思路，并通过比拟分析寻找相对合理和最优的问题解决方法。
3.建立学生典型错题集
在教学中，搜集典型错例锦集。
比方，第一单元"大数知多少"关于0的读写：
（1）0在"级末"或"非级末"位置上的不同读法，
（2）一个数中某一级前面有0的写数。
第三单元"三位数乘两位数的笔算"中的连续进位乘法，有的学生计算时，乘完之后忘记加进位数的；第五单元"除数是两位数的除法"运用四舍五入法试商，调商的过程等，这些内容难度较大，容易出现错误，教学时进展针对性的练习强化。
（二）评价建议
结合课程标准，谈一下我在教学中的评价建议。
1.对根底知识和根本技能的评价。
我通过让学生自己动手画"知识树"、做数学、写数学等活动，来评价学生对根底知识和根本技能的理解和掌握。
2.评价方法多样化
（1）口头评价与肢体评价相结合。
运用这种评价方式时教师把握课堂评价的时机，比方说当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我对学生伸出大拇指并在学生的书上印上智慧星，并作为期末考核依据。
如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。
（2）语言评价与"等级"评价相结合
在学生课堂作业时，可采用评语与"等级"评价相结合。
如用"你的解法很独特！
""你的字真漂亮"等简短、热情的话语鼓励学生，使之感受到成功的喜悦。
3.多元化教学评价
近几年来，我校一直实施"构建多元化评价体系，促进学生全面开展"的特色教学改革，数学方面，主要包括口算课课练、口算能力测试、解决问题、动手能力测试以及阶段性测试等评价活动。
根据不同的测试活动结果，评比出不同类型的"学科小标兵""口算大王""解决问题小能手".
升级会员 